考查思維能力，培養(yǎng)思維品質

【摘要】本文通過對2020年廣州中考英語閱讀理解試題的分析，闡明了英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質是廣州市中考閱讀理解的重要考查內容和試題對閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的啟示，引發(fā)教師對閱讀教學中學生思維品質培養(yǎng)的思考。

【關鍵詞】中考英語;閱讀理解;思維品質

【作者簡介】邱路陽，廣州市第五中學。

一、廣州中考英語閱讀理解題目的特點

2020年廣州中考英語閱讀理解語篇體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文，語篇題材豐富新穎，融合中外文化，思想性強，兼具知識性、趣味性。文章語言真實、地道，信息量大，對學生的閱讀速度提出更高的要求?？v觀2020年廣州中考的閱讀理解語篇和試題，有三個顯著的特點：

1. 突出閱讀核心素養(yǎng)，注重考查思維能力，培養(yǎng)思維品質。今年閱讀理解題目的最大的亮點在于突出考查了學生的思維能力。不管是細節(jié)題、推斷題，還是主旨大意題，都需要對語篇信息進行整合、重組，考查了學生分析、歸納、推理、評價等多種思維能力，有效考查了英語核心素養(yǎng)中的思維品質。

2. 融合古今中外文化，弘揚中國傳統(tǒng)文化，拓寬知識面和文化視野。今年閱讀理解文章題材豐富新穎，比如B篇是介紹風箏歷史的說明文，融入了中國傳統(tǒng)元素，弘揚了中國傳統(tǒng)文化。C篇材料選自網站，介紹了世界各地有趣的運動項目，語言地道，讓學生接觸和了解中外文化，開闊了文化視野，有利于樹立跨文化交際的意識。D篇是人與科技的主題，介紹在太空種植蔬菜，讓學生增長了見識，拓寬了知識面。

3. 滲透學生核心素養(yǎng)考查，落實立德樹人的育人目標。閱讀理解題目的設計既檢測了學生“用英語做事情，完成任務的能力”，又將社會主義核心價值觀滲透其中，落實了立德樹人的育人目標。A篇是關于Amy結合理論知識，對摔下馬的Roy進行急救的故事，其中的主旨大意題，鼓勵學生將書中學到的理論知識運用到現(xiàn)實生活中去解決實際問題，做到學以致用。

二、廣州中考閱讀理解題目設計與思維品質的關系

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部，2018）。因此，作為基礎教育階段重要的終結性考試，中考必然要測評英語學科的核心素養(yǎng)，閱讀理解就是測評核心素養(yǎng)中的思維品質的重要載體。2020年廣州中考閱讀理解題既考查學生理解、獲取事實性信息等低層次思維能力，又鼓勵學生挖掘語篇的深層含義，加大了對篇章概括、推斷等高層次思維能力的考查，更加全面地考查學生的思維品質。

根據《義務教育英語課程標準（2011年版》（教育部，2012）對五級閱讀能力目標的界定，中考閱讀理解主要考查學生理解、分析、比較、推斷和概括文章的能力，而這正是對學生多元思維能力的考查。閱讀理解中的猜詞題、細節(jié)排序題、文本結構題、推斷題等重在考查學生的邏輯性思維，而寫作意圖題、主旨大意題等側重考查學生的批判性思維。

三、2020年廣州中考閱讀理解題目設計對思維品質的考查

1. 分析語篇，考查學生的邏輯性思維。思維的邏輯性指人們在表述一件事情或論述一種觀點時，前后是否相關聯(lián)、是否有矛盾，段落之間是否順序得當、條理清楚，所用論據是否能有效支撐論點，所得結論是否順理成章等（Elder & Paul， 2016）。外語考試中，命題者通過設計一定的問題引導學生體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法（陳則航等，2019），從而達到考查學生邏輯性思維的目的。

（1）利用圖示，培養(yǎng)學生的理解歸納能力。圖示就是用圖形來說明某種現(xiàn)象或事實。閱讀理解C篇第38題，題目設問是“Which picture best describes Caber Toss？ ”，選項給出四幅圖片，讓學生選擇。這道題重點考查學生將文字信息轉變?yōu)閳D片的能力，需要學生細讀文章的相關內容，理解蘇格蘭拋桿賽的比賽方式，再結合視圖化策略進行選擇，培養(yǎng)了學生理解歸納的思維能力。

閱讀理解D篇給出了太空中種子生長過程的配圖，這對學生進行文章的理解歸納有很大的幫助。配圖有助于學生利用非語言信息——圖片來理解主題，發(fā)揮了學生的主觀能動性，同時培養(yǎng)了學生的跨學科語言運用能力。第42題的設問是“How did light help solve the problem mentioned in Paragraph 3？”。學生首先閱讀第3段，了解植物在太空植物房生長過程中遇到的問題，再結合配圖，就能準確地讀懂文章的含義。再閱讀第4段，了解Dr. Williams給出的解決辦法——通過增加光照來促進植物健康生長。學生再一次觀察配圖，看到植物此時的生長情況，就很直觀地歸納出光照可以使植物的莖向上生長，根向下生長，即讓植物朝正確的方向生長。

（2）利用語篇，培養(yǎng)學生整合重組信息的能力。今年中考閱讀理解中的細節(jié)理解題和推斷題，大多需要學生對語篇信息進行整合、重組，理解語篇的深層含義，而不是直接從文章中找到答案，突出考查了學生的邏輯思維能力。

閱讀理解A篇第27題，題目設問是“What happened to Roy？”文章中并沒有直接說明Roy怎么了，但是第4段提到“Roy， a village boy， was trying to stand on a horses back”，第5段提到“She heard a heavy fall and a few cries. Roy was on the ground”。因此，學生可知Roy是在嘗試從馬背上站起來時摔了下來。學生通過對語篇信息的整合、重組，就能選出正確答案是“He fell off the horseback”。

第29題題目問“Why did Betty invite Amy to help the doctors in the end？”。這道題是推斷題，學生需要結合語篇開頭提到的Betty認為Amy還是孩子，所以沒帶她去參加護士技能培訓，再讀到第11段Betty說“You kept your head in an emergency. That's an important skill”和第13段中的“It's OK for a nurse to be afraid， as long as she has a clear head”就能知道Betty態(tài)度轉變的原因是Amy能在緊急情況下保持冷靜，因為Betty認為護士需要清晰的頭腦。由此可推斷出Betty最后邀請Amy是因為“Amy was cool-headed when giving first-aid”。通過語篇信息的整合、重組，理清文章的邏輯關系，學生才能選出正確答案。

閱讀理解B篇第32題雖然是細節(jié)理解題，但需要學生理解語篇的深層含義，再進行信息的整合、重組。題目問“According to the Chinese story， they used kites to____”，根據關鍵詞Chinese story定位到文章第3段，文中提到“One story tells how soldiers put noise makers on kites and flew them at night over the enemy camp. The enemies were frightened by the noise and ran away”，正確答案是“make the enemies leave in fear”。學生只要能整合、重組語篇中的信息，理清邏輯關系，就不難選出正確答案。

（3）利用文本，培養(yǎng)學生的循證能力。循證是一種重要的邏輯思維能力，批判性思維建立在循證能力的基礎上。循證閱讀（evidence-based reading）需要學生理解作者如何使用論據來支撐觀點。從文本的內容過渡到寫作手法和文本結構，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。

閱讀理解B篇第34題問“How does the writer develop ?in Paragraph 5？ ”，考查寫作手法，屬于推斷題，與高中題型貼近，考查了學生的循證能力，學生需要從文本中找到支撐觀點的證據。根據第5段首句可知，本段講解風箏如何幫助人們更好地了解自然世界。由后面的“for example”和不同的年份可知，作者給出了不同的例子來論證，屬于說明文中舉例子的寫作手法。在閱讀中，學生聚焦寫作手法進行循證閱讀，不僅能提高學生思維的邏輯性，還為培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新型思維打下基礎。

2. 深挖文本，考查學生的批判性思維。批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿（Stella Cottrell，2005）。學生閱讀文章不僅是接收信息，更重要的是建立與文本的聯(lián)系，在此基礎上進行分析、推理、質疑等思維活動。批判性思維問題的設問在初中階段一般是主旨大意題、作者觀點題和寫作意圖題等。

閱讀理解A篇第30題是主旨大意題，題目問“Which sentence best describes a lesson from the story？”。這篇文章的體裁是記敘文，講述的是Amy結合理論知識，對摔下馬的Roy進行急救的故事。要歸納出記敘文的主旨大意，學生需要充分理解、分析故事的發(fā)展過程以及作者的思想感情，再作出判斷與評價。學生通過閱讀了解到開始時Betty覺得Amy太小不能參加護士技能培訓，到后來Amy的冷靜施救讓Betty改變了態(tài)度，最終讓Amy去幫助醫(yī)生們。在與文本聯(lián)系的基礎上，學生進行判斷、分析、評價等一系列思維過程。最終判斷出，文章教給我們的道理是“書中的理論知識可以解決現(xiàn)實生活中的問題”。

批判性思維的基本技能之一是辨別觀點和論據（Cottrell， 2011）。引導學生識別作者的觀點并進行合理的質疑，有利于培養(yǎng)批判性思維（周智忠，2017）。閱讀理解C篇第37題，題目問“Which of the following is mentioned about Camel Wrestling？”，選項中包含幾個不同的觀點：這項運動應該被停止;這項運動值得一看;這對動物來說是不公平的;有時候觀看這個比賽是危險的。學生通過閱讀相關信息“Sometimes the camels do not want to fight...”，可能會錯選“It's unfair to animals”，這個觀點在文章中是沒有相關論據的，所以顯然不對。而文章中又提到“...they run through the crowds， which can be dangerous”，因此可知“It's sometimes dangerous to watch”才是正確答案，因為文章有明確的論據證明這個觀點。

四、基于思維品質考查的閱讀理解對閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的啟示

廣州市中考英語閱讀理解題對如何體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)，特別是思維品質的考查理念與題目設計指明了方向。通過分析可以看出，閱讀理解題從語篇材料的選擇到問題的設置，都充分考查了學生的思維能力，引導學生在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性等思維品質。

思維品質的培養(yǎng)不是一日之功，重在平時的閱讀課堂中教師的引導。閱讀教學中，首先，教師要加強文本解讀，設定不同思維層次的閱讀目標，從鍛煉學生記憶、理解等低層次思維能力過渡到分析、推理、評價等高層次思維能力。第二，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，進行大量閱讀，課文和課外精選讀物相結合。對于精彩的文章，引導學生深入閱讀語篇，從文本的文本結構、寫作意圖、寫作手法等進行深度閱讀。第三，教師還要鼓勵學生大膽表達自己的觀點和看法，引導學生合理地質疑，創(chuàng)造性地想象，讓學生積極思考，達到思維品質的提升。

參考文獻：

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