高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力構(gòu)成及提升策略研究

信欣

摘 ?要：以功能分析法、能力要素法、工作分析法等手段探討得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力要素的構(gòu)成，進(jìn)而通過(guò)實(shí)證研究的方法得出了各職業(yè)能力要素的重要性程度，并以此為基礎(chǔ)探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師;職業(yè)能力;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2020）06-087-05

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）總體目標(biāo)中提到：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！盵1]且在文件中，明確將教師隊(duì)伍劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)兩種類(lèi)型。因此，文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的范圍定義為：以擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課工作為主要任務(wù)，以課堂教學(xué)為主要形式，以引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主要目標(biāo)的高等教育教師。文章圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力展開(kāi)研究，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力要素的構(gòu)成，通過(guò)實(shí)證研究的方法得出了各職業(yè)能力要素的重要性程度，并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力提升的策略。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架的構(gòu)建

（一）職業(yè)能力框架的構(gòu)建方法

職業(yè)能力框架的構(gòu)建通常包括兩種方法：一是功能分析法，二是能力要素法。功能分析法是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的一種方法。任何事物和現(xiàn)象都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分、方面、因素所組成的。這些部分、方面和因素之間形成一種相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，這種相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系稱(chēng)之為結(jié)構(gòu)。相互聯(lián)系的各個(gè)部分、方面和因素之間總是相互依存、相互作用的，這種事物或現(xiàn)象內(nèi)部各部分、方面、因素之間的相互作用和影響以及該事物或現(xiàn)象對(duì)于外部其他事物或現(xiàn)象的影響和作用，稱(chēng)之為功能。分析事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)和功能的方法，稱(chēng)之為功能分析方法。這一方法比較典型的分析案例是2003年CICA發(fā)布的“特許會(huì)計(jì)師勝任力地圖”[2]。放眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力分析，應(yīng)以其工作成果為著眼點(diǎn)，即根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的實(shí)際工作業(yè)績(jī)反推實(shí)現(xiàn)這些工作業(yè)績(jī)所需要的能力要素[3]。能力要素法是在定量考核中實(shí)行的，以能力三態(tài)為理論依據(jù)，對(duì)要素進(jìn)行分解，分項(xiàng)打分，綜合評(píng)定。在進(jìn)行要素分解后，需要對(duì)每一項(xiàng)給出單項(xiàng)比重系數(shù)。這一方法與功能分析法相關(guān)，功能分析法強(qiáng)調(diào)結(jié)果分析，能力要素法則強(qiáng)調(diào)投入分析，即強(qiáng)調(diào)在使個(gè)體達(dá)到合格職業(yè)能力所進(jìn)行的教育培訓(xùn)過(guò)程中，個(gè)體所獲取的能力。該方法側(cè)重描述個(gè)體扮演某種角色時(shí)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及影響個(gè)體職業(yè)表現(xiàn)的持久性能力因素。使用能力要素法的典型案例是IFAC發(fā)布的國(guó)際教育準(zhǔn)則第九號(hào)（IEG9），該準(zhǔn)則認(rèn)為知識(shí)、技能和職業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成專(zhuān)業(yè)人員的能力框架。

（二）職業(yè)能力框架的構(gòu)建路徑

筆者主要采用能力要素法（輔之以功能分析法）來(lái)探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的各項(xiàng)能力指標(biāo)，借助工作分析法對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行分解、界定，并遵循以下步驟進(jìn)行構(gòu)建：第一步，界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師范圍。界定范圍的目的是能夠更好地與高校其他教師群體進(jìn)行區(qū)分，以確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師特有的工作能力要素和指標(biāo)。第二步，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職責(zé)。通過(guò)工作分析法，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的工作目標(biāo)、工作職責(zé)和角色定位，這一步驟是科學(xué)、客觀得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力框架的關(guān)鍵，要綜合運(yùn)用工作分析法中的自省法、觀察法、自身嘗試法、文件分析法得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職責(zé)邊界[4]。第三步，運(yùn)用實(shí)證研究明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力構(gòu)成要素。此步驟需通過(guò)兩條路徑共同完成：路徑一，通過(guò)國(guó)內(nèi)外既有的能力研究模式和研究文獻(xiàn)，總結(jié)歸納出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力的指標(biāo)范圍，即在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上間接得出具有推論性質(zhì)能力指標(biāo)范圍;路徑二，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在崗教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課對(duì)象等人群，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、觀察法、訪談法獲得直觀的反饋。理論路徑與實(shí)證路徑相結(jié)合來(lái)確定最終的職業(yè)能力指標(biāo)范圍。第四步，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架。編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，在問(wèn)卷、訪談的基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析各項(xiàng)職業(yè)能力指標(biāo)的權(quán)重，最終得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架圖譜。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力框架的實(shí)證分析

（一）構(gòu)建職業(yè)能力要素體系

1.理論路徑

美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)系統(tǒng)（Standard Occupation Classification System）將能力分為四大類(lèi)、52個(gè)組成要素。四大類(lèi)分別是：（1）認(rèn)知能力（Cognitive Abilities）。獲取知識(shí)、技能，并在問(wèn)題解決過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、技能的能力。（2）體能（Physical Abilities）。包括身體的力量、耐力、靈活性以及軀體平衡協(xié)調(diào)能力。（3）心智能力（Psychomotor Abilities）。運(yùn)用肢體操作和控制物體的能力。（4）感官能力（Sensory Abilities）。包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)感知力等。上述四類(lèi)能力可以劃分為“輸入”能力和“輸出”能力。其中，認(rèn)知能力和感官能力屬于“輸入”能力范疇，且感官能力為認(rèn)知能力的發(fā)揮提供“硬件”支持;體能和心智能力屬于“輸出”能力范疇，且體能為心智能力的發(fā)揮提供“硬件”支持。通過(guò)歸納美國(guó)高等教育領(lǐng)域教師的能力比重，“輸入”能力的重要性遠(yuǎn)高于“輸出”能力，因此，本文將認(rèn)知能力和感官能力作為理論路徑研究的主要參考。

我國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典未對(duì)職業(yè)者的能力要素進(jìn)行界定，但是對(duì)每個(gè)職業(yè)的工作進(jìn)行了系統(tǒng)描述。其中，對(duì)高等教育教師從事的工作做出了如下界定：（1）講授、輔導(dǎo)高等學(xué)校的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的課程，答疑、批改作業(yè)，組織課堂討論。（2）參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（3）組織、指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)。（4）指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文。（5）負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任班主任或政治輔導(dǎo)員。（6）編寫(xiě)教案及講義，進(jìn)行教育教學(xué)研究。（7）編審教材及教學(xué)參考書(shū)。（8）進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考試考核。（9）進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是高等教育教師職業(yè)的下位概念，根據(jù)前文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的概念界定，在高等教育教師從事的工作中，第（1）（4）（6）（7）（8）（9）項(xiàng)工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育崗位高度相關(guān)。因此，本文將此六項(xiàng)工作作為理論路徑研究的主要參考。

2.實(shí)證路徑

依托群體頭腦風(fēng)暴和個(gè)別訪談的方法，收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與者對(duì)該工作崗位教師職業(yè)能力的看法。研究過(guò)程中，邀請(qǐng)10位高校在崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師代表和10位高校接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生代表參與頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法討論，共產(chǎn)生50余條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力詞條，特別是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、文書(shū)能力、身體素質(zhì)、歸納能力等知識(shí)、技能類(lèi)詞條外，還包含了情緒控制能力、服務(wù)導(dǎo)向思維、適應(yīng)能力、細(xì)心耐心等行為態(tài)度范疇的詞條。通過(guò)與5位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家的訪談，也印證了頭腦風(fēng)暴法的結(jié)論，因此，在關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師知識(shí)、技能獲取和運(yùn)用能力的同時(shí)，也要充分考慮到影響和作用于職業(yè)態(tài)度的能力因素。

綜合兩條路徑的研究結(jié)果，我們按照工作崗位的任務(wù)流程，進(jìn)行了能力要素的羅列，得出了職業(yè)能力要素表格，如表1所示，并以此為依據(jù)進(jìn)行能力要素比重的實(shí)證研究。

表1中的能力要素主要針對(duì)知識(shí)、技能的獲取和應(yīng)用，屬于智力能力范疇。如前文所述，在考量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力時(shí)，還需要考慮職業(yè)態(tài)度這一非智力能力。結(jié)合現(xiàn)有研究成果和實(shí)證調(diào)研結(jié)論，職業(yè)態(tài)度包括：客觀公正、勤勉盡責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信、持續(xù)學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)[5]。

（二）確定職業(yè)能力要素比重

1.問(wèn)卷編制方案

前文通過(guò)演繹和小范圍實(shí)證的方法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)能力要素進(jìn)行了總結(jié)歸納，基于前文的分析，要通過(guò)實(shí)證的方式解決兩個(gè)問(wèn)題：一是驗(yàn)證職業(yè)能力要素構(gòu)成的假設(shè)，二是確定各職業(yè)能力要素的重要性比重。表1中的職業(yè)能力要素構(gòu)成是按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的工作內(nèi)容和工作流程進(jìn)行歸納的，不同的工作環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)同一種能力產(chǎn)生訴求，而從心理學(xué)角度講，同一種能力本身就具備作用于不同工作場(chǎng)景的屬性，因此，需要在表1的基礎(chǔ)上對(duì)已知的能力要素進(jìn)行再歸納、再整合。依據(jù)工作內(nèi)容的要求和能力的屬性，可以將表1中的能力要素歸納為知識(shí)、技能的“獲取”維度，即通過(guò)某個(gè)（些）能力能夠獲取影響工作表現(xiàn)的知識(shí)、技能;以及知識(shí)、技能的“應(yīng)用”維度，即通過(guò)某個(gè)（些）能力能夠?qū)⒁呀?jīng)具備的知識(shí)、技能作用于工作對(duì)象，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。

綜上，實(shí)證問(wèn)卷的編制應(yīng)圍繞知識(shí)、技能的“獲取”維度“應(yīng)用”維度以及職業(yè)態(tài)度三個(gè)層面展開(kāi)，如表2所示。表中包括三個(gè)維度、四個(gè)屬類(lèi)、28個(gè)職業(yè)能力要素，并以此為依據(jù)編制問(wèn)卷和訪談提綱，每個(gè)要素設(shè)置一題，依重要性分為非常重要（5分），重要（4分），比較重要（3分），一般（2分），不重要（1分）進(jìn)行實(shí)證分析。

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

本次問(wèn)卷調(diào)研主要通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)和電子郵件的方式展開(kāi)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者、教師、學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，一共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回173份，其中有效問(wèn)卷170份。問(wèn)卷回收后使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

按照實(shí)證研究規(guī)范，數(shù)據(jù)結(jié)果需要進(jìn)行信度和效度分析。本文采用α信度系數(shù)法對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行信度分析，采用KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析。三個(gè)職業(yè)能力維度Cronbachs Alpha系數(shù)值介于0.9～1.0之間，我們認(rèn)為此數(shù)據(jù)非?？尚?。KMO值均在0.9以上，而且通過(guò)了Bartlett球形檢驗(yàn)，顯著性水平低于0.001。該問(wèn)題得到的數(shù)據(jù)可以做進(jìn)一步分析。

通過(guò)SPSS分析，我們得出了各個(gè)職業(yè)能力要素的平均值，并通過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)差的檢驗(yàn)，所有職業(yè)能力要素重要性平均值的中位數(shù)是4.2305，因此高于此中位數(shù)的職業(yè)能力要素視為相對(duì)重要的指標(biāo)，如表3所示。在14項(xiàng)相對(duì)重要的職業(yè)能力要素中，有9項(xiàng)屬于認(rèn)知能力范疇，2項(xiàng)屬于感官能力范疇，3項(xiàng)屬于職業(yè)態(tài)度范疇。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)能力的提升策略

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師準(zhǔn)入門(mén)檻

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化水平，首先要有一個(gè)科學(xué)、客觀、有效的準(zhǔn)入機(jī)制。選聘什么樣的人員進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，如何開(kāi)展選聘工作，都直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。實(shí)證研究證明，認(rèn)知能力較之其他能力大類(lèi)，其重要性更大，在選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時(shí)，已具備的認(rèn)知能力水平或潛力應(yīng)作為重要內(nèi)容進(jìn)行厘定。這就需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)、教研室依據(jù)職業(yè)能力要素的框架，運(yùn)用有針對(duì)性的方法，對(duì)計(jì)劃承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師進(jìn)行測(cè)試。

當(dāng)前，高等教育階段并未開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，且只有較少的高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，因此，高校大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師均為兼職身份且專(zhuān)業(yè)背景相差較大。大部分學(xué)校在遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時(shí)，多采用個(gè)人申報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)試講的方式。從前文的分析來(lái)看，在重要性排名靠前9項(xiàng)認(rèn)知能力中，有6項(xiàng)屬于知識(shí)、技能的獲取維度。單純依靠試講并不能完全展示個(gè)人的書(shū)面文字理解能力、書(shū)面文字表達(dá)能力、信息歸納能力，等等。因此，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的階段，政府、高校應(yīng)當(dāng)在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論支撐下，探討出臺(tái)一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的遴選方法，且應(yīng)包含筆試、面試、試講等多個(gè)環(huán)節(jié)，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師持續(xù)發(fā)展

在實(shí)證研究中，持續(xù)學(xué)習(xí)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要具備的、較為重要的職業(yè)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一。而所面對(duì)的受教育對(duì)象及創(chuàng)新本身對(duì)于本崗位教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)參考體系，在引導(dǎo)、教育的同時(shí)，也要時(shí)刻自省當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至是意識(shí)水平能否領(lǐng)先于所面對(duì)的受教育對(duì)象，在高校、教研室安排的統(tǒng)一培訓(xùn)之外，還應(yīng)該明確自己在本崗位的發(fā)展目標(biāo)，并做好兩條路線的規(guī)劃：一是參考職業(yè)能力要素框架，進(jìn)行自我檢查和評(píng)仨，查找自身的能力差距，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)某個(gè)、某些或某類(lèi)能力的鍛煉;二是在職業(yè)能力的支持下，持續(xù)進(jìn)行知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考評(píng)機(jī)制

職業(yè)能力考評(píng)是人力資源管理重要的一環(huán)之一，當(dāng)前高校多采用評(píng)教的方式來(lái)評(píng)估某個(gè)教師在某門(mén)課程中的表現(xiàn)，且評(píng)教者多為學(xué)生。這種考評(píng)方式有一定的片面性：一是評(píng)價(jià)方式為結(jié)果評(píng)價(jià)，是以教育教學(xué)的效果為主要內(nèi)容，在前文分析中不難看出，從工作結(jié)果反推職業(yè)能力是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，同理，從教育教學(xué)效果來(lái)反推授課教師的職業(yè)能力水平也并不容易;二是參與評(píng)價(jià)的群體較為單一，除學(xué)生群體外，還應(yīng)引入高校教育管理部門(mén)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家等群體;三是評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全也不利于教師本身職業(yè)能力的持續(xù)提升，評(píng)價(jià)機(jī)制的不到位會(huì)從一定程度上導(dǎo)致教師的自我放松。從職業(yè)能力要素框架中得出，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全過(guò)程的，針對(duì)知識(shí)、技能的獲取維度，應(yīng)由教研室組建專(zhuān)家委員會(huì)，審查教師的教學(xué)計(jì)劃、教案講義等文本材料，評(píng)價(jià)其備課、科研水平;針對(duì)知識(shí)、技能的應(yīng)用維度，應(yīng)通過(guò)課堂聽(tīng)課、專(zhuān)項(xiàng)比賽等方式給教師提供展示相關(guān)技能的平臺(tái);針對(duì)職業(yè)態(tài)度維度，則可以以受教育者的實(shí)際評(píng)價(jià)為主要參考依據(jù)，即通過(guò)學(xué)生的評(píng)教得出某位教師的教學(xué)獲得感。

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