日本小學全科教師培育模式對黃石鄉(xiāng)村教育改革的啟示

龍緹

[摘 要]該文依據(jù)黃石地區(qū)鄉(xiāng)村教育改革的現(xiàn)狀，首先分析了黃石地區(qū)鄉(xiāng)村教育改革中存在的問題以及原因，然后從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)課程設(shè)置三個維度對日本小學全科教師的培養(yǎng)模式展開探究，最后總結(jié)出日本全科型小學教師培育模式對黃石地區(qū)鄉(xiāng)村教育改革的啟示和意義，并提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]日本小學全科教師;培育模式;黃石地區(qū);鄉(xiāng)村教育改革

[中圖分類號] G625.1[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-10-07

伴隨著城市化進程的不斷推進，中小學教育水平的差異化在城鄉(xiāng)兩種區(qū)域的顯著度愈來愈鮮明，其中鄉(xiāng)村教育改革作為中小學教育改革歷程中不可缺失的一環(huán)，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平帶來的教育發(fā)展水平顯著差異化發(fā)展的今天，是值得深思和探討的課題。本文將基于對日本小學全科教師的培育模式的分析，全面分析中小學的鄉(xiāng)村教育改革的問題、原因和解決路徑，同時，借助于對黃石地區(qū)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀進行的分析，找出了鄉(xiāng)村教育改革的共性問題并提出相關(guān)建議。因為筆者走訪地域的限制，部分當?shù)氐木唧w因素還未納入其中，本文的理論框架屬于僅對現(xiàn)實情況的一個歸納，難免存在一些誤差。

一、黃石地區(qū)鄉(xiāng)村教育改革現(xiàn)狀

目前，黃石市除去以黃石港區(qū)、西塞山區(qū)、下陸區(qū)三大示范區(qū)之外，鄉(xiāng)村教育改革的重點一直集中在其管轄下的鐵山區(qū)、大冶市（縣級）以及陽新縣三大區(qū)域。其中，全市鄉(xiāng)村義務(wù)教育學校約286所，占全市義務(wù)教育學校總數(shù)的53%，鄉(xiāng)村學校在校生70138人，占全市義務(wù)教育學校在校生的25%。鄉(xiāng)村學校托管的教學點共282個，教學點在校生940人，教學點規(guī)模在3人到84人。目前具體改革現(xiàn)狀如下：

1.全面推行落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，爭取使每年縣級行政區(qū)域內(nèi)的教師交流比例達到百分之十左右，鄉(xiāng)村教育的師資隊伍由此得到一定程度的優(yōu)化。

2.提高年度財政支出中鄉(xiāng)村教育的占比，逐步完善鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的保障機制，鄉(xiāng)村教育改革的經(jīng)費也因此隨之有所改善。

3.加大義務(wù)教育集團化辦學改革的推進力度， 建立優(yōu)質(zhì)城市學校與鄉(xiāng)村學校之間的一對一、一幫一的幫扶機制，部分鄉(xiāng)村學校的師資不足和人才流失問題因此有所緩解。

二、黃石地區(qū)鄉(xiāng)村教育改革的問題和原因

目前，與城區(qū)中小學義務(wù)教育發(fā)展相比，黃石地區(qū)的鄉(xiāng)村教育改革主要體現(xiàn)在呈現(xiàn)出顯著的區(qū)域不平衡，總體而言，黃石地區(qū)的鄉(xiāng)村教育改革的主要問題和原因具體體現(xiàn)在以下五個維度：

1.鄉(xiāng)村教育的學校布點依然過多且規(guī)模過小。 例如，作為湖北全省學校數(shù)量最多且布點最分散的陽新縣，2014到2016的三年間，鄉(xiāng)村學校在校生總?cè)藬?shù)上共減少了1.2萬，仍然只有五個教學點和六所鄉(xiāng)村學校得到撤并，可以說該地區(qū)并未做出真正實質(zhì)性的布局調(diào)整。

2.鄉(xiāng)村教育經(jīng)費保障依然不足。 近年，大冶市（縣級）和陽新縣的義務(wù)教育生人均經(jīng)費雖然已經(jīng)分別達到了12216元和9834元，教育投入?yún)s只分別占據(jù)了當?shù)氐胤截斦灾С龅?8.7%和20.0%左右，與人均經(jīng)費年年超出本地財政支出的三成以上的黃石城區(qū)相比，保障力度存在著明顯的差異。

3.鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實基礎(chǔ)依然薄弱。以農(nóng)村學校比重大的陽新縣為例，當?shù)乜h財政自2014年以來，每年用于鄉(xiāng)村教育改革的近一億元財政投入，仍然被過于分散的教學布局所稀釋。

4.鄉(xiāng)村教師人才依然不斷流失。近些年，以大冶和陽新為例，一方面，代課教師一直是鄉(xiāng)村教育的主力師資，因為實行的是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校的任教隊伍中引進農(nóng)村新機制教師的機制，為此而選擇離職的教師不在少數(shù);另一方面，相對狹窄的晉升通道、以及教學業(yè)績展示、教研成果生成的“雙平臺”的缺乏，也導致了鄉(xiāng)村教育改革中總是出現(xiàn)留不住老師、老師不想留下的局面。

5.鄉(xiāng)村教育的受教育群體基本以弱勢學生為主。在鄉(xiāng)村學校或教學點就讀的大多是無力承擔額外教育成本的家庭經(jīng)濟困難學生，而來自爺爺奶奶的隔代撫養(yǎng)會對許多學生的心理健康造成了不可避免、不同程度的負面影響。

三、日本小學全科教師培育模式

（一）什么是小學全科教師培育模式？

兵庫教育大學小學全科教師培育標準概念圖

首先分析什么是小學全科教師，從左圖可以清晰看到，作為教師的基本素養(yǎng)（全面豐富的學科內(nèi)容知識）、終身學習型教師（學科教學法研究）、“基于理解兒童的班級管理和學生指導”（教育實習研習）三者之間相互影響、相互協(xié)同的緊密關(guān)系。由此得知，小學全科教師是指，通過以上三方面的學習從而能夠勝任小學各科教學、小學教學教育研究和各項小學管理工作的教師。其次，培育模式主要是指培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、招生就業(yè)等相互影響、相互制約的因素。而決定教師培養(yǎng)最終結(jié)果的是培養(yǎng)目標和課程設(shè)置這兩個因素，所以本文將只針對此兩部分進行一定程度的論述。

（二）全科教師培育模式的培養(yǎng)目標

通過表1、表2，可以看出日本全科小學教師培育模式在培養(yǎng)目標的設(shè)置具有以下特點：小學全科教師的培養(yǎng)目標是既注重教師在學科內(nèi)容知識層面的基本掌握，同樣也重視培育小學全科教師所應(yīng)具備的學科研究能力、班級管理能力、學生指導能力等多方面專業(yè)能力的培養(yǎng)，可以說日本小學全科教師培育中的“全科”明確指向的是：具體學科知識、教育理論知識、教學實踐知識三者相結(jié)合的綜合專業(yè)技術(shù)能力。

（三）全科教師培育模式的課程設(shè)置

日本全科型小學教師的培養(yǎng)體系（參見上表）一方面在課程學習方面相當注重全科目知識的融會貫通：學科涉及了語言、數(shù)學、文學、歷史、社會、生活等多個領(lǐng)域，而且將以小學國語教學法、小學理科教學法等為代表的“教育課程及指導法”和國語、算數(shù)、生活等“學科必修課程”相結(jié)合，依托理論研究來支撐學科內(nèi)容知識的具體學習，同時也可以達到依據(jù)理論研究為依托繼續(xù)產(chǎn)出新的學科知識的教育目標。

另一方面，所配備的教育實習和教育研習，一方面培養(yǎng)了小學全科教師的教學經(jīng)驗以及班級指導、社會活動指導、學生心理指導等多方面實踐能力的培養(yǎng)和提升，另一方面也達到了檢驗全科型小學教師的具體學科知識和學科教學理論知識的真實儲備的目的，從而形成了與學科必修課程、教育課程及指導法相互影響的有效教育生態(tài)系統(tǒng)。

四、結(jié)論及政策建議

由上述分析可知，在依然采取小學專任教師制度的黃石教育全局中，對于財政投入不夠充分、現(xiàn)實基礎(chǔ)較為薄弱、教師資源不斷流失的黃石鄉(xiāng)村教育，日本小學全科教師的培育模式具有重要意義，為此提出以下建議：

第一，構(gòu)建以黃石地區(qū)師范院校與鄉(xiāng)村小學為主體的共生教師培育體系。高等師范院?？梢越M建鄉(xiāng)村全科小學教師培育研究中心，推行三到四年為一期的學術(shù)培養(yǎng)，并且可以讓更多相關(guān)教育學領(lǐng)域的高校教師走進鄉(xiāng)村中小學，推行以當?shù)貙W校為基地的一線教學跟蹤指導計劃，讓更多的鄉(xiāng)村中小學教師得到多元化、強有力的學術(shù)資源支持，從而成為優(yōu)秀合格的全科老師;

第二，構(gòu)建以市政府和主管教育部門為主體的多元招生就業(yè)體系。在高考錄取上給予傾斜政策，擴大立志于從事中小學教育的本科招生人數(shù)和比例，從而一定程度上保障從事鄉(xiāng)村教育的教師人數(shù);另外，在指導就業(yè)時給予財政補貼，讓從事鄉(xiāng)村中小學教育的大學生們得到全方位的財政支持。

第三，構(gòu)建以綜合能力素養(yǎng)為評價標準的教師培育模式。其中學科內(nèi)容知識體系、學科教學內(nèi)容知識體系、教育實習研習三個環(huán)節(jié)分別在課程設(shè)置中所占的比重，必須立足于當?shù)剜l(xiāng)村教育的實際情況進行布局，從而制定出合理、科學的全科教師培育模式。

參考文獻

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