高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析

摘?要：學(xué)生思維在變，課堂教學(xué)模式也要有所改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，從而給學(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，生物是高中階段一門不可缺少的科目，而如何改革創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，則是當(dāng)下高中生物教師應(yīng)該思考和致力探究的重要課題。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的有關(guān)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，具體談一談高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式。

關(guān)鍵詞：高中生物;改革模式;創(chuàng)新;方法

一、 前言

回顧以往高中生物教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物課程的重視不足，且也存在死記硬背生物概念的現(xiàn)象，但實(shí)際解決生物問題時(shí)，又不知如何運(yùn)用所學(xué)的概念知識(shí)解決問題。同時(shí)，很多教師仍過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，講授的課程知識(shí)多為應(yīng)試內(nèi)容，并沒有讓學(xué)生真正喜歡上生物，只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。為了解決這些教學(xué)現(xiàn)象問題，當(dāng)下生物教師需要對(duì)生物教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新性改革，才能取得良好的課程教學(xué)效果。因此，文章將選擇高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式作為研究課題，對(duì)課程改革模式展開如下的探索與研究。

二、 當(dāng)下高中生物教學(xué)的情況

（一）教學(xué)仍存在應(yīng)試思維

雖然新課改已落實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)仍有不少教師存在傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，而且這些應(yīng)試教學(xué)思維很難一時(shí)之間轉(zhuǎn)變，造成課程教學(xué)的內(nèi)容、方式?jīng)]有太大的變化，依然要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)、完成必要的應(yīng)試試卷。這種教學(xué)思維也存在于高中生物教學(xué)之中，如若教師繼續(xù)保留著這種教學(xué)思維，將很難促進(jìn)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新，也無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而也會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

（二）課堂教學(xué)氣氛仍有待提升

通常多數(shù)教師的注意力都集中在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之上，且比較關(guān)注課程知識(shí)的講授，但在課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造上，卻很少進(jìn)行過多的研究與實(shí)踐。尤其是在以往高中生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，伴隨著高中生物課程知識(shí)的深入，學(xué)生需要理解和記憶的生物理論知識(shí)也越來(lái)越多，導(dǎo)致不少學(xué)生開始產(chǎn)生疲倦的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。之所以學(xué)生出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍與教師營(yíng)造的生物課堂教學(xué)氣氛有關(guān)，如若教師不重視生物課堂氣氛的營(yíng)造，而一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)課堂、無(wú)法感知學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

（三）創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠深入

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍有不少教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的理解和運(yùn)用不夠深入，如當(dāng)下比較流行的多媒體教學(xué)技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)等，教師應(yīng)用仍不夠深入，多數(shù)只停留于初步應(yīng)用的階段。但是，高中生物教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性改革，就必須利用創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)施課程教學(xué)，才能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并且為生物課程教學(xué)注入更多的創(chuàng)新性元素，這樣也能滿足當(dāng)下學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)略顯單一

教師對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要還是通過學(xué)生完成作業(yè)的情況、考試成績(jī)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，多數(shù)教師以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)斷學(xué)生，而學(xué)生通過查看自己作業(yè)的完成分?jǐn)?shù)、試卷成績(jī)來(lái)獲知自己處于哪一學(xué)習(xí)層次。但是，刻板的分?jǐn)?shù)將很難說(shuō)服學(xué)生，也無(wú)法讓學(xué)生深刻明白自己存在的學(xué)習(xí)問題，將容易促使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境，進(jìn)而使其失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

三、 高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式

（一）以因材施教教學(xué)理念指導(dǎo)生物教學(xué)

與其利用多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，還不如先從課程教學(xué)理念著手，對(duì)課程教學(xué)工作實(shí)施創(chuàng)新與優(yōu)化，才能有效從本質(zhì)上改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)工作。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，應(yīng)該先從自身的教學(xué)理念更新開始，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的應(yīng)試教學(xué)思維，并且學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去思考如何開展生物教學(xué)，這樣學(xué)生才能得到有效地教學(xué)。其中，因材施教教學(xué)理念與以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)相契合，它能夠有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在合適的時(shí)間、空間展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成功，而不再感受到學(xué)習(xí)的壓力。所以，當(dāng)前生物教師可以利用因材施教的教學(xué)理念，對(duì)生物課程教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新，以盡可能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使之意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容為例，在課程教學(xué)的伊始，教師想要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須懂得運(yùn)用有效的教學(xué)理念來(lái)實(shí)施課程教學(xué)工作，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，使得學(xué)生得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如，將“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”按模塊化進(jìn)行劃分，包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的簡(jiǎn)化模型、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)等。然后，利用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言以及內(nèi)容切入教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、興趣欲望，展開生物知識(shí)的自主探討，以初步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物課堂，并促使學(xué)生自己去感受生物知識(shí)的奧秘與神奇，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以分層教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛力

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們各自對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知都有所不同，這就需要教師運(yùn)用分層教學(xué)的思維方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，展開針對(duì)性的分層教學(xué)，這樣才能有效提升課程教學(xué)的效果。那么在高中生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到有效的課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高中生物的創(chuàng)新性教學(xué)改革。但是，教師利用分層教學(xué)思維時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有全面的了解，才能將學(xué)生合理歸入到相應(yīng)的教學(xué)層次，這樣教師才能按照不同的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)地教學(xué)指導(dǎo)，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到有效激發(fā)。

以高中生物教學(xué)中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”內(nèi)容為例，學(xué)生需要把握的知識(shí)點(diǎn)包括：細(xì)胞的吸水和失水、物質(zhì)跨膜運(yùn)算的其他實(shí)例兩部分內(nèi)容。為了讓每位學(xué)生都能得到有效的課程教學(xué)，教師可以從分層教學(xué)方法，先根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的分層，以做好教學(xué)工作的準(zhǔn)備。比如，教師先利用簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試方式，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞吸水和失水等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度。然后，在引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)跨膜運(yùn)算的實(shí)例過程中，教師可以安排不同難度的課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如，教師可以由易到難的順序，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材展開獨(dú)立的探究，具體如下：

1. 細(xì)胞在什么情況下吸水？又在什么情況之下失水？

2. 推理紅細(xì)胞的膜是不是相當(dāng)于半透膜？

3. 當(dāng)外界溶液濃度很低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)因?yàn)槲鴿q破嗎？

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們會(huì)繼續(xù)研究第2、3問題，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，他們則傾向于研究第1個(gè)問題，無(wú)論學(xué)生選擇怎樣的問題展開研究，只要學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，都能從中得到有效的學(xué)習(xí)、積累有用的知識(shí)。

（三）以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望起到積極的作用，而在高中生物教學(xué)中，教師同樣需要注意課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以盡可能提升生物課堂的教學(xué)氣氛，從而利用良好的教學(xué)氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)投入到生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化，以使得生物課程教學(xué)變得更加的科學(xué)和合理，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

繼續(xù)以高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”內(nèi)容為例，為了有效提升生物課堂的教學(xué)氣氛，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革。比如，在介紹水分子是順相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入一些實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生自主觀察和分析實(shí)驗(yàn)的過程，并學(xué)會(huì)記錄和分析物質(zhì)的變化情況。最后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂交流時(shí)間和空間，讓學(xué)生們展開交流和討論，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）組織多樣化的生物課程教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)之外，還可以融入學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、學(xué)生的互相評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，從而讓學(xué)生更為深入地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)挖掘自身存在的學(xué)習(xí)問題，最終促使學(xué)生能夠改進(jìn)自身的不足、并從不足中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以高中生物“細(xì)胞的生命歷程”課程知識(shí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”中的“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容之后，教師可以利用課程教學(xué)的最后幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)較為難理解。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己對(duì)細(xì)胞增殖周期特點(diǎn)不太理解，而此時(shí)教師則可以及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)自己的理解和認(rèn)知。此外，教師也要注意自身的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用。比如，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也會(huì)幫助學(xué)生糾正自身學(xué)習(xí)存在的不足，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”的有關(guān)概念知識(shí)時(shí)，往往只是記憶概念，卻沒有對(duì)其中的概念做過多的理解，這就需要教師安排一些適當(dāng)?shù)恼n程訓(xùn)練題，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)概念的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，就應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度，去實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能真正構(gòu)建出創(chuàng)新性的生物教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：趙友棟，甘肅省定西市，定西市通渭縣第一中學(xué)。