英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中語法教學(xué)新途徑

趙習(xí)美 楊曉鈺

摘 要：語法教學(xué)作為聽、說、讀、看、寫多項(xiàng)技能發(fā)展的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力中起著重要作用。然而目前許多教師在進(jìn)行語法教學(xué)時大多只注重語法規(guī)則的講授，缺乏對語法意義和形式的探究和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶規(guī)則。鑒于此，本文旨在基于英語學(xué)習(xí)活動觀，探索指向核心素養(yǎng)的三維（形式、意義、使用）統(tǒng)一、六步（目標(biāo)分享、語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新和評價反思）整合的高中英語語法教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；三維語法；六步整合；高中英語

問題的提出

高中階段的英語語法教學(xué)是在義務(wù)教育階段語法教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和繼續(xù)。教師應(yīng)在更加豐富的語境中引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用新的語法知識，進(jìn)一步發(fā)展他們的英語語法意識。Larsen-Freeman（2005）提出了語法能力（Grammaring）的概念，即準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語法表達(dá)意義的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）指出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，它直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，并強(qiáng)調(diào)了語法教學(xué)應(yīng)注重對語法意義和形式的探究以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用（中華人民共和國教育部，2018）。

然而，現(xiàn)階段的高中英語語法教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能（程曉堂，2013），主要體現(xiàn)在：第一，教師注重講解語法規(guī)則，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行語法訓(xùn)練；第二，情境設(shè)置不合理、不夠真實(shí)；第三，教師講解過于僵硬，不注重學(xué)生語法意識的培養(yǎng)；第四，缺乏真實(shí)的語用。因此，提高語法教學(xué)的有效性，積極探索《高中課標(biāo)》理念下的高中語法教學(xué)新途徑有著重要意義。

本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀和三維語法觀，提出了語法教學(xué)新途徑——“三維六步法”。該方法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知語法意義、概括和歸納語法規(guī)則，積極運(yùn)用規(guī)則表達(dá)思想，以培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。

英語學(xué)習(xí)活動觀與語法教學(xué)

《高中課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑；英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動，即教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解語言所表達(dá)的意義；應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動，即教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力；遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，即教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理解并表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度（中華人民共和國教育部，2018）。因此，本文希望從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視語法課堂教學(xué)的合理性和有效性，旨在為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動。王薔、胡亞琳（2017）基于“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的導(dǎo)向，建構(gòu)了3×3 英語學(xué)科能力要素框架（見表1），使知識學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)的關(guān)系外顯化，為落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀提供了一套可觀察、可干預(yù)、可檢測的細(xì)化參照體系。本文基于此框架，設(shè)置了促進(jìn)不同層次學(xué)生語法能力發(fā)展的課堂教學(xué)活動，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而有效提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率和語用能力。

語言的形式不是任意的，而是與其表意功能緊密相關(guān)。語法是用來表達(dá)意義的資源，因此學(xué)習(xí)語法并不只是為了保證語言使用的正確性，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該注重語法項(xiàng)目在真實(shí)情境中的語用功能。許多研究者指出，語言規(guī)則本身不應(yīng)該成為教學(xué)的最終目的，語法教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)包括語言形式的意義、與之所關(guān)聯(lián)的社會因素和語篇語境等（Larsen-Freeman，1997；Celce-Murcia & Hilles，1988）?！陡咧姓n標(biāo)》也倡導(dǎo)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。

基于此，本文結(jié)合3×3 英語學(xué)科能力要素框架和三維動態(tài)語法觀，將英語學(xué)習(xí)活動觀下的語法課堂教學(xué)分為六個主要階段：第一，分享目標(biāo)，聚焦主動學(xué)習(xí)； 第二，創(chuàng)設(shè)語境，聚焦語法意義；第三，學(xué)習(xí)探究，聚焦語法形式；第四，應(yīng)用實(shí)踐，聚焦意義與形式；第五，遷移創(chuàng)新，聚焦語法運(yùn)用；第六，基于目標(biāo)，聚焦評價反思。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語法教學(xué)案例分析

本文以外研版高中《英語》（2019年版）必修1 Unit 4 Friends Forever的Using language部分的語法課為例，基于單元主題——人與社會中“朋友”這一話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將零散的語法知識串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)。教師首先通過目標(biāo)分享，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，再通過學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動，層層推進(jìn)到遷移創(chuàng)新的語言產(chǎn)出階段，最后基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思，實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的三維統(tǒng)一、六步整合的高中語法教學(xué)。

1.分享目標(biāo)，聚焦主動學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果會產(chǎn)生直接影響。《高中課標(biāo)》指出，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生英語語法意識和能力的發(fā)展（中華人民共和國教育部，2018）。

本節(jié)課主要聚焦語言技能的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，著重講解定語從句中關(guān)系代詞who、whom、whose、that和which的用法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)語境中發(fā)展語言技能，實(shí)現(xiàn)語言交際。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過that、which和who引導(dǎo)的限定性定語從句，并且能理解句子的意思，但沒有進(jìn)行過系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。結(jié)合以上教材和學(xué)情分析，教師設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)并在課堂上與學(xué)生分享，聚焦主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力。

Learning objectives：

●to explore the structure of attributive clauses by rewriting a poem；

●to identify the meaning of attributive clauses by comparing two poems；

●to describe pictures by using attributive clauses correctly；

●to compose a poem I Remember by using attributive clauses properly.

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)活動。

2.創(chuàng)設(shè)語境，聚焦語法意義

教師在該階段主要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知定語從句的應(yīng)用，聚焦語法意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生感知注意能力和記憶檢索能力。

本階段教學(xué)設(shè)計板書如圖1所示。

結(jié)合“朋友”這一單元話題，教師在課堂導(dǎo)入部分通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，讓學(xué)生意識到生活中自己會交往到不同類型的朋友，幫助學(xué)生從多元角度思考問題。隨后，教師結(jié)合單元話題，創(chuàng)編詩歌I Remember，從而引出自己的朋友，并采用聽寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生填寫the boy、the teacher等，將語法知識的學(xué)習(xí)融入技能訓(xùn)練之中。在學(xué)生完成填空后，教師追問“How much do you know about the boy from the poem？”，引出對the boy的補(bǔ)充描述，逐步呈現(xiàn)定語從句“I remember the boy who often tells jokes.”，完成定語從句的概念建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)探究，聚焦語法形式

教師在該階段側(cè)重通過學(xué)習(xí)理解類活動培養(yǎng)學(xué)生的提取概括能力。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，聚焦對語法形式的學(xué)習(xí)。

本階段教學(xué)設(shè)計板書如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)教師示范的定語從句嘗試重構(gòu)整首詩歌的過程很好地體現(xiàn)了合作探究的教學(xué)理念。盡管初中階段學(xué)生未學(xué)過whom和whose作為定語從句引導(dǎo)詞的用法，但他們通過已有的定語從句知識，由教師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)編出詩歌的完整內(nèi)容。隨后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生對比前后兩首詩歌，再次感知定語從句的用法，然后運(yùn)用圖中的結(jié)構(gòu)分析示例引導(dǎo)學(xué)生分析定語從句結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步直觀地了解其構(gòu)成。

教師引導(dǎo)學(xué)生提取、歸納關(guān)系代詞的用法并填寫表2。教師先示范填寫，再讓學(xué)生以小組合作探究的形式加以提取概括。此活動共有三個步驟：首先，總結(jié)原詩中who、whom、which、whose的基本用法；之后，呈現(xiàn)詩中who和which換為that的部分，總結(jié)that的用法；最后，呈現(xiàn)that和which在定語從句中作賓語、whose在定語從句中作定語時的句子，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充其用法并填寫在表2中。學(xué)生通過探究不僅發(fā)現(xiàn)了語法規(guī)則，還領(lǐng)會了語法意義。

4.應(yīng)用實(shí)踐，聚焦意義與形式

該階段主要聚焦定語從句形式和意義的整合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力。

教師在本階段從句子層面到篇章層面設(shè)計了三個教學(xué)活動。在第一個活動中，教師基于前面對定語從句意義和形式的探究，提供含有定語從句的名言警句，讓學(xué)生識別并說出定語從句部分，如“A friend is a present which you give yourself.”以及“A true friend is one who overlooks your failures and tolerates your successes.”等，然后讓學(xué)生針對“朋友”這一話題發(fā)表觀點(diǎn)并適當(dāng)評述，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀，體現(xiàn)了立德樹人的教育理念。在第二個活動中，教師出示圖片，讓學(xué)生使用所學(xué)的關(guān)系代詞完成句子并說明原因。如“I remember the girl who / that often tells jokes.”和“The Kite Runner is a book whose theme is friendship.”等。在第三個活動中，教師給出以下篇章，引導(dǎo)學(xué)生將畫線的單句合成含有定語從句的句子，并對比前后篇章的特點(diǎn)。

Lucy is my friend. She has a hearing problem. When she first came to my school， she seemed lonely， but we soon became friends. At first it was difficult to communicate with her. So I learnt a new language. It allows me to “speak” with my hands.

Lucy is a smart girl. Her ideas are always inspiring. I sometimes have problems. I cant solve them. When this happens， I always ask Lucy for help. Lucy is a good listener. We should learn from her.

學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句的意義和形式后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。該階段的活動培養(yǎng)了學(xué)生的描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力。

5.遷移創(chuàng)新，聚焦語法運(yùn)用

該階段主要聚焦定語從句的運(yùn)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

本階段教學(xué)設(shè)計板書如圖3所示。

在輸出活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首描寫自己朋友的詩歌。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對比觀察兩首詩歌中定語從句部分的用詞，即動詞和形容詞，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間。同時教師以問題的形式，為學(xué)生從多個角度描述朋友搭好支架。接著，教師先給出兩首詩歌示例，讓學(xué)生判斷優(yōu)劣，為學(xué)生后面評閱自己和同伴的詩歌打下基礎(chǔ)。然后教師給出一個checklist（見表3），引導(dǎo)學(xué)生反思自己和同伴完成的詩歌。

該活動讓學(xué)生在有意義的語言輸出實(shí)踐中掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目，達(dá)到語法學(xué)習(xí)中“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

6.基于目標(biāo)，聚焦評價反思

在完成教學(xué)活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生從形式、意義、使用三個方面回顧定語從句這一語法項(xiàng)目，對所學(xué)知識加以總結(jié)和概括。最后教師給出Selfassessment表格（見表4），讓學(xué)生評價反思自己的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價維度，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思

整堂課基于“朋友”這一話題，將定語從句的學(xué)習(xí)與3×3英語學(xué)科能力要素框架、“形式—意義—使用”的三維動態(tài)語法觀通過六個教學(xué)階段有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解語法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表達(dá)思想，并使他們聽、說、讀、看、寫的技能得到綜合發(fā)展。

在三維六步法中，第一階段的目標(biāo)和第六階段的評價相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了基于目標(biāo)的反思，在一定程度上體現(xiàn)了評價對教學(xué)的反撥作用。第二、三階段很好地對應(yīng)了能力要素中的學(xué)習(xí)理解層次。教師通過語境，引導(dǎo)學(xué)生感知定語從句的語法意義，逐步歸納定語從句的形式和用法，培養(yǎng)了學(xué)生感知注意、記憶檢索和提取概括的能力。第四階段與能力要素中的應(yīng)用實(shí)踐層次對應(yīng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生識別日常生活中含有定語從句的名言警句并進(jìn)行圖片描述和篇章改寫，培養(yǎng)了學(xué)生描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用的能力。第五階段對應(yīng)遷移創(chuàng)新層次。在學(xué)生完成聚焦形式和意義的輸出活動后，教師將所學(xué)知識遷移到實(shí)際生活中，讓學(xué)生用詩歌描述自己的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。由于這只是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，具體的能力培養(yǎng)還需要后續(xù)課堂的設(shè)計和訓(xùn)練。此外，不同的學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過程不一樣，具體的教學(xué)呈現(xiàn)方式可能稍有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以調(diào)整。

結(jié)語

語法是對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)和研究。語言交際的流利性和準(zhǔn)確性都有賴于語法，語法能力是語言運(yùn)用能力的前提。英語語法教學(xué)不應(yīng)為了教而教，要在實(shí)踐中增加語言輸入，在適當(dāng)?shù)那榫持羞_(dá)到靈活運(yùn)用語法規(guī)則的目的。在高中英語語法教學(xué)中，教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效開展貼近學(xué)生認(rèn)知的活動，才能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語法知識。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并靈活運(yùn)用，兼顧形式、意義和功能，在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

Celce-Murcia， M. & Hilles， S. 1988. Techniques and Resources in Teaching Grammar[M]. New York： Oxford University Press.

Larsen-Freeman， D. 1997. Grammar Dimensions： Form， Meaning， and Use（2nd edition）[M]. Boston， MA： Heinle and Heinle.

Larsen-Freeman， D. 2005. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

程曉堂. 2013. 關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J]. 課程·教材·教法，（4）： 62—70

王薔， 胡亞琳. 2017. 英語學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]. 教育學(xué)報， （2）： 61—70

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

趙習(xí)美，西南大學(xué)外國語學(xué)院2018級研究生。

楊曉鈺，西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育部“國培計劃”首批專家?guī)斐蓡T。