教育部要求：體育課也必須布置作業(yè)

2020年9月22日上午，國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行新聞發(fā)布會(huì)。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，將來(lái)體育課也必須布置作業(yè)，要把文化課的作業(yè)減下來(lái)，體育課作業(yè)加上去，這樣才能夠確保學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的技能。

此次發(fā)布會(huì)還透露，未來(lái)學(xué)校體育教育改革，首先就是推動(dòng)在體育課上教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。體育課和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課一樣，課堂上教會(huì)的知識(shí)和技能，要勤加練習(xí)，才能掌握到位、學(xué)有所獲。倘若止步于短短幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，效果勢(shì)必難以保證。王登峰表示：“那種認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校體育只是蹦蹦跳跳、活動(dòng)身體的觀念，可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了，學(xué)校體育必須做到教會(huì)、勤練和常賽?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2020/12/28/qkimagesktgzktgz202011ktgz20201137-1-l.jpg"/>

多維解讀

體育課不該“燃燒自己照亮語(yǔ)數(shù)外”

近年來(lái)，“體教融合”的概念被屢屢提及，加強(qiáng)教育與升學(xué)過(guò)程中對(duì)體育課的重視，也多次被搬上臺(tái)面討論。如果說(shuō)之前的舉措與提議大多集中于分?jǐn)?shù)層面，以發(fā)揮其導(dǎo)向作用，那么體育課留作業(yè)則是實(shí)實(shí)在在地打響了“體教融合”改革的響亮一槍。體育課留作業(yè)不僅是局部改革，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)往只注重文化課而忽視體育鍛煉的糾偏，畢竟老一套教育模式的隱患已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)，我們也應(yīng)該思考：體育課應(yīng)該布置怎樣的作業(yè)？如何平衡體育課作業(yè)與文化課作業(yè)的時(shí)間分配？如何“批改”體育課作業(yè)？這些是必須要面對(duì)的問(wèn)題。

體育課作業(yè)首先要保證內(nèi)容科學(xué)合理，這離不開一支專業(yè)的體育教師隊(duì)伍。我們應(yīng)為優(yōu)秀的退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入校園當(dāng)體育教師、體育教練打通通道，并且在學(xué)校里設(shè)立教練員崗位。體育教師要盡快適應(yīng)自身定位的轉(zhuǎn)變，改變以前“燃燒自己照亮語(yǔ)數(shù)外”的工作方式，讓體育課真正地惠及學(xué)生。文化課老師也該轉(zhuǎn)換思維，畢竟，如果文化課作業(yè)不減少，再增加體育作業(yè)，孩子們真的會(huì)吃不消。在當(dāng)今城市，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重縮水，成為開展體育鍛煉的“攔路虎”。在這一現(xiàn)狀明顯改變之前，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供更多便利，比如延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館開放時(shí)間等，為落實(shí)體育課作業(yè)減少阻力。無(wú)論是出于何種目的，體育課的終極意義都是培養(yǎng)健康的體魄，并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)體育課意義的感受會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，體育課作業(yè)還應(yīng)該走出刻板模式，探尋更多靈活高效的方式。

強(qiáng)化體育課不能全靠升學(xué)指揮棒

重視體育基本上已成為各方共識(shí)，但在落實(shí)過(guò)程中卻又很容易雷聲大雨點(diǎn)小。這是因?yàn)殡S著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的起跑線被大幅前置，為了將來(lái)獲得更好的高考分?jǐn)?shù)，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都更傾向于在提高孩子文化成績(jī)上下功夫。而體育課在這樣的競(jìng)爭(zhēng)體系下，自然容易被邊緣化。所以，要重視體育課，甚至要在學(xué)生的作業(yè)中加上體育這一項(xiàng)，許多地方會(huì)選擇將部分體育項(xiàng)目納入升學(xué)考試，或者提高體育科目在升學(xué)考試中的權(quán)重。

但是，類似策略也有明顯的缺陷。一方面，小學(xué)階段沒有中考的壓力，在這樣的情況下如何保證體育課質(zhì)量是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。其實(shí)從體育鍛煉的特點(diǎn)而言，6～12歲這個(gè)階段是孩子身體發(fā)育的重要階段，激發(fā)孩子的體育天賦，主要也在這個(gè)階段。如果小學(xué)階段沒有上過(guò)系統(tǒng)的體育課，那么很多體育人才就會(huì)因此被埋沒。另一方面則是學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題。體育課作業(yè)加上去，意味著出現(xiàn)了新的負(fù)擔(dān)增量。為了確保不增負(fù)，就得把文化課的作業(yè)減下來(lái)。一增一減是理想的做法，但現(xiàn)實(shí)中能否實(shí)現(xiàn)這樣的效果，很難一概而論。如果文化課作業(yè)減不下來(lái)，體育課作業(yè)又加上去了，恐怕就偏離了政策初衷。

因此，一味以考試導(dǎo)向作為強(qiáng)化體育課的手段，并非萬(wàn)全之策。提高體育課的專業(yè)度，探索校園體育和競(jìng)技體育的融合，從而讓全社會(huì)意識(shí)到體育人才的價(jià)值，繼而認(rèn)可體育課，這可能才是體育課地位提升的關(guān)鍵。當(dāng)然，這是一個(gè)復(fù)雜甚至艱難的過(guò)程，但饒是如此，也應(yīng)該迎難而上，而不是一味走捷徑。