以幼兒為本的建構(gòu)游戲如何開展

李婕

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有多元價(jià)值，在幼兒園游戲中占有重要的地位。但有些幼兒園的建構(gòu)游戲存在幼兒按教師指令搭建、造型水平較低等問題，反映出以幼兒為本的理念仍未能得到徹底的貫徹。本文嘗試以“銀城街”建構(gòu)游戲?yàn)槔?，就如何踐行以幼兒為本的理念，支持幼兒開展建構(gòu)游戲，談?wù)劸唧w的做法。

一、追隨幼兒興趣

以幼兒為本的理念要求游戲來源于幼兒的興趣，所以教師要注意觀察幼兒，及時(shí)抓住他們的興趣點(diǎn)。晨談是教師捕捉幼兒興趣點(diǎn)的一個(gè)重要方式?！般y城街”建構(gòu)游戲就是通過晨談活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)而引發(fā)的游戲。

在一次晨談活動(dòng)中，幼兒熱烈地討論起自己周末的活動(dòng)。達(dá)達(dá)說：“星期天媽媽帶我到銀城街上的南京銀行取了錢，到超市里買了東西，然后到社區(qū)醫(yī)院去看望了生病的奶奶?！睒窐氛f：“我也去過超市，就在紅綠燈那里。”佳佳說：“再走一走，就到社區(qū)醫(yī)院?！?/p>

成人有時(shí)對(duì)周圍的變化熟視無睹，但幼兒生性好奇，對(duì)周圍環(huán)境高度敏感，能捕捉到周圍環(huán)境細(xì)微的變化。銀城街是幼兒每天來園的必經(jīng)之路，這次晨談，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這條街十分關(guān)注，對(duì)街區(qū)的各種建筑和單位也十分了解，提起來時(shí)如數(shù)家珍。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，教師又仔細(xì)衡量了一下銀城街的價(jià)值，認(rèn)為可以讓銀城街成為幼兒搭建的對(duì)象。隨后，教師提議搭建銀城街街區(qū)，幼兒紛紛表示認(rèn)同。于是，“銀城街”游戲正式開始了。

二、主動(dòng)考察獲取資料

在確定要搭建銀城街街區(qū)之后，教師組織幼兒商討在開展建構(gòu)游戲前需要哪些準(zhǔn)備事項(xiàng)、如何了解完整的街區(qū)、如何觀察街區(qū)的建筑物、觀察完如何記錄等問題。經(jīng)過討論，幼兒覺得要進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)地觀察，收集資料圖片。

實(shí)地觀察能夠幫助幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在教師帶領(lǐng)下，幼兒帶著問題來到銀城街進(jìn)行觀察，了解建筑物的外形構(gòu)造，比較道路兩邊建筑物的特征，同時(shí)收集銀城街的超市、銀行、醫(yī)院、菜場、理發(fā)店、小吃店等的圖片。

只是看并不能幫助幼兒深入了解銀城街的建筑和整體布局，教師讓幼兒帶上紙筆，自己動(dòng)手繪制街區(qū)圖紙。幼兒觀察建筑物外形，找尋出最突出的特征畫在圖紙上，根據(jù)整體走訪確定建筑物、路口、紅綠燈等的位置，并根據(jù)自己的理解把它們記錄到畫紙上。

通過實(shí)地考察，幼兒獲得了諸多有關(guān)銀城街街區(qū)的直接經(jīng)驗(yàn)，為開展后續(xù)的建構(gòu)游戲打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)地考察中，幼兒對(duì)銀城街街區(qū)更加熟悉了，也增強(qiáng)了建構(gòu)的興趣。

三、讓幼兒解決沖突

在實(shí)地考察和繪制圖紙之后，幼兒已經(jīng)對(duì)銀城街街區(qū)有了基本的了解，接下來就要繪制建筑設(shè)計(jì)圖了。繪畫建筑設(shè)計(jì)圖是幼兒計(jì)劃建構(gòu)街區(qū)的過程，也是培養(yǎng)他們計(jì)劃能力的關(guān)鍵步驟。為了幫助幼兒更好地完成建筑設(shè)計(jì)圖，教師決定讓幼兒合作完成這一任務(wù)。

合作完成一幅建筑設(shè)計(jì)圖，這對(duì)幼兒的分工合作能力提出了挑戰(zhàn)。要繪畫一幅完整的建筑設(shè)計(jì)圖，并不是一件容易的事情，首先他們要做好分工，3～4個(gè)人一組，分配好任務(wù)，有的設(shè)計(jì)銀行，有的負(fù)責(zé)馬路，有的負(fù)責(zé)醫(yī)院。幼兒自愿分領(lǐng)任務(wù)，組成了各個(gè)小組，然后開始了繪畫建筑設(shè)計(jì)圖的工作。

在此過程中，幼兒難免會(huì)有不同意見，特別是把整體組合起來的時(shí)候，爭執(zhí)時(shí)有發(fā)生。面對(duì)這一狀況，教師沒有直接介入充當(dāng)判官，而是把問題拋給幼兒：如果有不同的設(shè)計(jì)意見，該怎么辦？經(jīng)過討論，幼兒達(dá)成了意見統(tǒng)一：如果有人有不同的設(shè)計(jì)意見，小組成員可以共同商議，可以根據(jù)意見進(jìn)行調(diào)整，也可以小組內(nèi)成員用投票的方式來選出大家都滿意的方案；當(dāng)發(fā)現(xiàn)方案不合適時(shí)，再用其他備選的方案。這一過程中，幼兒收獲的不僅僅是結(jié)果，更是在真實(shí)情境中解決問題的方法和策略。

四、提供豐富的材料

建筑設(shè)計(jì)圖完成了，但要保證“銀城街”建構(gòu)游戲的順利開展，必須要提供豐富的材料。為此，師幼圍繞材料開展了討論： 除了建構(gòu)區(qū)現(xiàn)有的積木之外，還有什么材料可以用到“銀城街”游戲中來。幼兒有的說了木片、樹枝、樹皮等自然材料，還有的說了盒子、紙筒、硬紙板等材料。教師對(duì)此都表示認(rèn)同，并讓幼兒去收集這些材料。

幼兒在幼兒園里找到了枯了的樹枝、樹葉、樹皮、小石頭等材料，還在材料室里找到了用枯樹制成的木片、各種紙盒、紙板等。

豐富的材料為接下來的建構(gòu)活動(dòng)提供了更多可能。通過材料的收集和篩選，幼兒進(jìn)一步地明晰了自己的計(jì)劃。他們還將所需要的材料進(jìn)行分類整理，這一過程不僅有助于幼兒在目的、計(jì)劃和結(jié)果之間建立初步的聯(lián)系，還通過小組的合作和分工，有效地促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

五、給予嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

設(shè)計(jì)圖和材料都已經(jīng)準(zhǔn)備完畢，接下來就是實(shí)際搭建了。在搭建過程中，教師充分保證幼兒的主體地位，讓他們?nèi)姘盐栈顒?dòng)空間、材料和計(jì)劃。當(dāng)出現(xiàn)與設(shè)想不同的情況或遇到困難的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒積極嘗試，并允許他們修改原始的計(jì)劃。而教師一般只給予精神和材料的支持，只有這些支持無效了才會(huì)擇機(jī)介入。

活動(dòng)剛一開始，幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題，原來選擇的建構(gòu)場地空間不太足，阻礙了整體搭建活動(dòng)。面對(duì)這一情況，教師請(qǐng)幼兒自行尋找合適的地點(diǎn)并協(xié)商獲得使用權(quán)，然后搬遷過去。經(jīng)過考察和討論，幼兒一致決定將建構(gòu)場地改到一樓的小花園旁邊，這里不僅地方寬闊，能讓作品保留較長時(shí)間，而且易于取放材料。

在對(duì)照?qǐng)D紙搭建的過程中，幼兒也遇到諸多的問題。幼兒畢竟不是專業(yè)的設(shè)計(jì)師，不可能繪畫出非常復(fù)雜的藍(lán)圖。因此，在把平面圖轉(zhuǎn)化為立體建構(gòu)時(shí)，幼兒遇到了不少困難。教師引導(dǎo)幼兒再次觀察銀城街的環(huán)境和建筑物，鼓勵(lì)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體印象，但是不拘泥于現(xiàn)實(shí)中建筑物的外形，大膽進(jìn)行突破和改造，在圖紙和實(shí)際作品中尋找平衡。

此外，在材料使用過程中，幼兒也遇到許多問題，如有的自然物（細(xì)枝條、不規(guī)則石頭、落葉）不能很好地支持立體空間的形成。他們通過討論想出了解決辦法：清水積木可以用來壘高，自然物可以用來平鋪、圍合或者做細(xì)節(jié)裝飾。

經(jīng)過幾輪的設(shè)計(jì)和建構(gòu)摸索，幼兒能準(zhǔn)確掌握建筑的特點(diǎn)，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來。他們不僅搭建出主體建筑，還為銀城街街區(qū)設(shè)計(jì)了街心花園、綠化帶、停車場、噴泉等。

當(dāng)幼兒將身邊熟悉的街道建筑（醫(yī)院、涼亭、護(hù)欄、垃圾中轉(zhuǎn)站、小學(xué)等）通過建構(gòu)的方式呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，他們的臉上洋溢著自豪和驕傲。同時(shí)，這個(gè)過程讓幼兒養(yǎng)成了觀察身邊的事物、了解事物特征的習(xí)慣，他們的創(chuàng)造力、合作性、動(dòng)手操作、語言表達(dá)、堅(jiān)持性等也得到了發(fā)展。