大數(shù)據(jù)與中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)及評(píng)價(jià)

謝榮橋 肖佳 賀紅霞 黃楊林 胡子君 譚六英

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，英語閱讀教學(xué)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)工具，改革傳統(tǒng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。本文介紹了大數(shù)據(jù)環(huán)境的技術(shù)支撐功能、中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)平臺(tái)的功能，就大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了論述，對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的功能和應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出該模式相對(duì)過去的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，更注重促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。通過疫情下新教學(xué)模式的探索前后成績測試的對(duì)比，說明構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);英語閱讀;移動(dòng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

【作者簡介】謝榮橋（1964-），男，江西安福人，安福中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)研究;肖佳，賀紅霞，黃楊林，胡子君，譚六英，安福中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省2018年基礎(chǔ)教育研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：AFYY2018-891。

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)模式也需要不斷提升與完善。中學(xué)英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的目的是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、思維能力等方面開展。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的英語篇章是有限的，幾乎沒有接觸名著名篇等優(yōu)秀閱讀材料的可能。將大數(shù)據(jù)引入中學(xué)英語閱讀教學(xué)，就是將中學(xué)英語閱讀教學(xué)中可感知的、可采集的、可加工的、可管理和服務(wù)方面的資料由過去采用紙質(zhì)方式存儲(chǔ)用于英語閱讀教學(xué)的方式改為能夠利用信息技術(shù)收集的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，建立一個(gè)移動(dòng)閱讀教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘功能，建立大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模型，通過采集閱讀資源數(shù)據(jù)，儲(chǔ)存閱讀教學(xué)過程數(shù)據(jù)，并能夠開展實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，教學(xué)結(jié)果動(dòng)態(tài)反饋，推動(dòng)英語閱讀教學(xué)信息化的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境支撐

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展中學(xué)英語閱讀教學(xué)，是信息化教學(xué)的最新發(fā)展成果。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能夠運(yùn)用移動(dòng)終端和大數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠針對(duì)這些大數(shù)據(jù)分析，得出教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能夠通過數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行綜合整理與分析，實(shí)時(shí)分析教學(xué)行為。大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)采集、智能分析、教學(xué)效果反饋技術(shù)功能和優(yōu)勢功能，是開展中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)的前提，形成了大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的大數(shù)據(jù)環(huán)境。 在英語閱讀教學(xué)中，充分利用上述大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集、智能分析、教學(xué)效果反饋技術(shù)功能和優(yōu)勢，來完成大數(shù)據(jù)環(huán)境下中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，能使學(xué)生通過教學(xué)過程的互動(dòng)化、智慧化、數(shù)據(jù)化以及動(dòng)態(tài)化，體會(huì)該教學(xué)模式的在教學(xué)信息化、智慧化方面的先進(jìn)性。

二、中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)平臺(tái)

移動(dòng)終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使我們可以利用這項(xiàng)新技術(shù)改革中學(xué)英語閱讀教學(xué)，建立中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)平臺(tái)。中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)平臺(tái)，使中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)信息、交流互動(dòng)，進(jìn)行跨越時(shí)空的學(xué)習(xí);可以有效打通課內(nèi)課外，提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。具體來說，教師可以將學(xué)生感興趣、符合教學(xué)大綱知識(shí)的文本、圖片、視頻等各種格式的教學(xué)資源上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以在教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)答疑討論、測試、舉手搶答等課堂表現(xiàn)功能，還可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行簽到、教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)等。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的核心有兩個(gè)方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境的優(yōu)勢和移動(dòng)平臺(tái)的便利。整個(gè)教學(xué)過程要利用大數(shù)據(jù)的互動(dòng)化、智慧化、數(shù)據(jù)化以及動(dòng)態(tài)化的功能，來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，及時(shí)將教學(xué)效果進(jìn)行有效的反饋。利用移動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生來體會(huì)該教學(xué)模式的在教學(xué)信息化、智慧化方面的先進(jìn)性，讓學(xué)生能夠全方位主動(dòng)地積極參與線上教學(xué)。

課前，利用大數(shù)據(jù)大量的閱讀資源和平臺(tái)的便利條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)的檢測功能檢查自己預(yù)習(xí)效果，可以在平臺(tái)提出問題，根據(jù)預(yù)先分組進(jìn)行討論解疑。學(xué)習(xí)平臺(tái)都具有大量英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，教師可以選擇具有針對(duì)性、符合學(xué)生的個(gè)人狀況和實(shí)際需求的閱讀材料供學(xué)生閱讀，也可以圍繞有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而選擇適當(dāng)?shù)牟牧希寣W(xué)生在掌握閱讀背景知識(shí)的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生課前閱讀過程中的有哪些難點(diǎn)、盲點(diǎn)，有針對(duì)性地備課。

線上教學(xué)可以通過平臺(tái)簽到功能監(jiān)控學(xué)生的出勤情況。教師教學(xué)過程中對(duì)課前學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，開展有針對(duì)性地互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生也可以針對(duì)閱讀中的單詞、句式、篇章內(nèi)容提出疑問，通過線上討論發(fā)表意見，教師也可以在線上對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。

課后，利用平臺(tái)挑選一些能吸引學(xué)生興趣的、與閱讀教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，布置給學(xué)生思考或討論。還可以布置學(xué)生課后，主動(dòng)參與閱讀教學(xué)平臺(tái)所需資料的收集、歸納、分析、整理，如形似詞匯的歸類、篇章結(jié)構(gòu)分析等。

因此，新的教學(xué)模式必須突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，利用平臺(tái)的各種現(xiàn)代化功能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，加強(qiáng)在英語移動(dòng)閱讀教學(xué)過程中的啟發(fā)、共享、互動(dòng)、合作、和諧的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在平臺(tái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組。小組的組成原則是根據(jù)自己喜歡的閱讀興趣來逐步形成閱讀圈，教師定期組織和檢查閱讀圈小組的活動(dòng)，其目的是擴(kuò)充學(xué)生英語閱讀知識(shí)和提高學(xué)生英語閱讀理解的能力。

四、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在使用大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，由于平臺(tái)的功能教師能夠快速收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，開展全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生自己也在線上了解自己學(xué)習(xí)了哪些資源、參加了哪些教學(xué)活動(dòng)，可以開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)又會(huì)保存起來作為大數(shù)據(jù)的一部分，利用這些大數(shù)據(jù)可以開展診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、疫情下新教學(xué)模式的探索

新冠肺炎疫情期間，學(xué)生們不能返校正常上課，只能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我們采用新的教學(xué)模式在初二年級(jí)開展中學(xué)閱讀教學(xué)。

課前，因?yàn)槠脚_(tái)有大量英語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)，因此在平臺(tái)上布置學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容或者是相近內(nèi)容，目的是能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生閱讀背景知識(shí)。然后要求學(xué)生通過平臺(tái)做檢測題，通過檢測題了解學(xué)生課前閱讀過程中的難點(diǎn)，匯集學(xué)生存在的問題以便分析備課。

線上教學(xué)時(shí)，通過平臺(tái)簽到功能監(jiān)控學(xué)生的出勤情況后，開展有針對(duì)性的互動(dòng)式教學(xué)。教師對(duì)課前學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行解疑，針對(duì)閱讀中的單詞、句式、篇章內(nèi)容提出問題，在線上開展討論，然后，教師針對(duì)學(xué)生在線上的討論意見適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生做到舉一反三，提高閱讀能力。

課后，在線上布置備課時(shí)在平臺(tái)挑選好的一些思考題，供學(xué)生提高自己的閱讀興趣，了解閱讀材料的背景，讓學(xué)生在閱讀圈小組開展學(xué)習(xí)和討論。有條件的指導(dǎo)學(xué)生選擇形似詞匯的歸類、篇章結(jié)構(gòu)分析等資料的收集、歸納、分析、整理。

總之，新的教學(xué)模式不但實(shí)現(xiàn)了突出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，而且較傳統(tǒng)教學(xué)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，搭建了在英語移動(dòng)閱讀教學(xué)過程中的啟發(fā)、共享、互動(dòng)、合作、和諧的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)充了學(xué)生英語閱讀知識(shí)，提高學(xué)生英語閱讀理解的能力。同時(shí)，起到了緩解學(xué)生因?yàn)橐咔楫a(chǎn)生的躁動(dòng)不安、不知所措的情緒，激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，豐富學(xué)生超長假期生活。在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，不僅讓學(xué)生誦讀，還讓學(xué)生抄寫，靜下心來讀寫，便于培養(yǎng)學(xué)生的專注力與管理良好情緒;不僅豐富了生活，還有利于綜合素質(zhì)的提升。讓學(xué)生誦讀書寫，同學(xué)們或許學(xué)過或許沒有學(xué)到，或許會(huì)背或許不會(huì)背，但這些都不重要，重要的是，疫情防控期間，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

六、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式對(duì)比試驗(yàn)

在初二年級(jí)選擇一班 62 人，二班 62 人進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)比較。一班為實(shí)驗(yàn)班，在英語閱讀教學(xué)中利用新教學(xué)模式輔助教學(xué);二班為控制班，仍采用傳統(tǒng)的英語閱讀方式教學(xué)。兩個(gè)班級(jí)均由同一位老師授課。實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班英語閱讀測試成績統(tǒng)計(jì)見表 1，無大的差異。

本對(duì)比實(shí)驗(yàn)采用閱讀興趣調(diào)查問卷、英語閱讀成績測試、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談三個(gè)定量和定性研究相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)班與控制班采用的教學(xué)大綱和教材相同，英語閱讀課時(shí)和教學(xué)老師相同。從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語閱讀前后測成績看，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測試成績沒有顯著差異，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測試成績，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高，這說明在英語閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)英語閱讀能力的提高。

七、結(jié)語

為了全力做好新冠肺炎疫情防控工作，為了保證學(xué)生“停課不停學(xué)”，我們的英語閱讀教學(xué)采用了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。通過大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，大數(shù)據(jù)的功能為開展教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，改革了以往的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，最大限度降低了疫情對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的影響。

相對(duì)于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的中學(xué)英語移動(dòng)閱讀教學(xué)模式不受時(shí)間限制和地域限制，可以進(jìn)行豐富多彩、形式多變的互動(dòng)式教學(xué)。新模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，也進(jìn)一步拓展了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得教學(xué)更加靈活，更有針對(duì)性。本文由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，理論研究水平有限，以及條件限制，得出研究結(jié)論具有一定的局限性，對(duì)于推廣應(yīng)用，還有待于進(jìn)一步總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉壘.大數(shù)據(jù)背景下高職英語移動(dòng)閱讀發(fā)展研究[J].海外英語， 2017（05）：49-50.

[2]張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-93，96.

[3]許利飛.大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2018.

[4]嚴(yán)思靜.大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用前景分析及對(duì)策[J].電腦與電信，2017 （03）：19-21.

[5]李陽.大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)行為分析模型研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2017.