細(xì)看句型辨語法，巧用邏輯斷句群
——淺談文言文斷句題的命題特點(diǎn)及解題策略

四川 李永嚴(yán)

近年來，文言文斷句題成為高考熱點(diǎn)。王力先生認(rèn)為，今人斷句的主要問題在于意義不明、語法不明、音韻不明?？梢娨_斷句，就必須明晰意義、了解語法、具備相關(guān)的音韻知識。但是在考場信息不對稱的情況下，如何才能正確斷句呢？《中國高考評價(jià)體系》提出，學(xué)生要“能夠根據(jù)對問題情境的分析，運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系”。因此，本文就近年來文言文斷句題的命題特點(diǎn)進(jìn)行梳理，據(jù)此提出基于邏輯思維運(yùn)用的文言文斷句題的解題策略。

一、全國卷文言文斷句題命題特點(diǎn)

(一)選句句型簡單，以敘述句為主

經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，近年來全國卷斷句題選句句型相對簡單，主要采用敘述句型。一般來說，敘述句就是以“主語+謂語+賓語”的形式簡單陳述事情，主語發(fā)出動作，謂語表達(dá)動作，賓語承受動作結(jié)果，不會采用過多的修辭成分。斷句題選用的敘述句，經(jīng)常以動詞為謂語，展示人或事物的動作、行為、變化，其結(jié)構(gòu)方式、表意與現(xiàn)代漢語基本相同，相對簡單。

(二)題型相對穩(wěn)定，考查形式眾多

近兩年全國卷文言文斷句題均采用客觀題形式，題型穩(wěn)定，斷句點(diǎn)數(shù)在八個(gè)左右。2019年全國卷均采用了三處設(shè)錯(cuò)點(diǎn)的考查方式，比2018年全國卷主要采用兩處設(shè)錯(cuò)點(diǎn)的考查方式難度更大、迷惑性更強(qiáng)。近兩年主要考查動詞、名詞、連詞、動賓短語、介賓短語的歸屬，排比、對偶句的句式一致性，關(guān)聯(lián)詞的照應(yīng)等，其中對動詞、名詞、動賓短語的歸屬考查居多。

(三)思維考查明確，指向相對集中

透過文字表象可以發(fā)現(xiàn)，斷句題命題形式雖多，但核心指向相對集中。考查點(diǎn)的本質(zhì)其實(shí)主要聚焦于句型完整度分析、語法規(guī)范性辨別、邏輯合理性判斷、句群一致性推理等，其中尤其以句型完整度分析、邏輯合理性判斷居多，注重考查學(xué)生觀察分析、比較綜合和推理判斷的能力。

二、邏輯思維下的常規(guī)解題策略

斷句題命題沒有單純停留于語言層面考查，邏輯思維已成為學(xué)生思維能力考查的重要對象，具體體現(xiàn)為分析、判斷、辨別、推理等思維能力的考查。但在教學(xué)中，很多教師教授的方法往往局限于對話、語氣詞、修辭等語言層面訓(xùn)練，學(xué)生練習(xí)很多，但收效不大。文言文相對晦澀難解，如果一味依靠對標(biāo)志性詞語、詞性的把握，斷句必然困難。以下為筆者提出的邏輯思維下的解題策略，以供參考。

(一)句型完整度分析：主干劃分定成分，以形析意查完整

句型完整度分析是基于句子獨(dú)立為句的語法要求，考查單句中句子的成分是否完整，需要檢查主語、謂語、賓語等成分是否贅余或殘缺。我們可通過主干劃分的方法來進(jìn)行分析，該方法在現(xiàn)代漢語語病題中較為常用，但在文言文教學(xué)中，很多教師放棄了這一方法，實(shí)際上這是一種非常有效的斷句方法。如上所述的敘述句，是近年來斷句題中采用數(shù)量最多的句型，以“主語+謂語+賓語”的句型為主，通過主干劃分即可快速確定句型是否完整。但要注意的是，文言文中除首句必須提出主語之外，其余分句均可承前省略主語。因此，通過句型分析，我們就可以確定是否有成分殘缺或贅余，判定句意是否明晰完整，從而確定斷點(diǎn)的合理性。示例：

1.純禮字彝叟/以父仲淹/蔭知陵臺令兼永安縣/永昭陵建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使/(考查句意是否完整)配木石磚甓及工徒于一路/獨(dú)永安不受令/(2018年全國卷Ⅲ第10題C項(xiàng))

2.會座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少/有奇才/愿王舉國/而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無令出境/(2019年全國卷Ⅱ第10題D項(xiàng))

3.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之/名則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/(2019年全國卷Ⅲ第10題D項(xiàng))

由上可見，針對句型完整分析的考查點(diǎn)，命題人分別通過動詞、名詞等眾多的詞語和動賓、介賓等短語的歸屬來進(jìn)行考查，如果教師局限于訓(xùn)練學(xué)生對重點(diǎn)標(biāo)志性詞語的關(guān)注、詞性的分析、詞語的局部銜接等，而不注意句型完整度的把握，斷句題會讓學(xué)生感到迷茫。古人的敘述其實(shí)很簡單，尤其是斷句題的選句基本就是什么人干了什么事、結(jié)果怎樣，諸如此類簡單短句表述，一般不會有太復(fù)雜的表述。如第1句考查動詞“蔭”的歸屬，“以父仲淹”作原因狀語，缺少謂語，不完整，故“蔭”應(yīng)歸屬于前句；第2句考查“而聽之”的歸屬，在“愿王舉國”中，“舉國”作方式狀語，缺少謂語，句子成分殘缺，故“而聽之”應(yīng)緊跟前句；第3句考查“名”的歸屬，在“名則諸侯圖魯矣”中，“則諸侯圖魯矣”句式已經(jīng)完整，“名”字成分贅余，而前句“而有戰(zhàn)勝之”缺少賓語中心語。因此通過考查句型是否完整能夠幫助我們有效斷句，排除錯(cuò)誤項(xiàng)。

(二)語法規(guī)范性辨別：省略倒裝瞧仔細(xì)，語素位置有講究

馬建忠在《馬氏文通》中指出：“蓋句讀所集之字，各有定位，不可易也。”句讀中詞的位置有定規(guī)，不可以隨意改變。語法規(guī)范性辨別即指依據(jù)古漢語一般性語法原則觀察并辨明句子是否符合古人語言常用法。古人語言的用法，如多用單音詞和語氣詞表達(dá)，經(jīng)常省略主語，并且語素位置皆有講究，不可輕易變動，如狀語后置、定語后置、賓語前置等。但無論怎樣，古人和今人表意大體一致，都是圍繞什么人做什么事、結(jié)果怎樣，諸如此類簡單記敘事件來進(jìn)行書寫。字、詞、短語、句子的組合規(guī)則和格式，表情達(dá)意的語言和方式在中華幾千年語言發(fā)展進(jìn)程中已形成了相對穩(wěn)定的范式，與我們認(rèn)知中的結(jié)構(gòu)形式、表意偏差太大的多半是有誤的。示例：

1.純禮字彝叟/以父仲淹/蔭知陵臺令兼永安縣/永昭陵建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使/配木石磚甓及工徒于一路/獨(dú)永安不受令/(2018年全國卷Ⅲ第10題C項(xiàng))

2.賈生名誼/洛陽人也/年十八/以能誦詩屬書聞/于郡中吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛/(2019年全國卷Ⅰ第10題D項(xiàng))

3.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起則是/棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/(2019年全國卷Ⅲ第10題C項(xiàng))

第1題考查官名“京西轉(zhuǎn)運(yùn)使”的歸屬，選項(xiàng)中將其歸為前句，“永昭陵建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使”翻譯為“永昭陵開始修建京西轉(zhuǎn)運(yùn)使”，可見這是將兩個(gè)完全不同的概念放在一起，明顯不符合準(zhǔn)確表情達(dá)意的語用法則；第2題考查作狀語的介賓短語“于郡中”的歸屬，“于郡中吳廷尉為河南守”將狀語“于郡中”置于句首，雖然符合現(xiàn)代人說話習(xí)慣，但是并不符合古人的狀語后置這一語法；第3題考查“則是”的歸屬，“而君用起則是”中“則是”是連接詞，一般放在句首，但是這里卻放在了句末，不符合語法?？梢娫跀嗑鋾r(shí)，根據(jù)語法我們也是能夠判斷正誤的。

(三)邏輯合理性判斷：語義通順合習(xí)慣，聯(lián)結(jié)無誤不矛盾

邏輯合理性判斷是指基于前后字詞句的意思、特定語境和話語習(xí)慣推斷主語、謂語、賓語等聯(lián)結(jié)是否合理、意思是否符合語境、表達(dá)是否符合約定俗成的話語習(xí)慣。邏輯是思維的核心，邏輯判斷是考查學(xué)生思維能力的重要依據(jù)，學(xué)生通過對句子進(jìn)行觀察、比較、分析、推理，可以準(zhǔn)確地判斷斷點(diǎn)是否合理。為此需要依靠邏輯思維考查詞語聯(lián)結(jié)是否合理，是否符合句意、文義和約定俗成的話語習(xí)慣。在近年高考題中，命題人將邏輯判斷作為考查學(xué)生思維能力的重要方式。示例：

1.王渙字稚子/廣漢郪人也/父順/安定太守/渙少/好俠尚氣力/數(shù)通剽輕少年/晚而改節(jié)敦/儒學(xué)習(xí)《尚書》/讀律令/略舉大義/(2018年全國卷Ⅱ第10題C項(xiàng))

2.會座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少有/奇才/愿王舉國而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無令出境/(2019年全國卷Ⅱ第10題A項(xiàng))

3.會座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少/有奇才/愿王舉國而聽之/王即不聽/用鞅必殺之/無令出境/(2019年全國卷Ⅱ第10題C項(xiàng))

4.賈生名誼/洛陽人也/年十八/以能誦詩屬書聞于郡中吳廷尉/為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛/(2019年全國卷Ⅰ第10題A項(xiàng))

第1題考查動賓短語“好俠”的歸屬，在本句中按照斷句翻譯就是“王渙曾擔(dān)任安定太守，王渙年輕，喜好行俠仗義打抱不平，崇尚力氣和武藝”，句意明顯不通，“少”在此處不能擔(dān)任謂語，必須作為狀語，翻譯為“在年輕時(shí)”，邏輯才合理，故“好俠”應(yīng)緊跟前句，此處斷句錯(cuò)誤；第2題考查動詞“有”的歸屬，“年雖少有”翻譯為“年齡雖然很少有”，明顯“年”和“有”不能搭配，語義不通，邏輯失當(dāng)；第3題考查動詞“用”的歸屬，“用鞅必殺之”翻譯為“任用商鞅一定要?dú)⒌羲?，為何任用的同一時(shí)間卻又要?dú)⒌?？前后矛盾，邏輯混亂；第4題考查稱謂“吳廷尉”的歸屬，“以能誦詩屬書聞于郡中吳廷尉”將“吳廷尉”放在前句句末，就會導(dǎo)致后句缺少主語，故按承前原則，主語承接前文主語，變成“賈生擔(dān)任河南守”，與原文不符，邏輯出錯(cuò)。因此在做斷句題時(shí)要注意邏輯是否合理，看其主語、謂語、賓語之間是否搭配合理、意思是否符合語境、表達(dá)是否符合約定俗成的習(xí)慣。

(四)句群一致性推理：排比對偶句式同，關(guān)聯(lián)詞句應(yīng)照應(yīng)

句群一致性推理是指在多個(gè)分句組成的復(fù)合句中依據(jù)分句的相互關(guān)聯(lián)性原則，從而判定相關(guān)分句的句式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容意義。古人雖然在用語上與今人有不同，但是在手法的運(yùn)用上、意義的表達(dá)上與今人有很多的共通點(diǎn)，如為表達(dá)復(fù)雜情感，古人與今人一樣，會采用互文、排比、對偶等修辭性句群或表并列、轉(zhuǎn)折、因果、選擇、假設(shè)等關(guān)系的關(guān)聯(lián)性句群。在古代一些文章中還有依據(jù)“平上去入”對應(yīng)(平仄對應(yīng))或基于押韻原則的句群，如駢文，即王力先生提出的不明音韻無法斷句的句群，但近年高考中尚未考過這類文章。因此學(xué)生在斷句時(shí)，要重點(diǎn)注意句群中分句間前后語句結(jié)構(gòu)的一致和關(guān)聯(lián)詞的前后搭配一致。示例：

1.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下獄/當(dāng)死/而口不訟直/志不茍免/宣帝嘉之/赦而不誅/俄而起為并州刺史/(2018年全國卷Ⅰ第10題C項(xiàng))

2.王渙字稚子/廣漢郪人也/父順/安定太守/渙少/好俠尚氣力/數(shù)通剽輕少年/晚而改節(jié)/敦儒學(xué)/習(xí)《尚書》/讀律令/略舉大義/(2018年全國卷Ⅱ第10題D項(xiàng))

3.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/(2019年全國卷Ⅲ第10題B項(xiàng))

第1題考查修辭性句群，“口不訟直”與“志不茍免”連用“不”字，句式相同，字?jǐn)?shù)相等，采用了對偶的考查方式，是介紹人物形象的對偶式修辭性句群，此處斷句正確；第2題考查修辭性句群，“敦儒學(xué)”“習(xí)《尚書》”“讀律令”連用動賓短語，采用了排比的修辭手法，字?jǐn)?shù)、句式也應(yīng)一致，屬于排比式修辭性句群，此句群斷句正確；第3題將遞進(jìn)式和假設(shè)式關(guān)聯(lián)性句群一起考查，句中用“且”連接兩個(gè)“而……則”關(guān)聯(lián)性句群，屬于遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)性句群，并且考查了關(guān)聯(lián)詞“而”“則”的搭配，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“如果……那么……”的搭配，又屬于假設(shè)式關(guān)聯(lián)性句群，在斷句時(shí)要注意關(guān)聯(lián)詞的搭配，此句群斷句正確。因此學(xué)生在斷句時(shí)應(yīng)注意是否有對偶、排比、關(guān)聯(lián)詞和是否有古代詞語、句式的凝固結(jié)構(gòu)的固定搭配。

三、邏輯思維下非常規(guī)解題策略：高考命題需改進(jìn)，同中去異可排除

以上四種方法為常規(guī)應(yīng)考方法，在此介紹一種非常規(guī)的應(yīng)考方法。同中去異排除是基于共同規(guī)律利用相同排除不同，從而確定答案。經(jīng)過對近年高考斷句題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)高考斷句個(gè)別命題存在漏洞。筆者在此指出，以待高考命題更加嚴(yán)密，促進(jìn)學(xué)生思維提升和考試公平。以2019年全國卷Ⅲ第10題為例：

A.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起/則是棄衛(wèi)魯/君疑之/謝吳起/

B.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

C.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起則是/棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

D.魯人或曰/夫魯小國/而有戰(zhàn)勝之/名則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

本題有八處斷句點(diǎn)，三處不同斷句點(diǎn)。針對此題，教師常見的教法是教會學(xué)生充分利用標(biāo)志語，如表說話的字詞，作主語、賓語的名詞、代詞，句首、句末語氣詞，句間連詞以及并列、排比結(jié)構(gòu)等，然后比對選項(xiàng)，通過排除，選定正確項(xiàng)。其實(shí)針對此題我們無須復(fù)雜，只需要采用同中去異法，就可排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。如第一處設(shè)錯(cuò)點(diǎn)“而有戰(zhàn)勝之名”考查“名”的歸屬，通過比較分析只有D項(xiàng)斷點(diǎn)位置不同，排除D；第二處設(shè)錯(cuò)點(diǎn)“而君用起則是”考查“則是”的歸屬，只有C斷點(diǎn)位置不同，排除C；再看第三處設(shè)錯(cuò)點(diǎn)“則是棄衛(wèi)魯”考查“魯”的歸屬，只有A項(xiàng)斷點(diǎn)位置不同，排除A。故推理答案選B。因此我們希望高考命題更加嚴(yán)謹(jǐn)，防止出現(xiàn)漏洞，保證高考權(quán)威性。