高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展宏觀策略與自我提升路徑

【摘要】 當(dāng)前，專門用途英語ESP教學(xué)已成為高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，ESP教師專業(yè)發(fā)展是高職院校大學(xué)英語教師走出發(fā)展困境的關(guān)鍵。ESP教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身努力，也需要學(xué)校和教育行政主管部門給予支持。只有在多方共同努力下，才能有效推進(jìn)高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語;ESP;教師專業(yè)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】陳艷（1979.12-），漢族，廣東江門人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、教師發(fā)展、職業(yè)教育。

【基金項(xiàng)目】珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘創(chuàng)新強(qiáng)校工程背景下高職院校專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20171219）。

一、 引言

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）指出，“英語作為目前世界上使用最廣泛的語言，人們通過學(xué)習(xí)和使用英語，能直接了解國外科技發(fā)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，傳播中華文化，提升國家軟實(shí)力”，而專門用途英語（ESP）已被列為大學(xué)英語教學(xué)的三大類課程之一，“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在ESP上，學(xué)生可以通過ESP學(xué)習(xí)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。在此背景下，高職大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，從而提升大學(xué)英語課程的實(shí)用性和競(jìng)爭(zhēng)力已是大勢(shì)所趨。

二、 ESP教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.ESP理論。在我國，專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱ESP）最早出現(xiàn)在1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，早期也被稱為專業(yè)英語。其研究始于20世紀(jì)60年代的西方英語國家，是英語教學(xué)的一個(gè)分支，指與某一專業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而設(shè)置的英語課程。它是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力。學(xué)者蔡基剛認(rèn)為，ESP教學(xué)是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，是跨學(xué)科的某一領(lǐng)域的英語教學(xué)，重點(diǎn)仍是這些學(xué)科的語篇和題材，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能而不是內(nèi)容。

2.高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)長(zhǎng)期過程。高職院校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，一方面是指教師個(gè)人在知識(shí)、技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面能力的培養(yǎng)與提高;另一方面是指教師群體成員之間以及群體之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，共同進(jìn)步。簡(jiǎn)言之，它是大學(xué)英語教師專業(yè)成長(zhǎng)或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)以及教學(xué)方法不斷更新和改進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。ESP教師專業(yè)發(fā)展更為細(xì)化，著重關(guān)注教師對(duì)自我角色轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、課程設(shè)計(jì)這三個(gè)方面的認(rèn)知與發(fā)展， ESP教師至少要經(jīng)歷ESP課程學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)研究者三種角色轉(zhuǎn)變。

三、 高職院校ESP教師的發(fā)展現(xiàn)狀

1. ESP教師專業(yè)發(fā)展研究滯后。我國ESP教學(xué)起步較晚，發(fā)展尚未系統(tǒng)化、正規(guī)化。2015-2019年，國內(nèi)高職院校關(guān)于ESP的研究以非實(shí)證研究為主，實(shí)證研究不多，研究多為教學(xué)理論實(shí)踐和改革，集中在教學(xué)法、教學(xué)改革、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域，ESP師資建設(shè)領(lǐng)域研究不足10%。因此，探索高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展宏觀策略和自我發(fā)展路徑，適應(yīng)高職學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，勢(shì)在必行。

2. ESP教學(xué)師資不足。由于ESP教學(xué)起步較晚，高職院校通常采用兩種途徑來解決師資不足的問題：①由各專業(yè)提出用人需求，公共外語部統(tǒng)籌安排，由大學(xué)英語教師兼任或轉(zhuǎn)型為ESP教師;②由英語較好的專業(yè)教師承擔(dān)ESP課程。這兩種教師在ESP教學(xué)中各具特點(diǎn)，教學(xué)效果各不相同。畢業(yè)于英語專業(yè)的大學(xué)英語教師，語言基礎(chǔ)扎實(shí)，且通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出大量的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)專業(yè)知識(shí)未必能全面掌握，因此一旦在教學(xué)中遇到專業(yè)知識(shí)就會(huì)信心不足，容易把ESP課程上成專業(yè)知識(shí)的翻譯課。而英語水平比較高的專業(yè)教師，尤其是有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，對(duì)于專業(yè)知識(shí)十分熟悉，但英語寫作、閱讀及翻譯的能力并未受過正規(guī)的語言教學(xué)訓(xùn)練，即使可以做到全英文授課，但更側(cè)重于講授專業(yè)內(nèi)容，對(duì)語言教學(xué)的方法不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用能力方面沒有得到提高。學(xué)者蔡基剛曾多次提出，ESP是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，真正的ESP課程應(yīng)該是大學(xué)英語教師能夠勝任的。由此看來，這兩種ESP教師都不是真正意義上的ESP教師。

四、 高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展的宏觀策略

打造一支專業(yè)英語素養(yǎng)穩(wěn)定的ESP教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作，國家教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展一系列戰(zhàn)略性研究分析，從宏觀層面入手，支持ESP教師發(fā)展。

1. 明確ESP教學(xué)定位。ESP教學(xué)最顯著的特征就是它是以專業(yè)內(nèi)容為載體的語言學(xué)習(xí)。一段時(shí)間以來，大學(xué)英語界有一種代表性的誤解，認(rèn)為ESP教學(xué)要突出知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性，要反映相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)成果，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也誤導(dǎo)了高職院校有決策權(quán)力的教學(xué)管理部門，使之逐漸邊緣化大學(xué)英語教學(xué)，也讓許多有志于從事ESP教學(xué)的大學(xué)英語教師望而卻步。因此，教育部門應(yīng)組織專家明確ESP教學(xué)定位，例如牽頭組織相關(guān)專業(yè)類和語言類專家共同制定有現(xiàn)實(shí)操作性的ESP課程大綱，學(xué)校也要重新認(rèn)識(shí)ESP教學(xué)的重要性，在政策和資源上給予ESP教師專業(yè)發(fā)展支持。

2. 開發(fā)科學(xué)實(shí)用的ESP教材。如前所述，由于對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，過去曾衍生了一批以系統(tǒng)介紹一個(gè)學(xué)科內(nèi)容或?qū)I(yè)知識(shí)的偽ESP教材，這種教材和雙語教材并無差別。ESP的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)科的語篇和體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是內(nèi)容，要訓(xùn)練的是學(xué)生專業(yè)方面的聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)交流能力，內(nèi)容只是一個(gè)載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不必是專業(yè)的前沿成果，只要有這個(gè)學(xué)科的語言和題材特點(diǎn)即可。教育行政主管部門和出版社應(yīng)集合全國英語語言教學(xué)專家和其他學(xué)科中具有較高英語水平的專家，共同致力于ESP教材開發(fā)。

3. 制度保障，合理賦權(quán)。近年來高職院校大學(xué)英語教師逐漸被邊緣化，學(xué)校在評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)、科研、課程制度政策等方面都會(huì)向?qū)I(yè)課教師傾斜，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)型ESP教師舉步維艱。ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)今后的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)重視ESP教師專業(yè)發(fā)展，在制度上給予足夠保障和合理賦權(quán)，為其發(fā)展提供幫助和支持，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）管理層面可采取合理的激勵(lì)措施，激發(fā)ESP教師專業(yè)能力提升能動(dòng)性，使其享有接受專業(yè)培訓(xùn)的平等權(quán)，對(duì)校內(nèi)規(guī)章制度有一定的建議權(quán)和話語權(quán)。（2）給予ESP教師下企業(yè)實(shí)踐一定的政策支持，使其能切實(shí)了解行業(yè)或企業(yè)一線的典型工作任務(wù)特點(diǎn)、工作流程和運(yùn)營模式，挖掘行業(yè)和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語技能的真實(shí)需求，如適當(dāng)?shù)挚酃ぷ髁坑糜谙缕髽I(yè)實(shí)踐、提供參與企業(yè)橫向課題的機(jī)會(huì)等。（3）學(xué)校可統(tǒng)籌建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為ESP教師搭建協(xié)同發(fā)展平臺(tái)。ESP教師、專業(yè)課教師和來自企業(yè)一線的專業(yè)課教師各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校要為這三類教師組織開展協(xié)同學(xué)習(xí)，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享資源、合作共進(jìn)，有效推動(dòng)ESP教師專業(yè)發(fā)展。

五、 高職院校ESP教師自我提升的路徑

1. 加快更新理念，培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)。ESP教學(xué)最顯著的特征是以專業(yè)內(nèi)容為載體的語言學(xué)習(xí)。如何獲取ESP教學(xué)能力，拓展自身職業(yè)發(fā)展空間，這是轉(zhuǎn)型中的大學(xué)英語教師必須正視的問題。解決這一問題的關(guān)鍵，首先是來自教師內(nèi)在的主觀能動(dòng)性。大學(xué)英語教師自身要有危機(jī)感和緊迫感，要有自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要有對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，使自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能不斷完善，從而提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 積極改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，贏得職業(yè)發(fā)展空間。為解決學(xué)科英語和行業(yè)英語能力不足這一問題， ESP教師必須對(duì)ESP課程的詞匯、句式、語法、文章框架等進(jìn)行良好的掌握，以便在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使ESP教學(xué)得以順利開展。同時(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)和專業(yè)知識(shí)，把握參加行業(yè)英語、職業(yè)教育等方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，探索ESP教學(xué)方法和手段，開展ESP教學(xué)理論研究，反哺ESP教學(xué)實(shí)踐，為自己贏取更大的職業(yè)發(fā)展空間。

3. 利用信息技術(shù)，提升教學(xué)能力。ESP教師要善于利用信息技術(shù)帶來的教育成果，高效提升自己的教學(xué)能力。面對(duì)海量資源，ESP教師要有熟練獲取并處理各類信息和資源的能力，并將其運(yùn)用于ESP教學(xué)中。如積極運(yùn)用慕課資源提升自身知識(shí)技能水平，緩解備課壓力。中國大學(xué)慕課平臺(tái)為教師提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)參考方案，為ESP教師提供了靈感和素材，使其樹立了信心。此外，ESP教師要善于選用線上軟件，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。

六、 結(jié)語

教師是教育的根本，其素養(yǎng)決定了教育的結(jié)果。在新的發(fā)展形勢(shì)下，ESP教學(xué)已成為高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，ESP教師的專業(yè)發(fā)展也成為高職院校大學(xué)英語教師走出發(fā)展困境的關(guān)鍵。因此，高職院校要重視ESP教師的專業(yè)發(fā)展，ESP教師也要持續(xù)地主動(dòng)地開拓新視野，豐富自身知識(shí)體系。當(dāng)然我們也要認(rèn)識(shí)到，ESP教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的努力，也需要國家、學(xué)校等教育行政主管部門和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的共同支持。只有在多方共同努力下，才能有效推進(jìn)高職院校ESP教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

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