技校英語教學(xué)中小組合作模式初探

【摘要】隨著技校招生規(guī)模的擴(kuò)大，技校生的英語學(xué)習(xí)能力不容樂觀。他們的學(xué)習(xí)成績普遍落后，英語更是他們的“軟肋”，對英語的學(xué)習(xí)積極性低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。在這樣的客觀情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足英語教學(xué)發(fā)展的需求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是技校英語教學(xué)的發(fā)展方向。小組合作學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，小組內(nèi)根據(jù)個人所長進(jìn)行明確分工，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與到教學(xué)活動中來，從而提高技校英語的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職英語;小組合作;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】張華，中船澄西高級技工學(xué)校。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)的重要方式在于自主探索、動手實(shí)踐和合作交流。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生以小組為單位有序地開展活動。這種教學(xué)模式適合技校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要手段和有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)具有的時代意義

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！薄抖Y記學(xué)記》中也說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！惫?世紀(jì)，古羅馬教育學(xué)家昆體良認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”，體現(xiàn)了學(xué)生互相合作的價值?？涿兰~斯是捷克的教育學(xué)家，他主張“學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互相受益”。這不僅肯定了學(xué)生之間合作的必要性，也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。

美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯（Ellis，A.K.）在《教育改革研究》中指出：“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！眹鴦?wù)院于2001年發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要（試行）》提出：“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式?！薄案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

縱觀古今中外，合作學(xué)習(xí)由來已久，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新已迫在眉睫。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互之間通過彼此分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組為單位進(jìn)行獎勵的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，小組內(nèi)根據(jù)個人所長進(jìn)行明確分工，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)模式肯定了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與到教學(xué)活動中來，從而提高技校英語的教學(xué)效率。

二、合作學(xué)習(xí)的作用與效果

第一，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于培養(yǎng)他們的合作技能和合作意識，凝聚人心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生認(rèn)識到集體的重要性，從而產(chǎn)生集體認(rèn)同感。學(xué)生們在交流過程中各抒己見，得到更多的表達(dá)機(jī)會，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)，并能夠及時向教師提供教學(xué)信息的反饋。

第二，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思。學(xué)生通過對外部表達(dá)，展示自己的內(nèi)心，在合作中傾聽別人的意見，學(xué)會賞識他人的優(yōu)點(diǎn)，也必然會促進(jìn)自我反思與自我反省。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，每個學(xué)生都有主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，從而可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

第三，有利于形成民主、輕松、和諧的情感氛圍。教師通過合作學(xué)習(xí)方式改變課堂組織結(jié)構(gòu)，使教學(xué)氣氛變得輕松愉悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到英語學(xué)習(xí)是比較有趣的，從而緩解學(xué)生的焦慮感，提高課堂教與學(xué)的效率。同時減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)之余，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹立自信心，有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第四，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠滿足他們被尊重的心理需求，維護(hù)其自尊心。技校學(xué)生在初中時一般都不受教師重視，他們有著較為強(qiáng)烈的被尊重的愿望，這個愿望一旦被滿足，就能有效促進(jìn)他們的情感發(fā)展并提高他們的社交能力。

三、合作學(xué)習(xí)在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對子型（2人為一組）。對子型的小組合作學(xué)習(xí)模式是以每兩人為一組進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，主要用于角色扮演與對話，互相檢查背誦、默寫，互相批改、訂正作文等情景?？梢杂晌恢孟噜彽膬蓚€學(xué)生組成對子，也可以由成績相當(dāng)?shù)膬晌粚W(xué)生結(jié)對互相角逐，互相競爭，不斷提高。以Integrative English（Book 1）中的Unit1 “How Do You Extend a Welcome and Greetings？”為例，在Words and Useful Patterns in the dialogues環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)interpreter、professor、normal、satisfactory、sure、suitcase、manage、journey、hotel、settle、book park 時，同組的兩位同學(xué)可以分別檢查對方的單詞掌握情況，互問互答。先讀出英語單詞，讓對方回答相應(yīng)的漢語含義，再根據(jù)漢語翻譯成英語單詞并進(jìn)行拼寫，并向老師匯報(bào)其掌握情況。在學(xué)習(xí)對話時，對子型合作模式也是非常合適的。比如在Listening and Speaking 環(huán)節(jié)，每個成員扮演課文中的角色，如一位學(xué)生扮演Li Ping，另一位學(xué)生扮演Mr. Smith，兩人進(jìn)行分角色扮演朗讀課文，然后再進(jìn)行角色互換，最后讓學(xué)生在脫離課本的情況之下進(jìn)行角色表演。在學(xué)習(xí)樂趣與興趣的推動下，這比傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文具有更加顯著的教學(xué)效果。這種角色表演的方式可以把課文內(nèi)容變得就一定的活力，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在表演過程中既能夠?qū)τ⒄Z知識形成更深刻的理解，避免了學(xué)習(xí)時的枯燥感，也能夠提高自己的口語表達(dá)能力， 同學(xué)之間互相合作，友好競爭，形成良性循環(huán)，課堂氣氛輕松而愉快，可以說是一舉兩得。

2. 小組討論型（每組4～6人）。教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下進(jìn)行合理編組，或根據(jù)情景模式來對學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)班級人數(shù)的不同每組分成4到6人，通過民主選舉或教師指定選擇一個負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)小組長以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，并指導(dǎo)組長對組員的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化和分工。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候應(yīng)該按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，讓小組與小組之間水平相近，小組內(nèi)部水平不同。這種分組方式能讓組內(nèi)互相幫助，組間進(jìn)行公平競爭。學(xué)生在小組合作中才會有一定的壓力，以積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語知識，提高自己的參與意識。教師在組織活動時，可以給予一定的獎勵與懲罰。在這種既合作又競爭的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被提高。興趣提高了，學(xué)生就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些英語方面的問題，相互促進(jìn)，共同提高。比如在Integrative English（Book 1）中的Unit8“My Hometown”的Practice中：Choose a famous place in your hometown and describe it in details， discuss in your group and decide which is the most interesting place in your hometown， then write a tour guide to introduce your hometown to a foreign visitor.這個學(xué)習(xí)任務(wù)要求每個小組成員先向其他成員介紹自己的家鄉(xiāng)，然后通過評選得出最有趣的景點(diǎn)，寫成導(dǎo)游詞向外國朋友介紹。在這個活動中，每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，并且組長也能起到良好的組織與帶頭作用。最后根據(jù)分工，有人復(fù)述，有人記錄，有人展示，分工明確。這種學(xué)習(xí)模式既可以保證優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)提高水平，也可以使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與到活動過程中來，從而共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

讓學(xué)生在小組中，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到有價值的英語知識?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)中創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也是培養(yǎng)技校人才的重要途徑。

3. 團(tuán)隊(duì)型（以一個自然組為單位，全班分成3～4組）。這種分組方法既能提高學(xué)生們的競爭意識，又能活躍課堂氣氛，以自然組為單位，并給予一定的獎勵（如減免作業(yè)），能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。基于小組人數(shù)較多，筆者的做法是，每組選出一名小組長與副組長，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的作業(yè)、筆記，單詞默寫情況以及課文的背誦，并負(fù)責(zé)評選出每周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎勵（幾顆糖果或筆芯橡皮等）。這種小組合作模式可以保證隊(duì)形穩(wěn)定，全員參與，記載明確，反饋及時，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個人學(xué)習(xí)，小組合作，組間競爭，全班共贏。它在量的方面大大地提高了學(xué)生運(yùn)用知識、使用知識的機(jī)會;從質(zhì)的方面來講，也在一定程度上提高了英語語言的運(yùn)用能力從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，在快樂中學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

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