基于移動終端云班課的《高級英語》形成性評價探究與實踐

【摘要】構建全面且適應學情的形成性評價體系對于英語專業(yè)核心課程《高級英語》的開展尤為迫切，本研究依托移動終端云班課平臺，借助英語課程教學的相關理論對高級英語課程進行了形成性評價的探索與實踐，研究證明，基于云班課的形成性評價能夠顯著提升《高級英語》的教學效果。

【關鍵詞】云班課;高級英語;形成性評價

【作者簡介】吳藝迪（1989-），男，漢族，湖北武漢人，桂林旅游學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教育、跨文化交際。

【基金項目】桂林旅游學院教育教學改革建設項目“基于移動終端云班課的《高級英語》教學改革與實踐研究”（2019XJJGB010）。

一、引言

《高級英語》是開設在英語本科專業(yè)高年級階段的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的基礎核心課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語綜合語言能力。高級英語教材由于課文篇幅長、語言艱深、涵蓋知識面廣等因素一直以來對英本學生構成較大挑戰(zhàn)，筆者所在高校作為新興應用型本科院校，由于生源條件的限制，與傳統(tǒng)本科院校相比，學生的語言基礎、自主學習能力和學習主動性不容樂觀，構建良性教學評價體系對于順利開展高級英語教學顯得尤為迫切和重要。

教學評價根據(jù)評價的作用和性質可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價（同下文中出現(xiàn)的過程性評價）是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。終結性評價是在一個教學階段結束時進行的總結性評價。通過對本校和兄弟院校高級英語課程部分授課教師的訪談了解到，該課程的教學評價方式主要由平時成績和期末考試成績構成，權重不盡相同，平時成績大體上都由授課教師從以下三部分賦分：考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。然而教師對這三部分的簡單評分遠未滿足形成性評價的內(nèi)涵要求，一是因為形成性評價不應僅包括教師對學生的評價，它還應包括學生自我評價、學生相互評價、小組評價等;二是由于形成性評價動態(tài)反饋著學生學習過程及效果，其手段、方法、內(nèi)容等也必須動態(tài)多元，如此才能發(fā)揮評價的真正目的，即考查學生的學習效果，提高教學質量。評價如果簡單粗糙，不僅難以反映學生真實的學習情況，也無法鼓勵學生的學習積極性，從而達不到評價的真正目的。

二、 基于移動終端云班課的教學改革實踐

由于高級英語涉及的文章語言難度較大，學生需要涉獵的知識面龐雜，課堂內(nèi)外可供獲取的學習資源有限，學習動力不足。對于教師而言，一堂課需要顧及英美文史知識、跨文化交際、語言修辭、閱讀理解等方方面面，教師感到分身乏術;由于課時限制，有些板塊只能是粗略而過，學生則是淺嘗輒止。在此情形下，學生的學習進展亟需來自外界及時的監(jiān)控、督促、反饋和激勵，教師也需要一個課堂內(nèi)外能激發(fā)學生學習興趣，支持教師提供各種學習資源以及進行全方位過程性評價的平臺。教育信息化大背景下，移動教學平臺為師生面臨的現(xiàn)實問題提供了解決方案，筆者在考察了市面上通用的幾款教學輔助APP之后決定選用云班課平臺，因為它能及時跟蹤和評價每個學生的學習進度（如閱讀學習資源的多少，觀看教學視頻的時間長短，回答問題的頻率等）和學習成效（包括進步和退步情況），這有利于教師及時調(diào)整教學方式以滿足不同學生的需求。此外，平臺還能記錄教師教的行為 （即發(fā)布多少學習資源、討論活動、答疑等），并在學期末生成學習評估報告。通過實踐證明，云班課的經(jīng)驗值是過程性評價的有效手段，實時滾動發(fā)布的經(jīng)驗值，使學生的學習成果得到及時反饋，有助于其主動學習習慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了過程性評價的目的和方法。

三、形成性評價實施方法

筆者在所在的應用型本科高校英語專業(yè)高年級其中一個班實施了一個學期的基于云班課的高級英語形成性評價實踐，評價體系由課前、課堂和課后三大部分組成。

1.課前評價。在開展課堂教學前，教師將教學資源如PPT、閱讀材料、視頻以及與教學內(nèi)容相關的鏈接上傳到云班課平臺上，同時布置各種類型的預習作業(yè)，并督促學生在限定時間內(nèi)完成自主學習和課前預習任務。以張漢熙主編的《高級英語1》（第三版） Lesson12“Ships in the Desert”為例，教師課前將與本課主題相關的教學材料，如紀錄片《難以忽視的真相》、氣候專業(yè)術語、全球變暖話題的拓展閱讀資料等上傳到云班課平臺上，要求學生課前通過客戶端下載這些資源并閱讀或觀看，并在平臺上完成本課布置的課前預習任務，如作業(yè)/小組任務：（1）What' s the meaning of the title？（2）Find out the topic sentence of each paragraph.學生可以將自己的答案直接發(fā)布在平臺上，教師根據(jù)學生發(fā)布的答案給予相應的分數(shù)（對應一定經(jīng)驗值）和適當點評。平臺會自動記錄學生的參與情況，并根據(jù)學生的預習情況進行客觀評價。

2.課堂評價。課堂評價是評價的重心，主要包括出勤率、課堂參與度、師生互動及其他表現(xiàn)等。云班課平臺的簽到功能用來考核學生的出勤率，每堂課可設置不同的手勢簽到方式并在課前一分鐘公布給學生，要求一分鐘內(nèi)完成簽到，若班級人數(shù)少的話（如教師一眼便能看出缺勤學生是誰）也可以手動設置考勤。平臺根據(jù)學生的出勤情況自動存儲學生的簽到信息，及時反饋自課程開始以來的所有出勤信息。在課堂表現(xiàn)上，云班課有舉手、搶答、隨機選人、手動選人和小組評價等功能可供選擇，滿足課堂提問不同情形的需要，例如教師若有意活躍課堂氣氛，可以利用搶答功能;若檢測教學效果，可以選擇隨機或手動選人等等。此外，交流討論類的三大活動投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論都是可以課堂上進行操作的項目，學生只要參與進來，例如留言或投票就會獲得相應經(jīng)驗值，教師可以根據(jù)學生在線發(fā)言情況賦予經(jīng)驗值附加分，學生之間也可以進行在線及時評價。

3.課后評價。教師在高級英語每個單元課堂授課之后，可以在平臺上布置考查學生語言文化知識掌握情況的測試和培養(yǎng)學生批判性思維能力的討論題或者是發(fā)布有助于提升學生合作能力的小組任務，平臺上所有活動類型除了教師評分外，都可以實現(xiàn)生生互評或小組互評。同時，教師可以根據(jù)整個單元的教學情況進行問卷調(diào)查，了解學生對教學內(nèi)容、教學設計、教學效果的看法，還可以對學生語言知識、修辭、寫作技巧等方面的掌握程度進行深入調(diào)查，便于及時調(diào)整教學策略。在整個教學過程中，每個學生都可以在自己手機終端查看各個部分的分數(shù)和表現(xiàn)情況，這些數(shù)據(jù)也會實時顯示在教師用戶終端，教師在課程結束時會導出每一名學生的過程性評價電子檔案表。

四、 形成性評價實施效果及總結

為了探究基于移動終端云班課的形成性評價體系效果，筆者在自己授課的兩個平行班Class1和Class2進行了實驗研究，兩個班各31人，在實驗開始前的最近一次期末考試中，兩個班的成績經(jīng)過統(tǒng)計軟件SPSS23.0檢驗并無顯著差異。其中，C1為實驗班，采用云班課進行動態(tài)全方位過程性評價;C2為對照班，采取傳統(tǒng)的平時成績考核辦法。經(jīng)過一個學期的教學實驗，期末考試中C1的平均分超出C2近10分，經(jīng)過軟件SPSS23.0檢驗，p值<0.01（不假定方差相等），兩個班成績有顯著性差異。

在與實驗班部分學生的訪談中了解到，只有極個別學生厭倦頻繁使用手機進行課堂內(nèi)外的課程學習，大多數(shù)學生喜歡這種形式多樣化的教學方式，對于基于云班課的過程性評價，他們表示由于個人任何有關高級英語課程的學習狀態(tài)都會在平臺上留下痕跡，自己完全偷不了懶;盡管壓力重重，但因此也在該課程上收獲頗豐。

可見，基于移動終端云班課的形成性評價對教學總體而言有明顯的促進作用，具體原因分析如下：第一，云班課可進行教與學的實時數(shù)據(jù)采集、儲存和智能分析，記錄學生學習全過程，實現(xiàn)實時教學反饋，且云班課經(jīng)驗值比傳統(tǒng)的平時成績更全面合理，能充分反映過程性評價的價值。第二，通過云班課開展的多種形式的交流與討論，教師可以及時了解和跟蹤學生的學習情況，提醒或幫助班課教學活動參與較少的學生，并對大家平臺上反映出的理解有誤或有困難的課文內(nèi)容進行詳細講解，并及時調(diào)整教學策略與方法。第三，學生通過班課可以實時查看個人經(jīng)驗值和排名，還能查看經(jīng)驗值明細以及各項班課學習活動的參與比例，大部分學生不用教師提醒，便會有一種無形的緊迫感促使自己努力向前。

當然，基于云班課的形成性評價也有不足之處，通過與教師訪談及對學生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，課堂上仍有個別學生利用手機做與課堂活動無關的事情，比如微信或QQ聊天兒，也存在個別學生完成平臺上的各項任務僅僅是為了刷經(jīng)驗值的現(xiàn)象，少數(shù)學生在完成文本閱讀和視頻觀看類任務時馬虎應對，討論作業(yè)類任務則缺乏縝密分析與思考，生生互評和小組互評時也有隨意評分現(xiàn)象等等。這些現(xiàn)象提醒教師在利用云班課進行形成性評價設計時要讓學生明確使用云班課的意義并加強紀律要求，在設置各教學活動經(jīng)驗值分數(shù)以及總經(jīng)驗值加權比例方面盡量使學生的學習態(tài)度和學習效果得到最大程度展現(xiàn)?？傊苿咏K端云班課為教師構建有效的教學形成性評價體系提供了平臺支持，教師需要進一步地細化評價過程和優(yōu)化評價方案，在動態(tài)的形成性評價中，使學生的學和教師的教取得最佳效果。

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