歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育

辛雅靖

摘要：在大學(xué)聲樂教育的開展中，聲樂教學(xué)的目的不僅僅局限于對(duì)學(xué)生發(fā)聲以及表演的要求，更加需要學(xué)生對(duì)聲樂表演、內(nèi)心情緒的表達(dá)以及對(duì)音樂要具有一定的鑒賞能力，而這就需要廣大教師能夠在教學(xué)中著重提高學(xué)生的歌唱審美藝術(shù)素養(yǎng)。而綜合性大學(xué)并非專業(yè)的音樂院校，學(xué)生的音樂素養(yǎng)良莠不齊，這就帶來(lái)了一定程度的教學(xué)難題。本文以歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育為題，從歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育存在的問題、歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育開展的有效策略兩方面展開論述，尋求歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育開展的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：歌唱審美藝術(shù)? ?綜合性? ?大學(xué)? ?聲樂教育

一、歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育存在的問題

歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育存在的問題有學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差、學(xué)生審美能力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落三方面。

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

在大學(xué)音樂聲樂教學(xué)中的審美教育實(shí)際開展中，雖然審美教育不能夠?qū)W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，但是審美教育對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到的輔助作用卻是不可忽視的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)音樂聲樂教學(xué)中的審美教育時(shí)，不僅僅需要學(xué)生能夠具有相對(duì)高超的音樂欣賞技巧，更加需要學(xué)生能夠具有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。而班級(jí)作為一個(gè)學(xué)生集體，學(xué)生之間的音樂基礎(chǔ)自然是有高有低的，在這樣的情況下，教師就不能夠保證學(xué)生能夠保質(zhì)保量的接受大學(xué)音樂聲樂教學(xué)中的審美教育，從而提高自身的審美能力。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，從而為大學(xué)音樂聲樂教學(xué)中的審美教育的落實(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生審美能力不足

如果僅僅將目光拘泥于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，不僅不能夠體現(xiàn)出高等學(xué)府的實(shí)際教學(xué)水平，更加影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在開展聲樂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生音樂筑基的基礎(chǔ)上，更加要注重對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提高大學(xué)音樂課堂的教學(xué)層次、延伸聲樂教學(xué)成果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落

聲樂學(xué)習(xí)并不是學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目，在學(xué)習(xí)的過程中不涉及升學(xué)的問題也不與期末統(tǒng)考掛鉤，在這樣的情況下，很多學(xué)生往往將聲樂學(xué)習(xí)視為休閑娛樂的科目，這也就出現(xiàn)了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情緒相對(duì)低落的問題。

二、歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育開展的有效策略

歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育開展的有效策略有保證學(xué)生音樂基礎(chǔ)，確保聲樂教學(xué)效率;培養(yǎng)學(xué)生審美能力，延伸聲樂教學(xué)成果;提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，保證聲樂教學(xué)氛圍三方面。

（一）保證學(xué)生音樂基礎(chǔ)，確保聲樂教學(xué)效率

歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育中，大學(xué)生音樂基礎(chǔ)良莠不齊是其教學(xué)困境之所以存在的重要原因，而學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差的問題不僅僅影響了教師在開展聲樂教學(xué)的教學(xué)效率，更加影響了學(xué)生在接受聲樂教育的學(xué)習(xí)效率。因此，在開展聲樂教育的過程中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行音樂筑基是十分必要的，這就需要教師從學(xué)生的角度入手，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)存在哪些問題，切實(shí)為學(xué)生奠定好聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑：為什么老師教導(dǎo)的知識(shí)與我自己理解的知識(shí)有很大的差別呢？為什么其他同學(xué)在學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)時(shí)能夠快速的進(jìn)入狀態(tài)而我卻不能呢？針對(duì)這樣的問題，就需要教師在教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生在課堂上高效的總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑷粘W(xué)習(xí)的知識(shí)以及常識(shí)應(yīng)用于以后的聲樂學(xué)習(xí)和藝術(shù)鑒賞中去。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)莫扎特音樂作品時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先對(duì)這一節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，在課堂上，教師再安排學(xué)生進(jìn)行自主討論并針對(duì)討論中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行詳細(xì)講解。而在第二輪學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步自主歸納總結(jié)， 如莫扎特音樂作品對(duì)我的音樂啟迪是什么等，從而保證了學(xué)生扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，確保了聲樂教學(xué)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美能力，延伸聲樂教學(xué)成果

在綜合性大學(xué)開展歌唱審美藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)工作和開展聲樂教育的過程中，雖然培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是開展教學(xué)的重要前提，但是如果僅僅將目光拘泥于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，那么開展教學(xué)中不僅不能夠體現(xiàn)出高等學(xué)府的實(shí)際教學(xué)水平，更加影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在開展聲樂教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生音樂筑基的基礎(chǔ)上，更加要注重對(duì)學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提高大學(xué)音樂課堂的教學(xué)層次、延伸聲樂教學(xué)成果。

針對(duì)大學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手，第一，教師應(yīng)當(dāng)從發(fā)聲的角度入手。在學(xué)生自己進(jìn)行演唱或是觀看別人演出的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)腹部發(fā)聲、胸腔共鳴等等聲樂專業(yè)知識(shí)進(jìn)行普及，在練習(xí)發(fā)聲時(shí)，怎樣做是正確的，出現(xiàn)怎樣的情況說(shuō)明發(fā)聲技巧有問題等，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)聲樂表演就會(huì)有好聽與難聽以外的、更深層次的理解，而學(xué)生在觀看演出或是典范視頻時(shí)，自然也會(huì)對(duì)表演者有著專業(yè)的評(píng)價(jià)。除此以外，教師還要讓學(xué)生了解到國(guó)內(nèi)外頂級(jí)聲樂表演藝術(shù)家所獨(dú)具的專業(yè)技巧，為什么這些人被看作是聲樂表演的泰山，他們的表演有哪些常人無(wú)法匹敵的地方等，學(xué)生在了解到了這些知識(shí)后，就能夠?qū)β晿繁硌菟哂械陌l(fā)展性和現(xiàn)階段自己聲樂學(xué)習(xí)存在的不足等有了深刻的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)時(shí)，自然能夠自己判斷出表演中存在的問題等。通過這樣的方式，自然能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，延伸聲樂教學(xué)成果。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，保證聲樂教學(xué)氛圍

在大學(xué)聲樂教育開展的過程中，除了專業(yè)的音樂院校以外，大多數(shù)高校普遍存在一個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的情緒不高。之所以出現(xiàn)這樣的情況，究其原因無(wú)非是聲樂學(xué)習(xí)并不是學(xué)生主要學(xué)習(xí)科目，在學(xué)習(xí)的過程中不涉及升學(xué)的問題也不與期末統(tǒng)考掛鉤，在這樣的情況下，很多學(xué)生往往將聲樂學(xué)習(xí)視為休閑娛樂的科目。誠(chéng)然，大學(xué)聲樂教育其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在音樂道路上深造并沒有太高的要求，但是學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的過程中存在的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是必須要糾正的問題。

針對(duì)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)情緒不高以及態(tài)度較差的問題，教師可以采取這樣的方式。在開展聲樂教學(xué)的過程中，教師可以提高聲樂教育的時(shí)尚性，在教學(xué)素材的選取上加入一些近期流行的流行歌曲、電視劇主題曲以及電影素材等，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣自然而然的就提高了。雖然這樣的情況能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然不能夠解決學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)態(tài)度錯(cuò)誤的問題，這就需要教師能夠控制好聲樂教學(xué)的節(jié)奏，不僅要注意到聲樂教學(xué)的趣味性，更加要注意到聲樂學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：教師可以以課節(jié)為單位或是以時(shí)間為單位，定期舉行聲樂知識(shí)隨堂測(cè)試，在測(cè)試中表現(xiàn)較好的學(xué)生可以在日常出勤分的基礎(chǔ)上增加分?jǐn)?shù)等，這樣一來(lái)，自然而然就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證了聲樂教學(xué)的氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育實(shí)施的過程中，針對(duì)在歌唱審美藝術(shù)與綜合性大學(xué)的聲樂教育中存在的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專家、學(xué)者也在積極的討論與研究，尋求培養(yǎng)學(xué)生音樂賞析能力的更加高效的途徑。而學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育問題也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)大學(xué)音樂教育教學(xué)發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)各地各級(jí)大學(xué)、高職院校的教育發(fā)展，也將被其他學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域所學(xué)習(xí)引用，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量，為科教興國(guó)、為中華民族復(fù)興和繁榮昌盛貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王書亮.聲樂教育在高校歌唱審美藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2017，37（09）：157.

作者單位：阿壩師范學(xué)院