農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探究

提高課堂教學(xué)的有效性是課程教學(xué)不變的發(fā)展主題。就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其課堂教學(xué)實(shí)效還有很大的上升空間。在農(nóng)村小學(xué)課堂上，教師所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)依舊存在不足之處，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新步伐，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)的低效化問題依舊是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要徹底轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教育方式，讓數(shù)學(xué)課堂涌現(xiàn)無(wú)限的活力，也讓農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上真正學(xué)有所得。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)低效化問題還比較明顯。以數(shù)學(xué)課為例，在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題可體現(xiàn)如下。

首先，有的農(nóng)村小學(xué)教師為了借鑒優(yōu)秀教師的創(chuàng)新教學(xué)方法，沒有充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。歸根結(jié)底是教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒能將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，有些教師在關(guān)注教學(xué)的質(zhì)時(shí)，疏忽了數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度比較淺，有待教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

不少農(nóng)村教師在數(shù)學(xué)課堂上雖然引入了信息技術(shù)，但是有的教師選擇照搬網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，這就容易限制小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師應(yīng)在利用信息技術(shù)進(jìn)行備課時(shí)，合理地參考有效的多媒體課件資源，然后結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)情和教材內(nèi)容，自主制作多媒體課件。

比如在“6、7的加減法”一課的教學(xué)中，教師可通過信息化設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“農(nóng)村孩子早當(dāng)家，幫助父母賣自種的蔬菜”的買賣情境。在這一情境下，充當(dāng)買家和賣家的小學(xué)生都可以結(jié)合一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)6、7加減法的計(jì)算過程，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)算理的理解，還可提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

（二）組織課堂討論加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

農(nóng)村小學(xué)生的思維一般比較活躍，教師應(yīng)該充分利用其思維特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師可將課堂討論法引入數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)問題展開靈活、獨(dú)立的思考，并與同伴進(jìn)行討論和交流。

比如在“有余數(shù)的除法”一課中，教師可向?qū)W生提問：“某班一共有31人，準(zhǔn)備去野炊，班長(zhǎng)要求同學(xué)們自由分組，每個(gè)小組的人數(shù)必須一樣，可是同學(xué)們?cè)诜纸M的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不管怎么分，總有小組有多人或少人的情況發(fā)生，這是為什么呢？”根據(jù)這一問題，小學(xué)生會(huì)展開課堂討論，在激烈的思維碰撞之下探索問題、解決問題，可助他們提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）組織自主操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自主操作學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生更直觀、深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而且相對(duì)于城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)更強(qiáng)一些，教師可結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行自主操作學(xué)習(xí)。

以“毫米的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自主觀察之后，運(yùn)用手上的測(cè)量工具對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，使其在自主操作的過程中增強(qiáng)自身的估測(cè)意識(shí)，并有效理解和掌握毫米和厘米之間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)換算奠定基礎(chǔ)，甚至掌握好毫米和厘米換算的解題技巧。因此，教師應(yīng)該為小學(xué)生提供充足的自主操作與自主探索的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)小學(xué)生的自主發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的低效化問題仍舊值得教師去著重關(guān)注，并積極探索相適應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)有效性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。

本論文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]CHB1881）“農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究”成果。

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（作者單位：漳縣武陽(yáng)西街小學(xué)）