高職本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革若干問題研究

摘要：在國家大力發(fā)展高職教育政策的引領(lǐng)下，我國高職院校取得了巨大的發(fā)展，本科院校辦高職又是其中一個重要的生力軍，該文以計(jì)算機(jī)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，從本科院校辦高職教育的意義、以人為本的終身教育理念及如何辦好本科層次的高職教育闡述了我們的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：本科辦高職;計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì);可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0166-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 新時代背景下本科院校辦高職教育的意義

隨著國際競爭日益激烈，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，加劇了人才的競爭，同時對高職計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為此，國務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出開展本科層次的高等職業(yè)教育試點(diǎn)，旨在為在校生構(gòu)建多樣化成長的“教育立交橋”，對完善現(xiàn)代教育體系，進(jìn)而推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義?！斗桨浮分赋觯仨氄{(diào)整高職人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，將高職人才由單純只強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的技能型轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這不僅是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更體現(xiàn)了終身教育的理念，要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人的終身發(fā)展為本，以此推進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展直接關(guān)乎我國高等教育整體架構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展。

在這一背景下，2019年6月，教育部正式同意15所高職學(xué)校由升級為本科院校，并面向全國招收本科學(xué)生，這一舉措很好地解決了高職人才培養(yǎng)規(guī)格單一的現(xiàn)狀，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的尷尬局面在逐漸被打破。本科院校辦高職培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才具有高級技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)，既不同于高職?？频慕逃Ｊ?，也不同于普通本科高等教育，是一種在高職?？平逃A(chǔ)上，適應(yīng)新時代中國特色而發(fā)展起來的新型教育模式。因此，在培養(yǎng)模式和途徑上與以“學(xué)科體系”為主的普通本科教育是截然不同的。高職本科應(yīng)立足培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高級應(yīng)用型人才。

2 構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展理念的路徑化計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布后，政策上對現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建研究明顯加強(qiáng)，提出了終身教育理念。但總體上來說，目前高職教育與高等教育的溝通與銜接還沒有很好的實(shí)現(xiàn)互通，導(dǎo)致有人認(rèn)為接受職業(yè)教育沒有前途。學(xué)生個性發(fā)展的完整性和連貫性無法保障，就業(yè)形勢不樂觀，社會和家長對于高職教育的認(rèn)可度存在偏差。問題的原因是多方面的，如高職教育定位不明、人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)殘缺不全、人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)失衡及教育功能單一等等。在這一體系下，學(xué)生只是將學(xué)習(xí)看作一種謀職的手段，因此，高教教育在大眾眼里必然有濃厚的終結(jié)教育色彩。面對新時代計(jì)算機(jī)行業(yè)不斷發(fā)展變化的崗位和所要求的知識技能，高職教育必須培養(yǎng)其學(xué)生具有深厚的知識技能基礎(chǔ)、和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，且更要著重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

構(gòu)建“以人為本、基于可持續(xù)發(fā)展的路徑化人才培養(yǎng)模式”，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，站在長遠(yuǎn)角度，立足未來，幫助其確立各自的職業(yè)生涯目標(biāo)和制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，使學(xué)生個性發(fā)展的完整性和連貫性得以保障。從社會對人才需求的多元化、多層次的角度出發(fā)，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個性和潛能。除大部分學(xué)生畢業(yè)后直接走向工作崗位，對于部分希望繼續(xù)深造的高職本科學(xué)生，需進(jìn)一步深入探索職業(yè)教育體系向上延伸的機(jī)制，打通高職院校與應(yīng)用技術(shù)本科、高職本科與高等院校碩士的進(jìn)階通道，規(guī)范這部分學(xué)生進(jìn)一步回流深造。

3 高職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革若干問題

3.1課程體系設(shè)計(jì)

課程體系是人才培養(yǎng)模式改革的工作重點(diǎn)，傳統(tǒng)高職院校的課程體系過分偏重培養(yǎng)學(xué)生勝任某一職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論與動手能力等“硬技能”，培養(yǎng)規(guī)格單一，忽視了對“職業(yè)遷移能力”的培養(yǎng)，而職業(yè)遷移已成為“職場新常態(tài)”，從長遠(yuǎn)來看，注重對“職業(yè)遷移能力”的培養(yǎng)有利于高職人才的可持續(xù)發(fā)展及高職教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建。

本科院校辦高職首先需要解決的問題就是重構(gòu)原有的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系，但也不能照搬普通高等院校的課程學(xué)科體系，后者具有課程設(shè)置多而不專、散而不精的特點(diǎn)，且內(nèi)容上缺乏對口的崗位技能知識，存在著內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)及知識斷層等現(xiàn)象。因此，在構(gòu)建新的課程體系的過程中，要特別強(qiáng)調(diào)開發(fā)基于企業(yè)需求又能推動學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力提升的課程體系。該課程體系應(yīng)具有厚基礎(chǔ)、彈性強(qiáng)、遷移適應(yīng)性強(qiáng)及凸顯個性的特點(diǎn)，以完成上崗前的技能準(zhǔn)備，同時也能使學(xué)生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑、較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力，如圖1。

因此，該課程體系在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意以下問題：（1）注重學(xué)生的全面發(fā)展。在通識教育階段，設(shè)置基礎(chǔ)通識類、核心通識類、交叉通識類、學(xué)科通識類四類通識課程，通過共同性的知識學(xué)習(xí)與文化熏陶，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）凸顯專業(yè)特色。專業(yè)課程向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容經(jīng)典和精練化的方向發(fā)展，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，凸顯專業(yè)特色，形成學(xué)生專業(yè)特質(zhì)。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合方式，構(gòu)建全新的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，從學(xué)生技能技巧形成的規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。既能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，又能注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求，具有發(fā)展后勁。將學(xué)生在課外參加的各級各類科技競賽、科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會活動等按“創(chuàng)新與拓展學(xué)分”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)人修讀學(xué)分，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）尊重學(xué)生的個性發(fā)展。將課程選擇、發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交到學(xué)生手中，各個專業(yè)的課程對全院學(xué)生開放，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)安排、興趣愛好、發(fā)展規(guī)劃等，學(xué)我想學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的交叉復(fù)合培養(yǎng)與個性發(fā)展。

3.2 建立以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高層次教師隊(duì)伍

培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型高職人才，迫切需要建立一支以此為目標(biāo)的高層次教師隊(duì)伍。因此，需要實(shí)施高職院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，分級打造教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍，教師的專業(yè)能力、學(xué)歷水平都應(yīng)達(dá)到普通本科教學(xué)的相關(guān)要求?？梢猿闪ⅰ靶?nèi)教師為主體，行業(yè)導(dǎo)師為顧問”的具有鮮明高職教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過“校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制”等方式，推進(jìn)教師走向企業(yè)，服務(wù)所在企業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)，強(qiáng)化“職業(yè)意識”。校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、共同參與課程建設(shè)、共同打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)等形式建立多樣化、深度融合的校企合作教育機(jī)制，不斷拓展校企合作領(lǐng)域。

3.3 構(gòu)建校企“內(nèi)涵銜接式”教學(xué)體系

校企“內(nèi)涵銜接式”教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、共同參與課程建設(shè)、共同打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)等形式建立多樣化、深度融合的校企合作教育機(jī)制，不斷拓展校企合作領(lǐng)域。即基于“崗位一任務(wù)一能力”逐層推進(jìn)的原則，結(jié)合課程構(gòu)成要素，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)為核心的教學(xué)體系，彌補(bǔ)學(xué)與用之間的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)和用的無縫銜接。在教學(xué)中，可以基于“工作過程與行為導(dǎo)向”的原則，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價值需求。立足工作過程為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于項(xiàng)目和案例組織情境式教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生了解并掌握真實(shí)企業(yè)崗位所需的技能，從而真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做的互融。采用工學(xué)結(jié)合的模式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課程，營造真實(shí)的工作環(huán)境，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.4采用“四驅(qū)融合”的教學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，采用“四驅(qū)融合”的教學(xué)方法，即“問題驅(qū)動與知識驅(qū)動相結(jié)合”“案例驅(qū)動與項(xiàng)目驅(qū)動并行”。（1）將“問題驅(qū)動”的思想應(yīng)用于理論課教學(xué)中，在各教學(xué)主題中都設(shè)立了提出問題、分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)，通過解決問題的過程掌握課程涉及的技術(shù)與應(yīng)用技巧。通過原理演示系統(tǒng)，展示基本知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。（2）案例驅(qū)動與項(xiàng)目驅(qū)動并行，即依據(jù)課程的知識結(jié)構(gòu)將講授內(nèi)容劃分成模塊，并組織相應(yīng)的案例，將“案例驅(qū)動”的思想應(yīng)用于每個模塊的教學(xué)中，通過案例的講解使學(xué)生掌握相應(yīng)的方法和技巧;每一個知識模塊學(xué)習(xí)完畢，均以小組方式開展工程研究，將課堂所學(xué)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生提供了即時的動手實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生建立技術(shù)與管理并重的工程化思維模式。

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【通聯(lián)編輯：代影】

作者簡介：殷柯（1970-），男，山東利津人，講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全。