小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)分析

藍(lán)云

摘 要：小學(xué)課程中，語文一直是十分重要的科目，語文中的寫作部分占據(jù)著其中很大部分，作文對一些學(xué)生而言是抒發(fā)情感最好的工具，但是對一些學(xué)生而言作文就像是黑夜里的怪獸，讓人恐懼、煎熬。因此培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣，能幫助一些學(xué)生們克服對寫作的恐懼，也能讓本就天賦異稟的學(xué)生更好的描繪自己的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);寫作興趣

前言

對于還不太會表達(dá)自己內(nèi)心想法的小學(xué)學(xué)生來說，初次接觸寫作或許有些困難，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，并適時的教導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方式，這樣就能讓充滿想象力的小學(xué)生愛上表達(dá)自己天馬行空的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

目前的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作教學(xué)存在教師教學(xué)不夠?qū)I(yè)，教學(xué)枯燥無味，面對年齡小注意力尚不能高度集中的小學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使得學(xué)生們對寫作望而生畏。小學(xué)生年齡較小想象力缺乏，沒辦法將生活經(jīng)歷用文字的方式描繪出來，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的寫作模板只會讓學(xué)生們寫出流水賬作文，沒有生活氣息;新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)給出的題目，根據(jù)自身經(jīng)歷在規(guī)定時間內(nèi)寫出限定字?jǐn)?shù)的真情實(shí)感的文章，學(xué)生年齡較小的情況下閱歷有限，能理解的情感也有限，但是教師在講解作文的時候更多的生硬的講解范文的基本套路卻沒有講解背后的情感流露;小學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的初期，尚未具備全面的邏輯思維能力，此種情況下，創(chuàng)作出的作文經(jīng)常上下文聯(lián)系不夠緊密，但是教師在教學(xué)的時候并沒有注意培養(yǎng)相關(guān)能力，而只是機(jī)械的教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會用各種遞進(jìn)式寫作手法。

（二）小學(xué)學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，閱讀、寫作能力正在快速發(fā)展。日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活向?qū)W生提出了新的挑戰(zhàn)，這些構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部動力，因此小學(xué)階段通過培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣來提高學(xué)生的寫作能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及認(rèn)知發(fā)展都具有十分重要的意義。閱讀是語文能力的核心，閱讀能力和寫作技能的發(fā)展也密切相關(guān)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)語音意識與兒童閱讀能力的發(fā)展關(guān)系密切，因此培養(yǎng)學(xué)生語音意識也對寫作技能的培養(yǎng)分外重要。小學(xué)階段的兒童的邏輯思維能力也正在發(fā)展，此時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)分析

（一）善用寫作題材，讓寫作不再是魔魘

“興趣是最好的老師”，老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候不妨嘗試去了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的愛好，比如現(xiàn)在許多學(xué)生對各種網(wǎng)絡(luò)游戲都十分癡迷，老師在寫作課上可以嘗試著讓學(xué)生們把自己在游戲中的所見所聞所感用文字方式記錄下來，去分析玩游戲?yàn)槭裁纯梢宰屓梭w驗(yàn)到快樂，在引導(dǎo)學(xué)生描繪自己喜聞樂見的事情的時候，讓學(xué)生能學(xué)會如何描寫，并把這種技巧拓展到應(yīng)試教育中的寫作上。在寫作課上老師可以將要寫的主題用一種能吸引學(xué)生注意力的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分理解之后，再去展開描繪。把學(xué)生喜歡的素材當(dāng)做敘述對象，減少學(xué)生的抵觸情緒。

（二）增強(qiáng)寫作內(nèi)部動機(jī)

研究表明外在動機(jī)和負(fù)面情緒高相關(guān)，會有一種疏離感;內(nèi)在動機(jī)和正面情緒高相關(guān)，會有更多的投入。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中寫作往往是任務(wù)試，長此以往，學(xué)生動筆寫作更多的是出于外部受控動機(jī)，即簡單的獎懲動機(jī)，為了避免老師的懲罰或者想要得到一個好的分?jǐn)?shù)去完成寫作。在此種動機(jī)下，學(xué)生即使是創(chuàng)作出了比較優(yōu)秀的作品也沒辦法長期持續(xù)下去，當(dāng)主題較困難的情況下，學(xué)生基本不會想要付出更多的努力，學(xué)生會體驗(yàn)到極高的焦慮情感，這種高焦慮情感導(dǎo)致的結(jié)果可能是讓學(xué)生從此懼怕寫作。因此將學(xué)生寫作的動機(jī)從純粹的外部動機(jī)遷移到內(nèi)部動機(jī)即自發(fā)自主的動機(jī)，是十分重要的。比如老師可以在教師的一角設(shè)置一個學(xué)生創(chuàng)作角，展示內(nèi)容是學(xué)生自發(fā)自愿創(chuàng)作的作品，通過這種方式讓學(xué)生們愛上習(xí)作。在這種內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使下學(xué)生會愿意花更多時間以及精力去完成寫作。

（三）發(fā)揮游戲精神

游戲精神：自愿克服不必要克服的困難。

在學(xué)生的日常活動中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生將文字變成一種游戲，慢慢的讓孩子們愛上文字。比如，用不同的修辭形容溪水的緩慢流動，去形容萬物復(fù)蘇;在完成填詞作業(yè)的時候允許更多發(fā)散思維;用不同的表達(dá)方式去描繪自己對任意時刻所知所感。如此，在寫作時，學(xué)生也能將寫作當(dāng)能一種游戲，自愿去將文字打磨的更精細(xì)。

（四）精讀、泛讀各有側(cè)重

精讀了解他人的寫作技巧，泛讀了解他人的人生閱歷。如果說寫作是璀璨的大廈，那么寫作技巧就是構(gòu)成大廈的每個宮格，需要精讀他人的大廈才能體味;思想框架就是構(gòu)成大廈的框架，泛讀可以觀賞更多的風(fēng)景。但是不管是精讀還是泛讀，都需要閱讀，閱讀是學(xué)生建構(gòu)自己寫作大廈的準(zhǔn)備工作，只有見過了更美的風(fēng)景，才會渴望創(chuàng)造出更精致的屬于自己的那一片風(fēng)景。閱讀不僅僅能學(xué)習(xí)到別人建筑大廈的技巧以及框架，還能讓學(xué)生學(xué)會鑒賞，鑒賞別人作品中的善惡美丑，并激發(fā)自己創(chuàng)造激情。在閱讀的過程中，學(xué)生也能提高自己的想象力，去認(rèn)識無法親身經(jīng)歷的世界。在慢慢體味他人寫作技巧的同時，思維能力也進(jìn)一步得到發(fā)展。去體味他人的情感，提高自己的共情能力，也能讓學(xué)生去感受自己的內(nèi)心。每個學(xué)生都充滿則無數(shù)創(chuàng)造的可能性，閱讀他人的文章能讓學(xué)生探索出一條適合自己的將自己奇思妙想表達(dá)出來的路途。

（五）口述心中城堡

每個學(xué)生內(nèi)心都有屬于自己的夢幻城堡，這座城堡或瑰麗、或溫馨、或宏偉、或喧囂、或?qū)庫o，但是學(xué)生們寫作中表現(xiàn)出來的自己心目中的城堡往往千篇一律，這是學(xué)生沒辦法表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)想法的表現(xiàn)?？陬^表述，語文教師可以讓學(xué)生們在課堂上把最近一段時間讓自己魂?duì)繅艨M的那個事物的相關(guān)性即時表述出來，通過口即時口頭描述，可以讓鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，描繪讓自己魂?duì)繅艨M的事物，更能讓學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來。

（六）重視學(xué)生創(chuàng)造的每一件作品

皮格馬利翁效應(yīng)，學(xué)生會往老師期望的那個方向發(fā)展。學(xué)生的每一篇作文都是花了較長的時間去完成的，但是由于個體差異，作文水平會有高低之分。此時老師需要將較優(yōu)秀的作文的優(yōu)秀之處指出來，同時將不足之處提出來，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。對于不太優(yōu)秀的作文，老師需要給出指導(dǎo)性建議。老師對學(xué)生的期望，可以讓學(xué)生往期望的方向發(fā)展因此，切記不要貶低學(xué)生的創(chuàng)作。但是過高的期望或許會讓學(xué)生感到焦慮，教師要學(xué)會用皮格馬利翁效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但不可讓孩子感到過于焦慮。

結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)過程中，教師要培育學(xué)生的興趣，需要從學(xué)生內(nèi)心想法出發(fā)，充分了解學(xué)生各方面情況，做出有針對性培養(yǎng)方案，因材施教，以期許學(xué)生獲得寫作水平真正的提高。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)中心學(xué)校）