新冠肺炎疫情期間基于超星泛雅教學平臺的線上課程建設與實施
——以高職制藥設備使用與維護課程為例

楊 稅，胡 穎，沈 珺，王佳麗

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

2020年2月，世界衛(wèi)生組織在日內(nèi)瓦發(fā)布會上將2019年發(fā)現(xiàn)的由新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）感染的肺炎正式命名為COVID-19（Corona Virus Disease 2019）[1]。教育部、各省教育廳和學校先后出臺COVID-19（新冠肺炎）疫情防控措施，并借助網(wǎng)絡平臺組織學生開展新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）防護學習。為了防控新冠肺炎疫情，鼓勵教師整合線上線下教學資源，開展線上教學，學生居家自主學習，實現(xiàn)停課不停學，確保學生按時完成本學期學習任務?，F(xiàn)以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學專業(yè)制藥設備使用與維護課程為例，探討COVID-19疫情期間如何基于超星泛雅教學平臺加強線上課程建設和教學。

1 正確認識新型冠狀病毒，保持積極態(tài)度

通過最新文獻、新聞報道、新型冠狀病毒防護視頻以及COVID-19疫情防控知識講座等，正確認識SARS-CoV-2，學習防護措施，配合疫情防控，保持樂觀心態(tài)。SARS-CoV-2實屬RNA病毒，通過傳播，可在感染細胞內(nèi)復制和擴增，并自動完成多種蛋白質的合成。所以最好的預防措施是阻斷傳播途徑，即不扎堆、佩戴口罩、勤洗手。具體防護措施：注意防寒保暖、注意室內(nèi)通風和個人衛(wèi)生、加強體育鍛煉、保持清淡飲食、避免到人群密集場所活動、用肥皂和清水或含有酒精的洗手液勤洗手、咳嗽或打噴嚏時戴口罩或用紙巾或衣物遮擋口鼻[2]。正確認識SARS-CoV-2，保持積極態(tài)度，強防護，不恐慌，信科學，不傳謠。我們相信針對SARS-CoV-2的治療藥物、疫苗和治療性抗體很快會出現(xiàn)，SARS-CoV-2遲早會被消滅。

2 高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

依據(jù)《高等職業(yè)學校藥學專業(yè)教學標準》，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定科學文化水平、較高人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神的人才。依托行業(yè)、專業(yè)標準，開展課堂教學、校內(nèi)實訓、校外實習，利用數(shù)字化資源庫、文獻資料、網(wǎng)絡教學平臺等開展教學，創(chuàng)新教學方法，引導學生自主學習，實現(xiàn)在教中學、學中做。對于制藥設備使用與維護這門課程，要求學生掌握藥品生產(chǎn)方面知識、設備工作原理及維護保養(yǎng)技能，并能根據(jù)生產(chǎn)工藝要求和標準操作規(guī)程完成常見藥物制劑生產(chǎn)。

3 COVID-19疫情期間基于超星泛雅教學平臺開展線上教學

2015年3月，第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年4月，《教育部關于加強高等學校線上課程建設應用與管理的意見》提出，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出，通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務供給方式[3]。那么，如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呢？其中“+”指銜接和融合，即互聯(lián)網(wǎng)與教育有效銜接、融合。高職教育的目的是使學生懂理論、會操作。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，優(yōu)化“教中學、學中練、練中學”理實一體化教學方式，創(chuàng)新線上線下混合式教學模式。在COVID-19疫情期間，以制藥設備使用與維護課程為例，基于超星泛雅教學平臺，建設線上課程并開展線上教學。

3.1 基于超星泛雅教學平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡課堂

基于超星泛雅教學平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡課堂，為線上課程教學的開展做準備。創(chuàng)建過程中要求課程組具備一定的基礎條件和技術，基礎條件包括超星泛雅教學平臺、超星學習通、網(wǎng)絡、學生端智能手機以及教師端智能手機（或電腦），以為線上課程教學的開展提供網(wǎng)絡空間。關于技術，要求課程組教師會利用互聯(lián)網(wǎng)，具備信息化技術能力，具有專業(yè)底蘊，熟悉制藥設備新技術，了解行業(yè)各類法規(guī)、標準，熟悉各類制藥設備的操作規(guī)程。以高職藥學專業(yè)制藥設備使用與維護課程為例，基于超星泛雅教學平臺，根據(jù)教學大綱，引入行業(yè)標準，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，根據(jù)基礎條件和技術，創(chuàng)建網(wǎng)絡課堂，設計課程教學環(huán)節(jié)，整合線上線下教學資源。

3.2 基于超星泛雅教學平臺，建設線上課程教學資源庫

超星泛雅教學平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示和教學管理評估于一體的教學平臺。以制藥設備使用與維護課程為例，參照教學大綱，以藥品生產(chǎn)任務為驅動，介紹生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設備。生產(chǎn)工藝：工藝流程、工序質量控制和生產(chǎn)主要設備；生產(chǎn)設備：設備介紹、設備結構和工作原理、設備操作、設備維護保養(yǎng)與常見故障及其排除方法。為有效提升教師線上教學效率和學生線上學習質量，課程組圍繞教學大綱，引入行業(yè)標準，邀請行業(yè)專家，共同建設線上制藥設備使用與維護課程教學資源庫，包括理實一體化教材、設備原理動畫庫、單元標準化操作視頻庫、電子教案庫、試題庫、討論互動空間、學生作品庫以及單元微課庫等。總之，在COVID-19疫情期間，堅持以學生為中心，以就業(yè)為導向，基于超星泛雅教學平臺，充分利用線上課程教學資源庫，圍繞教師下發(fā)任務—學生解讀課標—學生查閱文獻—學生自主學習—教師答疑—學生總結學習筆記—學生課后思考—師生互動—行業(yè)專家崗位分析—學習效果評價的流程，構建課程體系并開展線上教學[4]。

3.3 基于超星泛雅教學平臺，嘗試先進的線下教學模式

現(xiàn)代化先進的線下教學模式有很多，比如翻轉課堂、問題—探究式、混合式等先進教學模式。那這些教學模式適合線上教學嗎？帶著疑問，結合課程特點，以多效蒸餾水機的介紹單元為例，遵循教學有法、教無定法的教學規(guī)律，借助超星泛雅教學平臺，嘗試翻轉課堂教學模式。翻轉課堂涉及四環(huán)節(jié)五步驟，翻轉課堂的課前四環(huán)節(jié)：首先，以“注射用水如何制備？”問題導入本次課學習并下發(fā)學習指令；其次，學生觀看由教師制作的關于多效蒸餾水機結構組成、使用、保養(yǎng)維護等的教學視頻；再次，學生圍繞教案、單元PPT進行自主預習和學習；最后，教師發(fā)布討論，了解學生預習和學習情況。課堂五步驟：第一步，利用網(wǎng)絡平臺建立學習小組，學生以小組形式針對疑難問題進行探究；第二步，學生根據(jù)自身情況進行拓展學習；第三步，學生完成教學平臺的單元練習，鞏固所學知識；第四步，學生利用教學資源自主糾錯；第五步，學生對單元知識進行歸納總結，并制作學習思維導圖。通過嘗試翻轉課堂的四環(huán)節(jié)五步驟，發(fā)現(xiàn)學生課前搜集資源能力明顯增強，課中自主學習積極性和學習興趣明顯提高，課后練習題完成質量明顯提高，更重要的是整個過程中學生除了學習還有思考，并且能制作一張完整且漂亮的學習思維導圖[5]。

3.4 基于超星泛雅教學平臺，創(chuàng)新學生自主學習形式

自主學習對于高職學生的成長非常重要，那么，如何實現(xiàn)線上自主學習呢？以制藥設備使用與維護課程為例，課前學生通過線上教學平臺解讀課程標準、授課計劃和單元教案，清楚單元學習目標、重點、難點。課中學生通過線上教學平臺學習單元PPT，了解單元教學內(nèi)容；通過觀看關于生產(chǎn)設備的操作步驟及工作原理、設備維護保養(yǎng)等方面視頻與單元微課或動畫，突破重點，攻克難點。課后學生通過完成單元測試和制作學習思維導圖，鞏固所學知識。比如，關于單沖壓片機介紹單元，圍繞單沖壓片機的組成、結構、拆裝以及調試拍攝短視頻，然后結合片劑生產(chǎn)流程、壓片機的種類，將短視頻融入理論教學中，制成微課。教師課前下發(fā)任務指令，學生通過線上學習不僅完成單沖壓片機介紹單元學習任務，還為后期線下操作訓練做好準備。在教學過程中引入手機移動端，增強教學的趣味性，拉近師生距離，增加師生互動，吸引學生注意力，提高學生學習積極性和主動性[6]。

3.5 基于超星泛雅教學平臺，增加線上師生互動

圍繞教學需求，在超星泛雅教學平臺不同功能板塊建立教學互動區(qū)。根據(jù)課程教學進度，建立學習進度互動區(qū)，該區(qū)主要用于課前下發(fā)學習任務指令、介紹單元學習主題以及課前討論等。根據(jù)重難點，建立難點答疑互動區(qū)，該區(qū)主要利用超星泛雅教學平臺的直播間，進行制藥設備使用與維護課程線上直播，增加師生互動。根據(jù)拓展學習需要，建立拓展討論互動區(qū)，該區(qū)主要針對學生拓展學習中遇到的跨課程、觸行業(yè)、涉法規(guī)等方面問題展開教學互動，針對疑難雜癥，校內(nèi)不同課程教師和行業(yè)專家在“會診”后進行答疑。根據(jù)學生心理需求，建立心理解惑互動區(qū)，該區(qū)針對學生因學習困難或上網(wǎng)過度導致心理障礙，開設網(wǎng)絡心理輔導室，并安排心理輔導教師針對學生心理問題進行一對一輔導。總之，基于超星泛雅教學平臺開設不同功能的互動區(qū)，解決學生學習過程中遇到的各種具體問題，增加師生互動。

3.6 基于超星泛雅教學平臺，建立線上課程教學評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，基于超星泛雅教學平臺，以信息化技術為支撐，發(fā)揮翻轉課堂、混合式教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)在教中學、學中練、練中學。新型教學模式的引入，要求教學評價體系與之配套，從而保障教學質量。以制藥設備使用與維護課程為例，教學評價體系主要包括學生評價、教師評價和行業(yè)專家評價3部分，各部分所占比例分別為50%、30%與20%。學生評價指標：教學資源是否齊全、教學模式是否接受、教學重難點是否化解、教師教學服務態(tài)度是否友好等。教師評價指標：學生測試總評成績是否合格、課后學習筆記即單元思維導圖完成得是否認真、師生互動是否正常、學生每單元學習任務是否完成等。行業(yè)專家評價指標：標準操作視頻中操作是否規(guī)范、設備原理動畫與真實設備是否一致、微課內(nèi)容是否與行業(yè)接軌、新技術和新設備的引入是否與行業(yè)前沿相吻合等。行業(yè)專家針對教學評價體系的不足之處提出改進意見，課程組教師圍繞改進意見及時進行調整和修訂，從而完善課程體系，推動課程發(fā)展[7]。

4 結語

COVID-19疫情期間，正確認識SARS-CoV-2，堅持不扎堆、佩戴口罩、勤洗手，拒絕謠言，積極防疫，同時，參照《高等職業(yè)學校藥學專業(yè)教學標準》，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，借助超星泛雅教學平臺，將制藥設備使用與維護課程建設成資源豐富、線上互動、開放共享的線上課程，并開展線上教學，為下一步推動線上線下混合式教學做好準備[8]。疫情無情人有情，筆者對制藥設備使用與維護線上課程建設狀況進行探討，分享實踐經(jīng)驗，期望能為職業(yè)教育線上課程建設和教學提供一些參考，為推動職業(yè)教育線上教育發(fā)展添磚加瓦。