以主題語境為依托的高中英語詞匯教學(xué)探究

徐麗 張強(qiáng)

摘 要： 高中英語詞匯教學(xué)一直面臨詞匯教學(xué)方式單一、脫離語境、課堂效率低下、學(xué)生記憶困難等問題。結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加的“主題語境”這一課程內(nèi)容，本文嘗試聚焦主題，創(chuàng)設(shè)語境，從課堂語言、詞塊教學(xué)與英語活動三個方面著手，通過幾個教學(xué)片段來探討以主題語境為依托的高中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題語境；詞匯教學(xué)；課堂語言；詞塊教學(xué)；英語活動

* 本文是2017年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基礎(chǔ)英語課程深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：17YJA880081）與2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階：指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)探索”（立項(xiàng)編號：2019SC109）的階段性成果。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對英語課程內(nèi)容提出了新要求，增加了主題語境與語篇類型等要素，并將主題語境列為課程內(nèi)容的第一要素?！墩n標(biāo)》指出，英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，立足主題語境開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究（中華人民共和國教育部，2018）。主題語境是培育和發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的主要依托。

主題語境由主題與語境兩個概念合成。主題指圍繞與人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容范圍?！墩n標(biāo)》列出了人與自我、人與社會和人與自然三大主題，各主題涉及相應(yīng)的主題群及主題群下的子主題，涵蓋人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。語境則是指語言交際的環(huán)境，它是由一系列同語言交際密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)意義的特點(diǎn)所依賴。語境分類方法眾多，被廣泛采用的是將語境分為詞匯語境、語言語境、語法語境、情景語境和文化語境。例如，胡壯麟（1994）把語境分為三種：1. 語言語境——篇章內(nèi)部環(huán)境或稱上下文；2. 情景語境——篇章產(chǎn)生時周圍的情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點(diǎn)、方式等；3. 文化語境——說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。我們認(rèn)為，在某個主題下相應(yīng)產(chǎn)生的各種語境，都可以被看作是主題語境。

一個單詞若脫離了其特定的語言環(huán)境，就失去了它特定的意義。一個單詞在不同的語境中可能會有很大的不同，離開了語境，單詞將變得“僵硬”（蔣志佳，2018）。我們認(rèn)為，語境對詞匯學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：1. 語境為詞匯學(xué)習(xí)提供場域依托；2. 語境為詞匯理解提供意義支撐；3. 語境為詞匯運(yùn)用提供語用載體。一定主題下的語境是用來解釋、說明詞匯及其用法的。詞匯所在的主題語境也能提示、解釋或補(bǔ)充詞匯本身的意義、用法及使用背景。

《課標(biāo)》要求所有的語言活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，此處提到的語言活動自然也包括了詞匯教學(xué)?！墩n標(biāo)》同時也對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了“在語境中，根據(jù)不同主題，運(yùn)用詞匯命名相關(guān)事物，進(jìn)行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等”語用方面的要求（中華人民共和國教育部，2018）。依照《課標(biāo)》對詞匯教學(xué)的要求，教師需要以主題語境為依托，聚焦主題，創(chuàng)設(shè)語境，從語用層面開展詞匯教學(xué)。

當(dāng)前詞匯教學(xué)中的問題

詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生準(zhǔn)確理解與得體表達(dá)詞匯的程度總是難以令人滿意的。造成這一問題的原因是多方面的，但教師難辭其咎。盡管在語境中教授詞匯這一理念逐漸被教師所接受，但我們在日常聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師依然以教材詞匯表中所列的單詞為范本，或基于教材文本與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定幾個重點(diǎn)單詞，然后用PPT列出單個詞匯的固定搭配及其拓展用法等。在講解時，教師會使用觀察法、歸納法、舉例法、中英文釋義法等不同方法呈現(xiàn)新詞匯，布置相關(guān)的詞匯練習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生背誦記憶等，然后采用默寫或考試的方法來檢測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

以上提到的詞匯教學(xué)方法盡管直觀、高效，但其不足之處也是顯而易見的。首先，詞匯課堂氣氛沉悶，學(xué)生忙于記課堂筆記，師生互動不足，長此以往必然會打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情；其次，教師講解時將同一個單元的詞匯孤立開來，單獨(dú)呈現(xiàn)每個重點(diǎn)詞匯相關(guān)例句或進(jìn)行練習(xí)，但這些例句之間無語境聯(lián)系，各為其主，只能幫助學(xué)生理解單個詞匯，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍存在詞匯記憶困難；再者，課堂以抄寫或聽講的輸入方式為主，幾乎沒有互動交際或有意義的語言輸出，學(xué)生往往會出現(xiàn)“聽講時能明白詞匯的用法，但一到使用時還是不會”的現(xiàn)象。上述教師在詞匯教學(xué)中的做法本質(zhì)上還是沒有完全突破“讀音+拼寫+詞義”（張強(qiáng)，2008）的層面，教師集中呈現(xiàn)詞匯或拓展詞匯用法時，學(xué)生對詞匯及其用法的理解往往脫離語境，缺乏整體性、層次性和連貫性。過于詳細(xì)的詞匯講解讓學(xué)生難以體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（陳則航、王薔，2010）。

這種重“記憶”、輕“運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式使得詞匯沒有在真正意義上“活”起來，沒能成為學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯，這顯然與《課標(biāo)》的要求不符。為此，我們嘗試以教材單元閱讀語篇所提供的主題語境為依托，將一個單詞的形式及其功能特點(diǎn)等置于一個完整的詞匯語境中來教學(xué)，進(jìn)而探討高中英語閱讀教學(xué)中如何以主題語境為依托來開展詞匯教學(xué)。

依托主題語境開展詞匯教學(xué)的嘗試

1.分析主題語境，深入研讀語篇

人教版高中《英語》必修三Unit 4 Astronomy： the science of the star屬于“人與自然”這一主題語境，隸屬于“宇宙探索”這一主題群下“地球與宇宙奧秘探索”。

第一個閱讀語篇How Life Began on the Earth涉及的話題是“地球上的生命發(fā)展”，文章將宇宙形成、地球形成、水的出現(xiàn)、動植物的發(fā)展以及人類的出現(xiàn)與影響按照時間順序展開，結(jié)合配圖，建立起生命發(fā)展的條件、過程、順序和影響因素等這些零散信息之間的聯(lián)系，提煉和整合了生命由來以及生物進(jìn)化的過程。文章在主題的引領(lǐng)下，結(jié)構(gòu)明確、邏輯清晰，使得一篇原本科學(xué)知識容量大、相關(guān)詞匯多而難的說明文具有一定的可讀性，適合學(xué)生的語言水平與思維發(fā)展水平。同時，該文本為教師教授這些科學(xué)詞匯提供了有意義的語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用相關(guān)詞匯創(chuàng)造了條件。第二個閱讀語篇A Visit to the Moon涉及的話題是“地球與月球引力”。這一部分的教學(xué)活動順序是首先讓學(xué)生聽一則聽力短文，再讓學(xué)生閱讀該語篇——一個虛構(gòu)的月球探險故事。語言輸入方式為聽與讀相結(jié)合，為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了充分的主題語境。

2.主題語境下的詞匯教學(xué)策略

（1）利用課堂語言，結(jié)合主題語境，輸入目標(biāo)詞匯

在英語課堂上師生之間的英語對話是對所學(xué)語言的一種基本的運(yùn)用。教師在課堂上的語言輸出使學(xué)生在主題語境下以聽的語言輸入方式接觸主題詞匯，并進(jìn)行回應(yīng)，產(chǎn)生有意義的互動與語言運(yùn)用。

[教學(xué)片段1]

教師在執(zhí)教How Life Began on the Earth的閱讀課熱身環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開了如下對話：

T： My son has always been puzzled about why there are sunrise， sunset and four seasons. Can anyone of you help me solve his puzzle？

S1： Because the earth is always spinning around.

S2： Because the earth is going around the sun.

T： Exactly！ Thank you for solving this puzzle for my little son. Boys and girls， then what is the system where stars circle around the sun called？

Ss： It is called the solar system.

T： Quite right. So in the solar system， astronomers have been interested in as well as puzzled about whether there is life on other planets. Can you share some facts or theories you know about astronomy？ Or simply talk about your own opinions？

S3： I have once read a passage about that water might exist on the Mars. So I think life exists in the universe.

S4： I just believe there is life in the solar system.

S5： There are so many planets in the universe. So I think one day with the development of astronomy， life will be discovered.

…

T： Very good. Although there are different theories about life in the universe， astronomers never know for sure. But anyway this is where the meaning of puzzles lie， right？ That is to drive human beings to explore the unknown. Alright， now can you tell me the biggest puzzle about astronomy that has interested you most？

[設(shè)計意圖]

教師在課前根據(jù)詞匯表確定了學(xué)生在熱身環(huán)節(jié)需要關(guān)注和理解的目標(biāo)詞匯：solar、system、theory、astronomy、astronomer、puzzle、planet。其中可以作為接受性詞匯（詞匯學(xué)習(xí)要求層次為識記與拼讀）的有solar、system、astronomy、astronomer、planet、theory這6個單詞。當(dāng)這些新單詞在課堂語言中出現(xiàn)時，教師同時結(jié)合了板書來幫助學(xué)生識記。然后通過課堂提問與反饋的方式，將這些詞匯放在“宇宙與生命探索”這一主題下，讓學(xué)生在聽與說的過程中，慢慢觀察、體驗(yàn)并嘗試使用。在本次較為簡短的課堂語言對話中，學(xué)生聽到以及運(yùn)用到上述這6個單詞的次數(shù)分別是3次、4次、3次、2次、2次與2次。

教師將單詞puzzle作為產(chǎn)出性詞匯來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握該詞匯的詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達(dá)相關(guān)主題的信息和觀點(diǎn)；學(xué)生能夠依托特定語境，根據(jù)不同主題，描述行為、過程和特征，說明概念等。因此，教師從孩子、天文學(xué)家以及學(xué)生的困惑這三個視角來引出“生命是否存在于地球之外的宇宙中”這個問題。在這段對話中，puzzle以名詞或形容詞的形式總共出現(xiàn)了6次，有效增加了該詞的“曝光度”，并在明確的話題中以問題形式讓學(xué)生進(jìn)行回答。

有研究表明，學(xué)生至少需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個詞語（Nation， 1990）。因此，課堂語言在課前經(jīng)過“有計劃”的設(shè)計之后，可以增加學(xué)生接觸詞匯及其所在語境中嘗試使用的次數(shù)，這樣做可以在一定程度上減輕學(xué)生記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。

（2）詞塊與主題語境結(jié)合

詞塊是指由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊有比較固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境。基于這個特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語言的過程中可以從記憶庫中直接提取詞塊，只需針對具體的語境稍作改動，就可以根據(jù)交際的需要進(jìn)行正確的表達(dá)（秦紅紅，2018）。詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，在高中英語詞匯中引入詞塊教學(xué)，可以幫助學(xué)生減少語言連接與搭配方面的錯誤（張強(qiáng)，2008）?！墩n標(biāo)》也指出，高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識（中華人民共和國教育部，2018）。因此，將詞塊與主題語境有機(jī)結(jié)合起來的做法與《課標(biāo)》的要求不謀而合。

[教學(xué)片段2]

教師在執(zhí)教How Life Began on the Earth閱讀課的讀后階段，給出有關(guān)本課文的一段文字以及文本重點(diǎn)詞塊，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容改寫段落中的畫線表達(dá)。

A long period of time later after the earth came into existence， water was going to become extremely important for the development of life. The first form of life that appeared was small plants， which provided oxygen and because of which early shellfish and all sorts of fish had the chance to develop. Then came green plants on land， followed after a long time by insects， amphibians， reptiles and later dinosaurs， which all produced young in the form of eggs. However， 65 million years ago， dinosaurs suddenly disappeared， which people still think is a mystery. Following dinosaurs， mammals came along， and different from other creatures， they produced young baby animals directly. When humans gradually spread all over the earth， they produced too much carbon dioxide， which stopped heat from escaping from the earth.

參考答案：In time， fundamental to， made it possible for life to develop， in time， by laying eggs， are puzzled about， unlike， gave birth to， prevented

[設(shè)計意圖]

教師將in time、unlike sb. / sth.、be fundamental to、make it possible for…、lay eggs、give birth to、prevent…from…、be puzzled about作為重點(diǎn)詞塊，并讓學(xué)生在課文復(fù)述環(huán)節(jié)運(yùn)用這些重點(diǎn)詞塊來替換或改寫畫線部分的內(nèi)容。我們注意到，在改寫“after a long time”時，很多學(xué)生都沒有想到“過一段時間”可對應(yīng)in time這個詞塊。可見，學(xué)生單純背誦詞匯表上的中文注釋，并不能很好地理解并掌握in time在特定語境中除了“及時”之外的其他含義。這一教學(xué)任務(wù)使詞塊在文本中以不同的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過替換的方式運(yùn)用重點(diǎn)詞塊，起到了強(qiáng)化所學(xué)的目的。

[教學(xué)片段3]

在學(xué)生閱讀完A Visit to the Moon這一文本后，我們針對get close to、as strong a pull as、cheer up、now that、get the hang of、break out、be amazed at以及倍數(shù)表達(dá)等詞塊設(shè)計了如下兩個活動。

Activity 1： According to the given passage， please tell whether these following statements are true or false.

a. When our spaceship moved closer to the moon， the gravity of the moon began pull us.

b. We found it impossible to master walking on the moon.

c. We were all quite surprised that our spaceship kept the same as in the space when returning to the earth.

Activity 2： Try to replace the underlined words with lexical chunks hidden in the passage which have the same meaning.

[設(shè)計意圖]

結(jié)合閱讀語篇所提供的主題語境，教師要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，有意識地關(guān)注目標(biāo)詞塊，并揣摩它們的意義，進(jìn)而對文本內(nèi)容進(jìn)行正確的判斷。然后，嘗試運(yùn)用目標(biāo)詞塊去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩個任務(wù)要求學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本分析，依托主題語境，在嘗試使用語的過程中積累詞塊。

（3）“有目的”地設(shè)計英語活動

學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是，在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)（中華人民共和國教育部，2018）。我們嘗試在讀后部分，給學(xué)生提供與宇宙探索相關(guān)的語境，將形式、意義與語用三者相結(jié)合，有目的地設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生來表達(dá)與這個話題相關(guān)的信息。

[教學(xué)片段4]

在本單元第二節(jié)閱讀課A Visit to the Moon的讀后活動中，教師以單元主題為指導(dǎo)選擇了6張相關(guān)圖片（見圖1），圖片內(nèi)容與相關(guān)文本語言為學(xué)生語言輸出提供了必要的支架，并要求學(xué)生完成一個pair work（活動1），即要求同伴雙方根據(jù)所給圖片及提示詞或詞塊，向?qū)Ψ矫枋鰣D片內(nèi)容。

這一活動局限于句子層面上的語言運(yùn)用，并沒有上升到語篇層面的運(yùn)用。因此，教師又以這一活動作為語言鋪墊，設(shè)計了該主題語境下的語篇寫作。完成上述活動后，教師要求學(xué)生想象自己已經(jīng)在月球上生活了一個月，然后讓他們根據(jù)所給圖片與提示詞匯（見圖2），合理發(fā)揮想象力，給自己的父母寫一封信，主要描述自己在月球上生活的優(yōu)缺點(diǎn)（活動2）。

[設(shè)計意圖]

提供詞匯的語境，是詞匯教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)橐粋€詞的詞性、意義、用法和語域只有在語境中才能體現(xiàn)出來（謝鴻運(yùn)，2015）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元及其語篇的主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，設(shè)計融合語言、思維、文化的英語學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在有意義的語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。上述活動1通過圖片信息與提示詞匯，讓學(xué)生以口語（說）的形式完成語言的鞏固練習(xí)?；顒?則給出了更為復(fù)雜的情境，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用書面語（寫信）的形式向父母講述在月球上生活的優(yōu)缺點(diǎn)。這兩個活動設(shè)計從易到難，具有一定的梯度。活動2以活動1為基礎(chǔ)，但是相比而言，活動2的開放度更大，學(xué)生更有話可說。

結(jié)語

主題語境作為英語課程內(nèi)容的主要載體，不僅是學(xué)習(xí)語言知識與技能的場域依托，更是英語學(xué)科經(jīng)由主題意義探究形成文化意識、造就文化品格的重要路徑（張強(qiáng)，2020）。詞匯教學(xué)依托主題語境，使得詞匯學(xué)習(xí)變得有意義、不枯燥，更能幫助學(xué)生記憶、理解與運(yùn)用詞匯。我們通過以主題語境為依托的高中英語詞匯教學(xué)探究發(fā)現(xiàn)，課堂語言的預(yù)設(shè)可以增加學(xué)生在語境中有意義接觸詞匯的機(jī)會，詞塊教學(xué)可以幫助學(xué)生在類似主題語境交際驅(qū)動下有效提取詞塊，課堂活動增加了新學(xué)詞匯在新情境中的語用機(jī)會。為此，我們建議教師可以結(jié)合自身的詞匯教學(xué)實(shí)際，依托主題語境，針對不同詞匯的學(xué)習(xí)要求設(shè)置個性化的教學(xué)活動，切實(shí)提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平。

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徐麗，浙江省平湖中學(xué)一級教師。

張強(qiáng)，浙江師范大學(xué)特級教師工作流動站進(jìn)站專家，浙江省平湖中學(xué)高級教師，浙江省嘉興市名教師、杰出人才，浙江省平湖市高中英語名師工作室領(lǐng)銜人。