小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年段語文教學(xué)中的應(yīng)用

范梅仙

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是基于新課改背景下的一種新的教學(xué)方式，它不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，目的就是讓生生之間產(chǎn)生互動，按照學(xué)生的思路和方法討論問題，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。本文主要論述小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高段語文的應(yīng)用中存在的問題，并針對這些問題提出合理的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展。為了符合當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的授課形式，廣大教育者開始創(chuàng)新多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地在課堂中有效地學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運而生，這種新型教學(xué)模式開始在各個學(xué)校中推廣，它主要是讓學(xué)生在面對不懂、不會的問題時，可以利用小組合作的形式，共同解決問題。因為學(xué)生在小組中提出問題是一個集思廣益的過程，能讓他們從中有目標(biāo)、有重點地分享自己觀點，也能使他們在幫助其他學(xué)生時充滿成就感，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小組劃分缺乏科學(xué)性，讓學(xué)生無法參與

小組合作學(xué)習(xí)最重要的是劃分小組。有些教師為了方便，直接讓學(xué)生按照“就近原則”的座位順序進(jìn)行分組。這樣的分組形式看似十分合理，但是此方法有一定的局限性和隨意性。因為教師在排座位時很難考慮到學(xué)生之間的差異性和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以按照此模式進(jìn)行小組討論不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開，導(dǎo)致一部分學(xué)生并不能參與到交流中，讓生生之間的落差越來越大。

（二）教師只注重小組形式，教學(xué)內(nèi)容掌握不夠

在小學(xué)語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)模式。雖然它是一種高效率的教學(xué)模式，可是在實際的教學(xué)中，大多教師還是遵從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，并沒有把小組合作學(xué)習(xí)落到實處[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是處于被動狀態(tài)，這就體現(xiàn)了教師僅僅將合作學(xué)習(xí)停留在表面，很難將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式貫徹到小學(xué)語文課堂中，再加上有些教師是“為了合作而學(xué)習(xí)”，而不是“為了學(xué)習(xí)而合作”，教師本身的出發(fā)點就錯了，體現(xiàn)出了他們知識的掌握程度不夠，且存在形式化現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）沒有明確合作任務(wù)，且評價過于單一

小組合作學(xué)習(xí)主要就是圍繞著學(xué)生之間的交流展開的。雖然合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是也離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵。教師在提出問題讓小組成員合作交流時，問題應(yīng)該偏向于小學(xué)生思維和開放性類型，這樣沒有固定式答案的問題，能讓學(xué)生充分地說出自身的理解。教師在學(xué)生回答完問題時，應(yīng)該及時地給予鼓勵和評價。但是眾多教師并沒有在乎這一點，讓小學(xué)生感受不到教師的鼓勵，自信心受挫，導(dǎo)致上課積極性越來越低。除不能及時給予評價之外，教師的評價方式也過于單一、刻板，故而很難提高教師的教學(xué)水平。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作機(jī)制

小組合作主要就是讓學(xué)生之間能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和探討，但是在交流之前需要有自己對問題的見解，然后把自己的觀點分享給小組成員，再互相參考、討論總結(jié)出比較完善的答案，從而達(dá)成高效的學(xué)習(xí)目的。由此看來，教師在劃分小組成員時必須要經(jīng)過慎重的考慮，要分析學(xué)生對知識的掌握程度和他們的性格、愛好等問題，從而科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組[2]。教師在劃分小組時，一定要保證每位學(xué)生都能參與到問題討論中，讓他們敢于說出自己對問題的看法，及時分享給組內(nèi)成員，從而確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)部編版《落花生》這一節(jié)課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，讓學(xué)生把不會的字和詞語標(biāo)注上拼音，然后在講課時，讓學(xué)生著重明白自己不懂、不會的字或者詞語。當(dāng)解決完生字之后，教師再列出課文中的幾個問題，讓學(xué)生分小組開始討論分析。師：“同學(xué)們，這節(jié)課主要講述的是花生的一生，請大家仔細(xì)閱讀并討論，花生的好處有什么？”A組學(xué)生說：“花生的味兒很美?！盉組學(xué)生說：“花生可以榨油，C組學(xué)生：花生的價錢很便宜，誰都可以買來吃?！睅煟骸巴瑢W(xué)們總結(jié)得非常準(zhǔn)確，以上三條都是花生的好處?！蓖ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)的形式，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）準(zhǔn)確定位課堂角色，師生共同學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式是交流，通過小組交流最終讓學(xué)生展現(xiàn)自我、探索真理。在小組交流中，每位學(xué)生都是平等的，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生把個人的思考分享給小組成員，讓個人想法變成集體的智慧。學(xué)生在進(jìn)行小組合作交流時，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)[3]。因為小學(xué)生年紀(jì)尚小，自我管控力并不是很好，所以有些學(xué)生會在于合作交流環(huán)節(jié)中說與討論無關(guān)的話，這時教師要提醒學(xué)生在課堂上要做好自己的學(xué)習(xí)工作。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇文章時，教師要讓學(xué)生了解這篇文章一共發(fā)生了幾件事情，海力布為什么會變成石頭。因為這是一個民間故事，教師可以讓小組成員進(jìn)行角色扮演，把主人公海力布、小白蛇、小鳥、老人等角色，用自己的想法演繹出來，使學(xué)生對這篇課文有更深的了解。學(xué)生在角色扮演時，有不對的地方，教師要及時糾正，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。

（三）運用多種評價方式，完善課堂教學(xué)

因為每個學(xué)生都是獨立的個體，所以組成的小組也會有不同的結(jié)論。因此，當(dāng)教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價時，應(yīng)該有針對性的對每一位學(xué)生或者每一個小組進(jìn)行分析，糾正他們的缺點，表揚優(yōu)點，讓他們能夠清楚地認(rèn)知錯誤，不斷進(jìn)步與提高[4]。所以，教師不能只用一種評價方式來面對全體學(xué)生，而是要采取多種評價方式，來完善課堂教學(xué)。比如學(xué)生自評、小組互評以及教師點評等。通過以上多種評價方式，能夠讓學(xué)生提高責(zé)任意識和集體榮譽感，有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)。

例如，《慈母情深》這篇課文，故事圍繞作者想看一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》而展開，作者出生在一個貧困的勞動者家庭中，向母親要一塊多錢的時候，覺得難以啟齒，最后母親不管旁人怎么說，給了“我”一塊錢買書，表達(dá)出了母愛非常無私和偉大。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀完文章，然后再提出問題讓小組成員進(jìn)行討論：“從這一元五角中，我們能感受到母親的艱辛、忙碌，更感受到了一位母親愛護(hù)孩子的偉大?！边@些都是從哪里展現(xiàn)出來的？學(xué)生回答道，從工作的環(huán)境體會到了母親的艱辛、忙碌，當(dāng)旁人說不應(yīng)該給“我”買書時，“母親”卻已經(jīng)把錢塞到“我”手里了，從這句話中體現(xiàn)了母親的偉大。

總而言之，隨著教育改革的不斷實施，教師在小學(xué)語文課堂中要不斷地改變教學(xué)方式。而小組合作學(xué)習(xí)是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，它不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要充分認(rèn)識到小組合作在課堂中的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生未來的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王月.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（43）：12-13.

[4]劉晟楠.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探討[J].才智，2019（27）：82.