自讀：形成獨特感受，促進素養(yǎng)提升

吳保婷

【摘? ? 要】? 在初中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，讓他們參與閱讀實踐，提升他們的閱讀素養(yǎng)。本文主要從分解統(tǒng)籌、溝通內(nèi)外、合作交流、精心引導(dǎo)等角度闡述初中語文自讀課文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;自讀課文;策略

統(tǒng)編本語文教學(xué)分為“教讀”與“自讀”兩部分，教師借助于“教讀”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會他們閱讀方法，引領(lǐng)他們參與閱讀實踐，促進閱讀素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編本教材在教材編寫上有所突破，增加“旁批”“提示”的內(nèi)容，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)功能，能為學(xué)生的自讀提供明確的指引。教師要針對當下自讀中存在精講、略講，甚至不講的現(xiàn)狀尋求突破，讓自讀成為學(xué)生發(fā)掘自主潛能、提升自讀能力的階梯。

一、分解統(tǒng)籌，促進遷移

教師要明晰編者的意圖，掌握教讀、自讀、課外閱讀的文本在教材中的地位，這樣才能把握重點，實現(xiàn)由“教讀”向“自讀”的遷移。教師要落實單元目標，將具體要求分解到自讀文本之中。如七下第一單元主要講述“名人故事”，學(xué)生能通讀全篇，抓住關(guān)鍵詞句，揣摩品味表達的妙處，能透過細節(jié)描寫，感受寫作對象的細微之處，從而能把握特征、理解情感。在部編版七下《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課中，學(xué)生通過自讀一件件平常小事，在細微之處捕捉魯迅先生不為人知的另一面，在平常的小事中展現(xiàn)真實、有人情味的魯迅形象。

教師將單元目標分解到單篇目標之中，要注重目標之間的連貫性，又要有所側(cè)重，能前后聯(lián)系，讓教讀為自讀鋪路架橋。如在部編版七上第五單元教讀課文《貓》一課教學(xué)時，教師讓學(xué)生學(xué)會讀思結(jié)合、勾畫重點、及時摘錄的習(xí)慣，勾畫出有關(guān)描寫貓的句子，品味語言的表達效果;把握大意、理清思路，理解人與自然的頭系，能善待生命。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)本單元自讀課文《動物笑談》一課時，讓學(xué)生遷移所掌握的方法，參與概括文意、品味語言、感悟精神，讓學(xué)生在自讀中鞏固默讀技能，提升寫作能力。

二、溝通內(nèi)外，多本融合

教材中部分課文是節(jié)選于長篇作品的內(nèi)容，教師要挖掘節(jié)選背后的文本價值，能充分利用閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀視野。教師要構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，讓自讀課文成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀文本的紐帶，讓學(xué)生借助于自讀文本的閱讀，促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。在閱讀自讀課文時，教師要抓住“閱讀提示”內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立課內(nèi)外的聯(lián)系。“閱讀提示”中推薦的書目，為學(xué)生提出一些閱讀的建議，讓學(xué)生有選擇地參與閱讀，能建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的興趣。教師要加強多文本的融合，挖掘其中有價值的內(nèi)容，如部編版九上《孤獨之旅》這篇課文，是《草房子》中《紅門（二）》中的節(jié)選內(nèi)容，教師讓學(xué)生速讀《紅門（一）》與《紅門（二）》中關(guān)于環(huán)境的內(nèi)容，讓他們結(jié)合上下文內(nèi)容分析環(huán)境描寫對于烘托人物、營造詩意氛圍所起的作用。教師要為學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生通過多篇文本的閱讀，勾畫出環(huán)境描寫的語句，在真實的情境中提升學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分享的能力。學(xué)生通過閱讀這兩篇文章，勾畫出描寫人物杜小康的語句，通過細細品讀，從語言、心理、神態(tài)等入手，感受人物的特點、生活的變化，概括人物的形象。學(xué)生品讀人物杜小康的語言，梳理他的情感變化，感悟他的成長經(jīng)歷。多個文本結(jié)合起來，才能讓學(xué)生了解杜小康經(jīng)過痛苦而孤獨的磨難，懂得了成長與堅強是人生最寶貴的財富，能領(lǐng)悟到文本所傳達的成長主題。

三、合作交流，建構(gòu)學(xué)堂

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作交流，彼此分享自己的閱讀經(jīng)驗，在傾聽、表達中能取長補短，互學(xué)互助，拓展自己的視野，豐富自己的認知領(lǐng)域。教師將學(xué)生進行異質(zhì)分組，這樣能讓小組成員有差異、能互補，能彼此互融、高效，讓他們在合作交流中能習(xí)得知識、提升交流的能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師不能放任自流，要對學(xué)生的合作提供明確的指向，要明確任務(wù)要求、觀察引導(dǎo)，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機融合起來，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)前，教師要呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生去思考、討論，在分享、交流的基礎(chǔ)上形成了深度理解。如，在學(xué)習(xí)部編版九下《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)重點設(shè)計內(nèi)容，先讓學(xué)生朗讀第一段，理解內(nèi)容，把握重點文言字詞，抓住人物心理分析人物特點。合作學(xué)習(xí)第二段，翻譯內(nèi)容，討論鄒忌是如何諷諫齊威王的？自讀第三段，說說這段文字寫了什么？齊威王是位怎樣的君主？教師將自主思考、合作交流結(jié)合起來，以導(dǎo)促學(xué)，層層推進，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

四、精心引導(dǎo)，搭建支架

教師要為學(xué)生留有自讀的時間，提問不宜過于瑣碎，要有所側(cè)重，有所聚焦，有一定的導(dǎo)引性，能建構(gòu)知識的聯(lián)系。教師要立足生本，要依生而問，學(xué)生會的，教師不必提問，學(xué)生不會的，教師要精心引導(dǎo)，要以好問題發(fā)展學(xué)生思維。教師要站在學(xué)生的視角去設(shè)計，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建合適的“腳手架”。教師要聚焦于主問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、探究，從而將整篇文章串連起來。問題不能過于頻繁，也不能過于隨意，能“牽一發(fā)而動全身”，這樣提升學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)部編版七下《最苦與最樂》一文時，教師讓學(xué)生速讀文本，思考：人生什么事最苦？作者是如何得出答案的？人生什么事最樂？作者是如何借助名言來論述的？人們應(yīng)如何對待責(zé)任？再讓學(xué)生研讀重點語句，從“翻過來看”品語言的嚴密，從語氣助詞品味語言凝重中的輕靈。從對偶句中品味語言的簡練。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己在學(xué)校、家庭中的感受，談?wù)勛约簩Α翱鄻费h(huán)”的理解。

總而言之，在初中語文自讀閱讀教學(xué)中，教師要加強課內(nèi)外閱讀文本的銜接，增加學(xué)生的閱讀儲備，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀知識向閱讀技能轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

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