如何支持與評價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)中的共享調(diào)節(jié)？*
——基于2007-2020年國內(nèi)外共享調(diào)節(jié)研究的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述

王 靖 崔 鑫

（江南大學(xué) 江蘇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究基地，江蘇無錫 214122）

一、引言

協(xié)作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今時(shí)代主要的學(xué)習(xí)方式之一，在提升學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)、知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)生、復(fù)雜問題解決等高階思維能力方面，具有巨大的潛力。然而，相比于個(gè)體學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，跨越個(gè)體、小組、社區(qū)等多個(gè)層面，涉及認(rèn)知、元認(rèn)知、行為、情感動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度。因此，學(xué)習(xí)者面臨著來自認(rèn)知、社會(huì)、情感動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度的挑戰(zhàn)[1]。成員需要共同監(jiān)控協(xié)作學(xué)習(xí)中的各種障礙與挑戰(zhàn)，協(xié)商選擇解決策略，調(diào)整認(rèn)知、行為、情感動(dòng)機(jī)等狀態(tài)，以不斷推進(jìn)協(xié)作進(jìn)程[2]。這一過程，被稱為“共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”（Socially Shared Regulation of Learning，SSRL）。

共享調(diào)節(jié)自提出后，引起了協(xié)作學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等多個(gè)研究領(lǐng)域的關(guān)注，越來越多的研究證明了共享調(diào)節(jié)之于有效協(xié)作的重要性[3]。然而，在真實(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，協(xié)作成員往往難以自發(fā)產(chǎn)生與維持共享調(diào)節(jié)，需要對其進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)[4]。因此，如何設(shè)計(jì)與開發(fā)干預(yù)工具來引導(dǎo)共享調(diào)節(jié)的發(fā)生，如何測量與評價(jià)共享調(diào)節(jié)是否發(fā)生，是協(xié)作學(xué)習(xí)與共享調(diào)節(jié)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

在現(xiàn)有的研究中，共享調(diào)節(jié)的干預(yù)工具有哪些類型？這些干預(yù)工具如何支持共享調(diào)節(jié)的發(fā)生？有哪些方法能夠評價(jià)共享調(diào)節(jié)是否發(fā)生？基于以上問題，本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，對國內(nèi)外共享調(diào)節(jié)的相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，利用系統(tǒng)性循證的方法優(yōu)勢，綜述共享調(diào)節(jié)的干預(yù)工具與評價(jià)方法，以期為共享調(diào)節(jié)的后續(xù)研究與實(shí)踐，提供借鑒依據(jù)與創(chuàng)新基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）共享調(diào)節(jié)的概念發(fā)展

共享調(diào)節(jié)的概念，源自調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的“自我調(diào)節(jié)”（Self Regulation）。自我調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而循環(huán)進(jìn)行內(nèi)部的元認(rèn)知活動(dòng)，涉及計(jì)劃、執(zhí)行與自我反思等周期性階段與過程[5]。溫內(nèi)（P.H.Winne）等人將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與信息加工模型相結(jié)合，提出了COPES 模型，包含五維度學(xué)習(xí)任務(wù)分類以及任務(wù)理解、目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃、策略制定與使用、元認(rèn)知監(jiān)控與評價(jià)四階段調(diào)節(jié)過程，強(qiáng)調(diào)外部反饋對內(nèi)部反饋的刺激作用[6]。自我調(diào)節(jié)同時(shí)受自我與社會(huì)兩方面因素的影響，其中，社會(huì)因素以社會(huì)性指導(dǎo)與反饋的形式輔助個(gè)體內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)。

隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究越來越關(guān)注社會(huì)情境與人際交互的作用。在此背景下衍生出“協(xié)同調(diào)節(jié)”（Co-regulation，又譯作“合作調(diào)節(jié)”）。協(xié)同調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者通過提示、請求、支持等人際交互，以維持與控制自我調(diào)節(jié)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的調(diào)節(jié)活動(dòng)受到他人（通常指更有能力的教師或同伴）的支持、引導(dǎo)或限制[7]。協(xié)同調(diào)節(jié)中的社會(huì)因素，既是調(diào)節(jié)發(fā)生的核心情境，又嵌入到學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，使調(diào)節(jié)過程通過社會(huì)互動(dòng)被不斷內(nèi)化[8]。

隨著上述實(shí)踐成果的不斷累積，以及社會(huì)認(rèn)知理論、社會(huì)文化理論、情境理論的進(jìn)一步發(fā)展，研究者開始從協(xié)作的視角解讀調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出的調(diào)節(jié)事件，已經(jīng)超出自我調(diào)節(jié)與協(xié)同調(diào)節(jié)的范疇，在大多數(shù)情況下，以平等的身份共同對任務(wù)進(jìn)行調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)具有共享性[9]。基于此，哈德文（A.F.Hadwin）等人提出了“共享調(diào)節(jié)”（Socially Shared Regulation，又譯作“社會(huì)調(diào)節(jié)”），即小組為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，共同參與計(jì)劃、監(jiān)控與反思等調(diào)節(jié)過程，并對認(rèn)知、行為、情感和動(dòng)機(jī)等不同維度進(jìn)行集體協(xié)調(diào)[10]。在此過程中，社會(huì)因素不能被視為一個(gè)背景變量，而應(yīng)該作為調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，即共享調(diào)節(jié)過程是集體作為社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展的過程[11]。

已有的研究發(fā)現(xiàn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，自我調(diào)節(jié)、協(xié)同調(diào)節(jié)與共享調(diào)節(jié)同時(shí)存在，三者相互依存、動(dòng)態(tài)發(fā)展。為進(jìn)一步明晰共享調(diào)節(jié)的概念及與自我調(diào)節(jié)、協(xié)同調(diào)節(jié)的不同之處，本研究在賈維拉（S.J?rvel?）等人的基礎(chǔ)上，對自我調(diào)節(jié)、協(xié)同調(diào)節(jié)、共享調(diào)節(jié)進(jìn)行辨析，如表1所示。

表1 自我調(diào)節(jié)、協(xié)同調(diào)節(jié)、共享調(diào)節(jié)的區(qū)別

基于此，本研究對共享調(diào)節(jié)界定如下：共享調(diào)節(jié)是指協(xié)作小組共同構(gòu)建任務(wù)理解，參與制定目標(biāo)與計(jì)劃、共同監(jiān)控與反思協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的問題與障礙，協(xié)商采取適應(yīng)性的策略，對認(rèn)知、行為、情感動(dòng)機(jī)、社會(huì)關(guān)系等不同維度進(jìn)行集體層面的調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）共享調(diào)節(jié)的理論機(jī)制

哈德文等人將經(jīng)典調(diào)節(jié)模型拓展到協(xié)作學(xué)習(xí)情境，提出了共享調(diào)節(jié)模型。該模型揭示了共享調(diào)節(jié)的三個(gè)機(jī)制：

第一，共享調(diào)節(jié)是周期性的循環(huán)遞歸過程，包括任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)反思四個(gè)基本階段[12]。任務(wù)理解，是指協(xié)作小組根據(jù)內(nèi)部和外部的任務(wù)條件進(jìn)行協(xié)商，構(gòu)建共享的任務(wù)感知；計(jì)劃，是指小組為任務(wù)設(shè)定共同的目標(biāo)，并協(xié)商制定一起完成任務(wù)的計(jì)劃；監(jiān)控，是指小組策略性地協(xié)調(diào)協(xié)作過程，監(jiān)控任務(wù)進(jìn)展，調(diào)整與改變?nèi)蝿?wù)感知、目標(biāo)計(jì)劃與策略，以優(yōu)化協(xié)作活動(dòng)；評價(jià)反思，是指小組在任務(wù)完成后進(jìn)行評價(jià)與反思，以應(yīng)對下一次的調(diào)節(jié)活動(dòng)。

第二，共享調(diào)節(jié)是對協(xié)作學(xué)習(xí)中問題與挑戰(zhàn)的一種應(yīng)變方式。調(diào)節(jié)是在識(shí)別問題與障礙之后發(fā)生的，調(diào)節(jié)成功的標(biāo)志是對問題、障礙、沖突等挑戰(zhàn)性形勢做出適應(yīng)性調(diào)整[13]。這種適應(yīng)性調(diào)整可能包括對策略進(jìn)行微調(diào)、嘗試采取新的策略、重新理解任務(wù)并更新與改變目標(biāo)計(jì)劃。因此，問題監(jiān)控與適應(yīng)性調(diào)整是實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)周期性遞歸循環(huán)的核心。

第三，共享調(diào)節(jié)的維度包括認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系與情感動(dòng)機(jī)。小組在協(xié)作過程中會(huì)面臨認(rèn)知、社會(huì)、情感動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面的挑戰(zhàn)，成員需要識(shí)別任務(wù)過程中的認(rèn)知、社會(huì)交互與情感動(dòng)機(jī)狀態(tài)，分析目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距及成因，并采取策略對其進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)節(jié)。

由此可知，共享調(diào)節(jié)機(jī)制具有四個(gè)特點(diǎn)：階段性、適應(yīng)性、多維性與循環(huán)性。階段性是指共享調(diào)節(jié)將協(xié)作過程架構(gòu)為任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)反思四個(gè)基本階段；適應(yīng)性是指在協(xié)作階段中，當(dāng)監(jiān)控到問題、障礙、沖突等的挑戰(zhàn)發(fā)生時(shí)，及時(shí)采取策略做出適應(yīng)性的調(diào)節(jié)；多維性是指問題、障礙、沖突等挑戰(zhàn)涉及認(rèn)知、社會(huì)、情感動(dòng)機(jī)等維度，需要協(xié)作小組從相應(yīng)的維度進(jìn)行調(diào)節(jié)；循環(huán)性是指協(xié)作小組的適應(yīng)性調(diào)節(jié)有可能涉及重新理解任務(wù)并更新與改變目標(biāo)計(jì)劃，引起調(diào)節(jié)階段的循環(huán)。

（三）共享調(diào)節(jié)的研究進(jìn)展

國內(nèi)外研究者圍繞在協(xié)作學(xué)習(xí)中如何促進(jìn)并維持共享調(diào)節(jié)的產(chǎn)生和發(fā)展，從理論機(jī)制、干預(yù)工具、評價(jià)方法等多個(gè)層面展開探索，積累了豐碩的研究成果。已有研究分別從特定的角度回顧與綜述了共享調(diào)節(jié)研究的不同方面。在機(jī)理層面，國外學(xué)者帕納德羅（E.Panadero）回顧與分析了具有代表性的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，深入解讀了協(xié)作學(xué)習(xí)中的共享調(diào)節(jié)模型與機(jī)理[14]。陳向東等人從共享調(diào)節(jié)的內(nèi)容與機(jī)制兩個(gè)方面，回顧了共享調(diào)節(jié)的研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上提出了共享調(diào)節(jié)的實(shí)踐框架[15]。

在實(shí)證層面，許多研究驗(yàn)證了協(xié)作學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的調(diào)節(jié)類型，發(fā)現(xiàn)共享調(diào)節(jié)更能促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)習(xí)者的共享調(diào)節(jié)難以自發(fā)產(chǎn)生，需要對其進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)[16]。因此，設(shè)計(jì)開發(fā)干預(yù)工具以引導(dǎo)共享調(diào)節(jié)的發(fā)生，并評價(jià)共享調(diào)節(jié)是否發(fā)生，成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

基于此，本研究對截至2020年8月的國內(nèi)外共享調(diào)節(jié)的相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與分析，綜述共享調(diào)節(jié)的干預(yù)工具與評價(jià)方法，分析現(xiàn)有共享調(diào)節(jié)研究中干預(yù)工具的類型、特性、應(yīng)用現(xiàn)狀以及共享調(diào)節(jié)的評價(jià)取向。

三、研究方法與過程

本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法（Systematic Review Methodology），對國內(nèi)外共享調(diào)節(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述是指在明確的研究問題的指導(dǎo)下，利用不同的數(shù)據(jù)庫和多種檢索與分析技術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化地篩選和評估文獻(xiàn)；利用樣本文獻(xiàn)中的已有知識(shí)，解答研究問題。在明確研究問題之后，系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法的核心步驟為：檢索文獻(xiàn)、評估文獻(xiàn)質(zhì)量、抽取與整合數(shù)據(jù)、撰寫綜述[17]。

（一）檢索文獻(xiàn)

本研究選定的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）、Web of Science-SSCI 引文索引數(shù)據(jù)庫、Elsevier ScienceDirect 電子期刊數(shù)據(jù)庫、SpringerLink 全文期刊和圖書數(shù)據(jù)庫。使用數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，限定文獻(xiàn)來源為“期刊”，以主題詞的形式進(jìn)行檢索，檢索發(fā)表時(shí)間截至2020年8月。其中，中文數(shù)據(jù)庫的檢索語句為：主題“共享調(diào)節(jié)”或含主題“社會(huì)調(diào)節(jié)”，共獲取68 篇文獻(xiàn)；在外文數(shù)據(jù)庫中以 “Socially Shared Regulation”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共獲取244 篇文獻(xiàn)。中外文數(shù)據(jù)庫累計(jì)獲取文獻(xiàn)共312 篇。

（二）評估文獻(xiàn)質(zhì)量

為確保樣本文獻(xiàn)與研究問題的高度相關(guān)性，本研究制定了文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)，包括納入標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)，以此來評估文獻(xiàn)質(zhì)量，如表2所示。

表2 文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)

在剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，首先，進(jìn)入初步篩選階段，研究者通過閱讀文獻(xiàn)的題目與摘要部分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對已檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行初步篩選；其次，進(jìn)入二次篩選階段，研究者閱讀文獻(xiàn)全文，繼續(xù)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度復(fù)篩；最后，進(jìn)入補(bǔ)充篩選階段，研究者采用“滾雪球”的方法，在二次篩選后所得文獻(xiàn)以及綜述類文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對其提及與引用的相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與閱讀，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，最終納入文獻(xiàn)54篇。整個(gè)篩選過程由兩名研究者共同完成，以討論的形式解決分歧之處，篩選過程與結(jié)果如圖1所示。

（三）抽取與整合數(shù)據(jù)

為了從納入文獻(xiàn)中抽取出關(guān)鍵信息，我們對共享調(diào)節(jié)的干預(yù)工具與評價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)性分析，編制了文獻(xiàn)信息抽取單，抽取信息分為以下三個(gè)維度：（1）文獻(xiàn)基本信息，包括第一作者、發(fā)表年份、來源期刊；（2）共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具，包括干預(yù)的類型、特性；（3）共享調(diào)節(jié)評價(jià)方法，包括共享調(diào)節(jié)的表征形式、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分析方法。由一名研究者根據(jù)文獻(xiàn)信息抽取單，對54 篇納入文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，另一名研究者進(jìn)行核對，分歧之處討論解決。文獻(xiàn)基本信息抽取結(jié)果如表3所示，由于篇幅限制，干預(yù)工具與評價(jià)方法維度的具體信息在研究結(jié)果部分呈現(xiàn)。

四、研究結(jié)果

（一）共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的類型

在54 篇納入文獻(xiàn)中，共有21 篇文獻(xiàn)涉及共享調(diào)節(jié)的干預(yù)工具?；谫Z維拉（S.J?rvel?）[18]與米勒（M.Miller）[19]等人對共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的分類，本研究將干預(yù)工具分為腳本工具、感知工具與系統(tǒng)化環(huán)境三類。

1.腳本工具

圖1 篩選過程與結(jié)果

表3 文獻(xiàn)基本信息抽取

序號 第一作者，發(fā)表年份 來源期刊 干預(yù) 評價(jià)16 J?rvenoja,2019 Studies in Higher Education √17 J?rvel?,2019 Learning and Instruction √18 Noroozi,2019 Computers in Human Behavior √19 Bakhtiar,2018 Metacognition and Learning √ √20 Biasutti,2018 Educational Technology Research and Development √21 Haataja,2018 Computers in Human Behavior √22 Kim,2018 Teaching in Higher Education √ √23 Koivuniemi,2018 Learning, Culture and Social Interaction √24 Lin,2018 Behaviour&Information Technology √ √25 Splichal,2018 Computers & Education √ √26 Su,2018 International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning √27 28 29 Hadwin,2018 Borge,2018 Isoh?t?l?,2017 International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning International Journal of Educational Research√ √√√√30 Malmberg,2017 Contemporary Educational Psychology √31 N?ykki,2017 International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning √ √32 Ucan,2017 International Journal of Educational Research √33 Zheng,2017 Journal of Educational Technology& Society √ √34 J?rvenoja,2017 Learning and Instruction √ √35 N?ykki,2017 Scandinavian Journal of Educational Research √36 J?rvel?,2016 Learning and Instruction √ √37 Raes,2016 Computers in Human Behavior √ √38 Lee,2015 Computers in Human Behavior √ √39 Malmberg,2015 Computers in Human Behavior √ √40 Panadero,2015 Small Group Research √ √41 Ucan,2015 International Journal of Science Education √42 Khosa,2014 Metacognition and Learning √43 Rogat,2014 Implications for Regulation Quality √44 Molenaar,2014 Metacognition and Learning √45 J?rvenoja,2013 Educational Psychology √46 Schoor,2012 Computers in Human Behavior √47 Grau,2012 Learning and Instruction √48 Janssen,2012 Metacognition and Learning √49 Rogat,2011 Cognition and Instruction √50 J?rvel?,2011 Teachers College Record √51 J?rvenoja,2009 British Journal of Educational Psychology √52 Volet,2009 Learning and Instruction √53 J?rvel?,2007 Journal of Educational Technology& Society √ √54 Vauras,2003 Psychologia √

共享調(diào)節(jié)中的腳本工具是指通過對期望的調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行具體說明、規(guī)定序列，使必要的調(diào)節(jié)階段與過程結(jié)構(gòu)化。腳本工具包括宏腳本與微腳本。宏腳本指宏觀的活動(dòng)序列與流程，常表征為學(xué)習(xí)活動(dòng)流程單。微腳本是指為某個(gè)調(diào)節(jié)階段提供更細(xì)粒度的支持，常表征為活動(dòng)流程單中的每一活動(dòng)階段的細(xì)節(jié)性文本提示、自我報(bào)告式問題。微腳本是對宏腳本的進(jìn)一步補(bǔ)充，可以與宏腳本結(jié)合起來共同為學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)提供結(jié)構(gòu)化支持。

金姆（D.Kim）等人的研究中運(yùn)用了宏腳本與微腳本結(jié)合的腳本工具，他們基于共享調(diào)節(jié)理論，將協(xié)作活動(dòng)分解為四個(gè)階段，即話題理解、計(jì)劃、資源探索（內(nèi)含監(jiān)控活動(dòng)）、知識(shí)建構(gòu)（內(nèi)含評價(jià)反思活動(dòng)）。在每一個(gè)階段中，嵌有提示形式的微腳本。如，在話題理解階段，提示學(xué)習(xí)者“描述所選擇的話題及其選擇理由”；在計(jì)劃階段，提示學(xué)習(xí)者“討論任務(wù)時(shí)間線與總體任務(wù)規(guī)劃中可能存在的問題”；在資源探索階段，提示學(xué)習(xí)者“討論尋找資源中遇到的問題及可能的解決策略”；在知識(shí)建構(gòu)階段，提示學(xué)習(xí)者“討論與評價(jià)所選擇的報(bào)告寫作策略”。在該研究中，腳本工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與了共享調(diào)節(jié)的任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)反思四個(gè)基本階段，研究結(jié)果顯示，該腳本工具對參與者在團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和知識(shí)建構(gòu)方面的互動(dòng)，有著積極的影響[20]。

2.感知工具

感知工具是指利用技術(shù)手段可視化自我、他人、集體在協(xié)作過程中的關(guān)鍵信息，以幫助學(xué)習(xí)者感知和監(jiān)控自我、他人、集體在認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系、情感動(dòng)機(jī)等方面的現(xiàn)狀與問題，從而刺激共享調(diào)節(jié)的發(fā)生。

在感知認(rèn)知與元認(rèn)知信息方面，有研究者設(shè)計(jì)開發(fā)的感知工具能夠感知同伴的認(rèn)知與元認(rèn)知信息，即每個(gè)小組成員所選擇的答案選項(xiàng)、對答案是否正確的判斷。他們研究發(fā)現(xiàn)，將認(rèn)知與元認(rèn)知信息可視化，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)同伴與自己的元認(rèn)知判斷相同時(shí)，會(huì)促進(jìn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源等決策的發(fā)生[21]。

在感知社會(huì)關(guān)系方面，有研究者設(shè)計(jì)的感知工具能夠呈現(xiàn)每個(gè)小組成員的交互信息，如，發(fā)表觀點(diǎn)次數(shù)、評價(jià)次數(shù)、回復(fù)次數(shù)與點(diǎn)贊次數(shù)等。相比于控制組，運(yùn)用感知工具的實(shí)驗(yàn)組在一定程度上降低了搭便車效應(yīng)，提升了學(xué)習(xí)者的共享調(diào)節(jié)水平[22]。

在感知情感動(dòng)機(jī)方面，有研究者設(shè)計(jì)開發(fā)了SREG 移動(dòng)應(yīng)用感知工具，來激活協(xié)作學(xué)習(xí)中的共享情緒與動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)。S-REG 工具首先收集小組成員對自我情緒的報(bào)告，以追蹤小組在不同協(xié)作活動(dòng)中的情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并將其呈現(xiàn)給小組成員。綠燈表示一切正常，黃燈表示存在障礙，紅燈表示狀態(tài)嚴(yán)重急需調(diào)節(jié)。他們的研究表明，S-REG 移動(dòng)應(yīng)用感知工具能夠促使小組通過調(diào)節(jié)情緒和動(dòng)機(jī)來平衡協(xié)作，尤其是在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之時(shí)[23]。

3.系統(tǒng)化環(huán)境

系統(tǒng)化環(huán)境是指在共享調(diào)節(jié)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)開發(fā)系統(tǒng)化的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。該類系統(tǒng)中常包含與共享調(diào)節(jié)階段相對應(yīng)的功能模塊，全面覆蓋共享調(diào)節(jié)的基本過程，并集成討論交流、群體感知、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，對共享調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)支持。

比如，有研究者設(shè)計(jì)開發(fā)的嵌入共享調(diào)節(jié)的CSCL 平臺(tái)，包含七種功能模塊。在任務(wù)理解模塊中，學(xué)習(xí)者可以查看任務(wù)描述、下載任務(wù)資源、分享與任務(wù)有關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)；在目標(biāo)與計(jì)劃制定模塊中，每個(gè)小組成員可以獨(dú)立設(shè)定目標(biāo)和制定計(jì)劃，其他成員對其進(jìn)行修改，當(dāng)所有小組成員對目標(biāo)和計(jì)劃達(dá)成一致時(shí)，才可以進(jìn)入下一模塊；在策略選擇模塊中，學(xué)習(xí)者可以制定策略，包括搜索信息、做筆記和總結(jié)；在過程監(jiān)控模塊中，展示了小組協(xié)作的最新進(jìn)展，包括先驗(yàn)知識(shí)、發(fā)帖數(shù)量、目標(biāo)和計(jì)劃、情緒狀態(tài)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及制定策略的數(shù)量；在討論交流模塊中，當(dāng)學(xué)習(xí)者輸入負(fù)面的情緒符號時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出激勵(lì)的表情與語句，以幫助情緒調(diào)節(jié)；在作品提交模塊中，系統(tǒng)會(huì)提醒學(xué)習(xí)者作品提交的截止日期，以做好時(shí)間調(diào)節(jié)；在反思與評價(jià)模塊中，支持小組成員反思和評估所學(xué)知識(shí)以及整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程，如果有一個(gè)小組成員認(rèn)為他們沒有達(dá)到目標(biāo)，系統(tǒng)就會(huì)引導(dǎo)其重新設(shè)定目標(biāo)，修改計(jì)劃，重新學(xué)習(xí)。他們的研究發(fā)現(xiàn)，該工具顯著提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、小組表現(xiàn)以及共享調(diào)節(jié)行為的頻率[24]。

（二）共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的特性

如前所述，共享調(diào)節(jié)的機(jī)制具有階段性、適應(yīng)性、多維性與循環(huán)性?；诖?，我們從工具所支持的共享調(diào)節(jié)機(jī)制角度，來比較三類干預(yù)工具的功能特性，如表4所示。

表4 共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的特性比較

第一，腳本工具能夠支持共享調(diào)節(jié)的階段性機(jī)制，但在支持階段性、多維性與循環(huán)性上有所欠缺。在階段性支持上，腳本工具明確規(guī)定與說明了共享調(diào)節(jié)的基本階段與序列，如，任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、反思，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)腳本規(guī)定的活動(dòng)流程參與共享調(diào)節(jié)的階段。在運(yùn)用腳本工具的15 項(xiàng)研究中，有6 項(xiàng)研究支持共享調(diào)節(jié)的全部階段，7 項(xiàng)研究支持共享調(diào)節(jié)的計(jì)劃、監(jiān)控與評價(jià)反思階段，剩余研究僅支持計(jì)劃、監(jiān)控或監(jiān)控、評價(jià)兩個(gè)階段。在適應(yīng)性支持上，腳本工具常運(yùn)用問題或提示形式的微腳本，引導(dǎo)協(xié)作成員自我報(bào)告協(xié)作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與障礙，并要求成員針對問題與障礙進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性支持，有近半數(shù)研究中的腳本工具體現(xiàn)了上述功能。而在多維性支持上，僅有1/3 研究中的腳本工具能同時(shí)支持對認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系、情感動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)，其他研究往往只能支持對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。在循環(huán)性支持上，僅有1/3 研究中的腳本工具在評價(jià)反思階段，提示學(xué)習(xí)者反思本次過程中的調(diào)節(jié)策略，以運(yùn)用到下次協(xié)作活動(dòng)的計(jì)劃之中。

第二，感知工具能夠支持共享調(diào)節(jié)的適應(yīng)性、多維性機(jī)制，但難以滿足共享調(diào)節(jié)的階段性與循環(huán)性。在適應(yīng)性支持上，感知工具能夠收集、診斷協(xié)作成員的狀態(tài)信息，并在此基礎(chǔ)上以可視化的形式直接呈現(xiàn)小組在協(xié)作過程中的問題與障礙，以刺激適應(yīng)性調(diào)節(jié)。與腳本工具相比，感知工具所提供的適應(yīng)性支持更為直觀：在多維性支持上，運(yùn)用感知工具的5 項(xiàng)研究中，有4 項(xiàng)能夠同時(shí)感知與調(diào)節(jié)認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系與情感動(dòng)機(jī)維度；而在階段性支持上，感知工具往往只針對共享調(diào)節(jié)的特定階段，如，任務(wù)感知工具、計(jì)劃工具；在循環(huán)性支持上，未有相關(guān)研究出現(xiàn)。

第三，系統(tǒng)化環(huán)境能夠支持共享調(diào)節(jié)的階段性、適應(yīng)性與多維性，部分支持循環(huán)性機(jī)制。在階段性支持上，系統(tǒng)化環(huán)境包含與共享調(diào)節(jié)階段相對應(yīng)的功能模塊，能夠覆蓋共享調(diào)節(jié)的基本階段，以更隱形的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。在適應(yīng)性支持上，系統(tǒng)化環(huán)境能結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用主客觀數(shù)據(jù)，如，學(xué)習(xí)者生成的討論文本以及行為日志，來實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)支持。在多維性支持上，它也能利用多種數(shù)據(jù)分析認(rèn)知、社會(huì)關(guān)系與情感動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并根據(jù)協(xié)作進(jìn)度實(shí)時(shí)更新以實(shí)現(xiàn)監(jiān)控與調(diào)節(jié)。而在循環(huán)性支持上，有1 項(xiàng)研究中的系統(tǒng)，支持協(xié)作成員根據(jù)對協(xié)作進(jìn)程的評估，決定是否重新設(shè)定目標(biāo)與修改計(jì)劃。

（三）共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的應(yīng)用

為探究三類共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的應(yīng)用情況，本研究對三類干預(yù)工具在研究中的應(yīng)用次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析其趨勢線。通過分析21 篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，三類干預(yù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢，如圖2所示。

圖2 共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的應(yīng)用時(shí)間趨勢圖

由圖2可知，從應(yīng)用現(xiàn)狀來看，腳本工具的應(yīng)用次數(shù)最多，是共享調(diào)節(jié)的主流工具。但結(jié)合上述對干預(yù)工具的功能特性分析，僅通過腳本工具難以實(shí)現(xiàn)對共享調(diào)節(jié)的支持。從應(yīng)用趨勢來看，系統(tǒng)化環(huán)境以及腳本工具與感知工具的組合使用呈上升趨勢。值得一提的是，考慮到系統(tǒng)化環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)成本，研究者更傾向于利用現(xiàn)有的協(xié)作交流平臺(tái)，將腳本工具與感知工具以插件的形式嵌入平臺(tái)之中組合使用。例如，在帕納德羅等人的研究中，研究者利用現(xiàn)有的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，嵌入了Rader、OurPlanner與OurEvaluator 三種腳本工具與感知工具[25]。

Radar 是一種自我報(bào)告工具，能夠引導(dǎo)小組成員分享與感知彼此的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)。在Radar中，小組成員根據(jù)以下六個(gè)提示進(jìn)行打分：（1）我能夠理解任務(wù)；（2）我知道如何完成這項(xiàng)任務(wù)；（3）這項(xiàng)任務(wù)很有趣；（4）我的情緒影響任務(wù)的完成過程；（5）我認(rèn)為自己有能力完成這項(xiàng)任務(wù)；（6）我認(rèn)為我們小組有能力完成這項(xiàng)任務(wù)。該工具在收集數(shù)據(jù)后，以雷達(dá)圖的形式將結(jié)果呈現(xiàn)給小組。

OurPlanner 是一種共享計(jì)劃工具，由六個(gè)開放式問題組成：（1）你們小組當(dāng)前的任務(wù)是什么？（2）任務(wù)的目的是什么？（3）你們小組的目標(biāo)是什么？（4）你們小組需要做些什么來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)？（5）你們小組可能面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？（6）你們將采取什么策略來克服這個(gè)挑戰(zhàn)？

OurEvaluator 是一種共享評價(jià)工具，同樣包含六個(gè)開放式問題：（1）你們是否實(shí)現(xiàn)了小組目標(biāo)？（2）你們小組是如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的？（3）你們小組的計(jì)劃是如何實(shí)施的？（4）在完成任務(wù)過程中，你們小組面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？（5）你們小組是如何克服這一挑戰(zhàn)的？（6）你對你們小組的任務(wù)完成是否滿意？

這三種工具的共同特點(diǎn)是由提示或問題形式的微腳本自動(dòng)、實(shí)時(shí)收集小組成員的回答，并將其可視化之后呈現(xiàn)給小組，從而實(shí)現(xiàn)共享調(diào)節(jié)。腳本工具與感知工具的組合，既能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與特定的調(diào)節(jié)階段，又能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的感知與監(jiān)控；且相比于系統(tǒng)化環(huán)境更節(jié)省開發(fā)成本，也更容易遷移使用。因此，有可能成為未來共享調(diào)節(jié)的主流干預(yù)工具。

（四）共享調(diào)節(jié)的評價(jià)取向

共享調(diào)節(jié)的測量與評價(jià)，對共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具在實(shí)踐中的應(yīng)用效果研究有重要價(jià)值，獲取與分析真實(shí)協(xié)作情境中共享調(diào)節(jié)的發(fā)生過程，也影響著共享調(diào)節(jié)理論機(jī)制的發(fā)展。因此，我們以共享調(diào)節(jié)的表征形式為基礎(chǔ)，分析其數(shù)據(jù)收集與分析方法，最終共有51 篇納入文獻(xiàn)涉及共享調(diào)節(jié)的評價(jià)。通過分析納入文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，共享調(diào)節(jié)的表征形式大致可分為四類，分別是：共享調(diào)節(jié)能力與水平、共享調(diào)節(jié)行為、挑戰(zhàn)—策略模式、共享調(diào)節(jié)事件。四類表征形式所對應(yīng)的數(shù)據(jù)收集與分析方法如，表5所示。

表5 共享調(diào)節(jié)的評價(jià)方法

1.基于結(jié)構(gòu)化問卷的共享調(diào)節(jié)能力評價(jià)

該類研究常以結(jié)構(gòu)化問卷測量學(xué)習(xí)者的共享調(diào)節(jié)能力。問卷內(nèi)容維度，體現(xiàn)出了共享調(diào)節(jié)機(jī)制的階段性與多維性。代表性問卷有“共享調(diào)節(jié)水平問卷”“在線協(xié)作小組元認(rèn)知問卷”（GMS）等。其中，“共享調(diào)節(jié)水平問卷”是在SAGA 問卷的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)譯的中文版問卷，主要從共享認(rèn)知、任務(wù)沖突、共享元認(rèn)知和共享情感動(dòng)機(jī)四個(gè)維度，測量學(xué)習(xí)者的共享調(diào)節(jié)水平[26]?！癎MS 問卷”包含四個(gè)維度，即對認(rèn)知的認(rèn)識(shí)（對小組學(xué)習(xí)策略、信息選擇、數(shù)據(jù)選擇、材料使用和新信息分類的認(rèn)識(shí)）、計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)[27]。兩種問卷均具有良好的信效度，在收集問卷數(shù)據(jù)之后，研究者常以均值、標(biāo)準(zhǔn)差來衡量小組的共享調(diào)節(jié)能力。該類評價(jià)取向易于操作，還可根據(jù)研究的需要，與其他變量進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)分析，以探究共享調(diào)節(jié)能力的影響因素。

2.基于行為日志與討論文本的共享調(diào)節(jié)行為評價(jià)

該類研究常通過對學(xué)習(xí)者在協(xié)作過程中產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)行為日志、討論文本等數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析，依托編碼框架對其進(jìn)行編碼，從而得出學(xué)習(xí)者的共享調(diào)節(jié)行為，并分析其行為頻率與模式。這種評價(jià)取向能夠體現(xiàn)共享調(diào)節(jié)的階段性與循環(huán)性，能大致刻畫出小組的共享調(diào)節(jié)過程。相關(guān)研究常根據(jù)共享調(diào)節(jié)的階段或焦點(diǎn)來確定行為。李艷燕等人的研究對95名二語學(xué)習(xí)者的討論文本進(jìn)行分析，探究共享調(diào)節(jié)的行為焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出了任務(wù)理解、內(nèi)容監(jiān)控、過程監(jiān)控、情感調(diào)節(jié)等行為[28]。

3.基于半結(jié)構(gòu)化自我報(bào)告的挑戰(zhàn)—策略模式評價(jià)

該類研究常以提問的形式引導(dǎo)協(xié)作成員，自我報(bào)告協(xié)作過程中遇到的挑戰(zhàn)及所采取的策略。在獲取學(xué)習(xí)者的回答后，對其進(jìn)行編碼分析，得出協(xié)作成員在不同階段面對的多種維度的挑戰(zhàn)與采取的適應(yīng)性策略，以體現(xiàn)共享調(diào)節(jié)的階段性、適應(yīng)性與多維性。

有研究者探究了何種類型的挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)情緒調(diào)節(jié)，以及協(xié)作小組會(huì)采用的共享調(diào)節(jié)策略。通過分析62 名大學(xué)生的自我報(bào)告與視頻數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知挑戰(zhàn)、情感動(dòng)機(jī)挑戰(zhàn)、社會(huì)情境與交互挑戰(zhàn)會(huì)引發(fā)共享情緒調(diào)節(jié)，協(xié)作小組會(huì)選擇采用提高感知、鼓勵(lì)、社會(huì)交互強(qiáng)化和任務(wù)構(gòu)建等情緒調(diào)節(jié)策略；同時(shí)，通過過程模式挖掘分析，得出了不同小組的挑戰(zhàn)—策略模式[29]。

4.基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價(jià)

基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價(jià)這一方法，將調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)類型從問卷、錄音錄像、計(jì)算機(jī)行為日志、討論文本與反思文本擴(kuò)展到生理信號數(shù)據(jù)，如，眼動(dòng)、皮膚電、心率等；將多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間層面的同步分析，以從更加微觀的角度還原協(xié)作過程中的共享調(diào)節(jié)事件，揭示共享調(diào)節(jié)的機(jī)制。多模態(tài)數(shù)據(jù)的同步分析既可以通過時(shí)序變化，解釋共享調(diào)節(jié)的階段性與循環(huán)性；也可以體現(xiàn)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感之間的相互影響，理解共享調(diào)節(jié)的多維性；細(xì)粒度的分析焦點(diǎn)，能夠體現(xiàn)共享調(diào)節(jié)在何種時(shí)間與情境下發(fā)生，以理解共享調(diào)節(jié)的適應(yīng)性。

首先，該類評價(jià)取向關(guān)注有哪些多模態(tài)數(shù)據(jù)與共享調(diào)節(jié)相關(guān)。如，哈塔亞（E.Haataja）等人探究了一個(gè)小組中的學(xué)習(xí)者如何在協(xié)作過程中，監(jiān)控他們的認(rèn)知、情感和行為，以及被觀察到的監(jiān)控行為與生理信號皮膚電的共現(xiàn)關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控行為頻繁發(fā)生時(shí)，皮膚電的同步性值較高；時(shí)間序列分析顯示，有兩組學(xué)習(xí)者的監(jiān)控行為與生理信號皮膚電同步性之間，存在微弱的正相關(guān)[30]。其次，關(guān)注多模態(tài)數(shù)據(jù)如何解釋共享調(diào)節(jié)事件。如，賈維拉等人將觀察數(shù)據(jù)與皮膚電、面部表情數(shù)據(jù)結(jié)合，探究其同步變化，從生理數(shù)據(jù)揭示的認(rèn)知、情感角度更細(xì)粒度地解釋學(xué)習(xí)者在不同調(diào)節(jié)階段的表現(xiàn)[31]。

我們通過分析納入文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，基于行為日志與討論文本的共享調(diào)節(jié)行為評價(jià)（18 項(xiàng)研究）與基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價(jià)是共享調(diào)節(jié)的主要評價(jià)取向（17 項(xiàng)研究），其次是基于半結(jié)構(gòu)化自我報(bào)告的挑戰(zhàn)—策略模式評價(jià)（10 項(xiàng)研究）、基于結(jié)構(gòu)化問卷的共享調(diào)節(jié)能力評價(jià)（6 項(xiàng)）。四種評價(jià)取向是一個(gè)迭代融合的過程，而并非相互取代的關(guān)系，需要依據(jù)研究關(guān)注的重點(diǎn)采用適切的評價(jià)方式。但從所能體現(xiàn)的共享調(diào)節(jié)機(jī)制來看，基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價(jià)是最佳的評價(jià)取向。

五、結(jié)論與展望

本文在分析共享調(diào)節(jié)理論機(jī)制的基礎(chǔ)上，對2007-2020年54 篇國內(nèi)外有關(guān)共享調(diào)節(jié)干預(yù)與評價(jià)的高水平實(shí)證研究成果，進(jìn)行系統(tǒng)性的文獻(xiàn)綜述，討論與分析了在現(xiàn)有共享調(diào)節(jié)實(shí)證研究中，共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的類型、特性、應(yīng)用現(xiàn)狀與共享調(diào)節(jié)的評價(jià)取向，主要得出以下結(jié)論與建議：

（一）干預(yù)工具層面

共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具涉及腳本工具、感知工具與系統(tǒng)化環(huán)境三類。其中，腳本工具是主流干預(yù)工具，能夠支持共享調(diào)節(jié)的階段性機(jī)制，但在支持適應(yīng)性、多維性與循環(huán)性上有所欠缺；系統(tǒng)化環(huán)境以及腳本工具與感知工具的組合使用呈上升趨勢。

雖然以上干預(yù)工具均被證實(shí)對共享調(diào)節(jié)有不同程度的支持，但我們對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，在對共享調(diào)節(jié)的支持與干預(yù)方面，仍存在一些未被解決的關(guān)鍵問題。

1.如何充分支持共享調(diào)節(jié)的內(nèi)在特有屬性

通過分析共享調(diào)節(jié)的理論機(jī)制，我們發(fā)現(xiàn)，階段性、適應(yīng)性、多維性與循環(huán)性是共享調(diào)節(jié)特有的內(nèi)在屬性。從微觀來看，現(xiàn)有干預(yù)工具對共享調(diào)節(jié)內(nèi)在特性的支持還有所欠缺。在支持共享調(diào)節(jié)的階段性方面，計(jì)劃、監(jiān)控與評價(jià)反思階段是共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具所支持的主要維度。相比之下，干預(yù)工具對任務(wù)理解階段的支持較少。在共享任務(wù)理解的過程中，個(gè)體需要析出自身對任務(wù)的感知與相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)，小組在此基礎(chǔ)上共同建構(gòu)對任務(wù)的理解，這直接影響后續(xù)的協(xié)作與調(diào)節(jié)過程[32]。國內(nèi)學(xué)者羅淳發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者在達(dá)成共享任務(wù)理解的過程中可能存在困難，如，任務(wù)理解存在偏差，或難以表達(dá)先驗(yàn)知識(shí)[33]。因此，需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)干預(yù)工具來支持共享調(diào)節(jié)的任務(wù)理解階段。

在支持共享調(diào)節(jié)的適應(yīng)性方面，現(xiàn)有研究中的干預(yù)工具常支持小組成員參照量規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)，自我報(bào)告協(xié)作學(xué)習(xí)中的障礙與挑戰(zhàn)，并共同協(xié)商解決策略。然而，僅憑小組成員的自我報(bào)告與內(nèi)部協(xié)商，難以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，監(jiān)控到的問題較為單一，策略協(xié)商也往往陷入僵局。因此，干預(yù)工具需要在分析客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以支架的形式，為協(xié)作小組提供及時(shí)、客觀的監(jiān)控結(jié)果與建議性策略。

在支持共享調(diào)節(jié)的多維性方面，對認(rèn)知維度的調(diào)節(jié)一直是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)，社會(huì)關(guān)系與情感動(dòng)機(jī)次之。然而，由于協(xié)作情境的復(fù)雜性，認(rèn)知與情感動(dòng)機(jī)往往會(huì)受到社會(huì)交互的影響，學(xué)習(xí)者面臨的問題與挑戰(zhàn)往往是多個(gè)維度交互作用的結(jié)果。未來應(yīng)以綜合的視角，關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)由于社會(huì)情境而產(chǎn)生的復(fù)雜社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)情感問題。

在支持共享調(diào)節(jié)的循環(huán)性方面，現(xiàn)有干預(yù)工具對共享調(diào)節(jié)的支持，往往按照理想的調(diào)節(jié)活動(dòng)序列線性向前，忽視協(xié)作與調(diào)節(jié)活動(dòng)的連續(xù)與循環(huán)性，未考慮上一輪次調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)對下一輪次調(diào)節(jié)活動(dòng)的影響。

從宏觀來看，在現(xiàn)有的研究中，不同的干預(yù)工具對共享調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制有著不同程度的支持，缺乏集成綜合的環(huán)境設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性支持。因此，如何基于共享調(diào)節(jié)理論機(jī)制，探索多種干預(yù)工具的協(xié)同設(shè)計(jì)依據(jù)，顯得尤為重要。未來研究應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)能夠滿足階段性、適應(yīng)性、多維性與循環(huán)性支持的系統(tǒng)化環(huán)境，或綜合腳本工具與感知工具的優(yōu)勢，以支架的形式嵌入現(xiàn)有的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

2.如何充分考慮共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的特征

共享調(diào)節(jié)干預(yù)工具的設(shè)計(jì)，除了要實(shí)現(xiàn)對共享調(diào)節(jié)內(nèi)部特性的支持，還要充分考慮真實(shí)實(shí)踐情境中共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的特征。

首先，學(xué)習(xí)者原有的自我調(diào)節(jié)能力。帕納德羅等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的該能力是共享調(diào)節(jié)的重要預(yù)測因素，在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)與環(huán)境時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者原有的自我調(diào)節(jié)能力[34]。

其次，學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)能力的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展。斯普利查爾（J.M.Splichal）等人從內(nèi)部調(diào)節(jié)腳本這一概念，論述了學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)能力的發(fā)展問題[35]。內(nèi)部調(diào)節(jié)腳本指學(xué)習(xí)者內(nèi)部關(guān)于如何調(diào)節(jié)的知識(shí)，包括抽象的調(diào)節(jié)觀念與實(shí)際外顯的調(diào)節(jié)行為。在調(diào)節(jié)過程中，內(nèi)部調(diào)節(jié)腳本會(huì)不斷發(fā)展與變化，外部調(diào)節(jié)工具需要充分考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)部調(diào)節(jié)腳本的動(dòng)態(tài)變化，以防止出現(xiàn)工具的過度支持問題。毫無經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié)者需要外部工具提供的結(jié)構(gòu)化支持。當(dāng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部調(diào)節(jié)腳本得到發(fā)展時(shí)，應(yīng)及時(shí)撤去或更新外部調(diào)節(jié)工具，以防止過度化支持對學(xué)習(xí)者造成阻礙。

最后，要考慮學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中的多重身份。學(xué)習(xí)者既是單獨(dú)的個(gè)體，又是協(xié)作小組的成員之一。干預(yù)工具在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮面向個(gè)人還是面向整個(gè)小組。在米勒等人的研究中，結(jié)構(gòu)化腳本的設(shè)計(jì)面向不同的層次，如，個(gè)人計(jì)劃腳本、小組計(jì)劃腳本、個(gè)人反思腳本。然而，腳本設(shè)計(jì)應(yīng)提供多少個(gè)人層面的支持，提供多少小組層面的支持，這一問題還有待進(jìn)一步探討[36]。

（二）評價(jià)方法層面

共享調(diào)節(jié)的評價(jià)方法包含四種類型，其中，基于行為日志與討論文本的共享調(diào)節(jié)行為評價(jià)與基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價(jià)，是共享調(diào)節(jié)的主要評價(jià)取向。基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的共享調(diào)節(jié)事件評價(jià)，從微觀角度體現(xiàn)了共享調(diào)節(jié)的階段性、適應(yīng)性、多維性與循環(huán)性，是最佳的評價(jià)取向。然而，該種評價(jià)取向仍處于探索階段。

1.如何解釋與共享調(diào)節(jié)事件相關(guān)的多模態(tài)數(shù)據(jù)

共享調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制決定了評價(jià)的過程性與微觀性，研究者常常需要花費(fèi)大量精力，通過多種途徑來收集共享調(diào)節(jié)過程中的大量數(shù)據(jù)，如，表情、心率、皮膚電等生理信號。已有的研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，研究者難以解釋與共享調(diào)節(jié)相關(guān)的生理信號數(shù)據(jù)。賈維拉等人對此做了初步探索[37]，他們認(rèn)為，皮膚電是指反映交感神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)和覺醒的皮膚導(dǎo)電特性，可以揭示與目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知信息；心率指標(biāo)可以揭示學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷；面部表情數(shù)據(jù)可以揭示學(xué)習(xí)者的情感信息。未來仍需要系統(tǒng)性的實(shí)證研究來驗(yàn)證與共享調(diào)節(jié)相關(guān)的多模態(tài)數(shù)據(jù)，并依據(jù)教學(xué)情境對共享調(diào)節(jié)事件進(jìn)行解讀，以進(jìn)一步挖掘共享調(diào)節(jié)的真實(shí)發(fā)生機(jī)制，從而指導(dǎo)干預(yù)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用。

2.如何分析共享調(diào)節(jié)多個(gè)維度間的相互關(guān)系

共享調(diào)節(jié)的內(nèi)容與對象涉及認(rèn)知、情感動(dòng)機(jī)與社會(huì)關(guān)系等多個(gè)維度。大多數(shù)研究在分析時(shí)，往往對各種維度進(jìn)行單獨(dú)評價(jià)，缺乏對多個(gè)維度相互之間關(guān)系的探究[38]。部分研究關(guān)注社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感方面的評價(jià)，主要從較為宏觀的角度，依賴學(xué)習(xí)者的自我報(bào)告，來評價(jià)學(xué)習(xí)者是否監(jiān)控到社會(huì)認(rèn)知問題與社會(huì)情感問題。未來研究應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化各種維度下的指標(biāo)與權(quán)重，對多個(gè)維度下的指標(biāo)進(jìn)行整合和優(yōu)化，以分析認(rèn)知、情感動(dòng)機(jī)、社會(huì)等多個(gè)維度之間的交互作用，以此來進(jìn)一步豐富協(xié)作學(xué)習(xí)中共享調(diào)節(jié)的機(jī)理，從而指導(dǎo)教學(xué)法、工具的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)制、干預(yù)、評價(jià)的一致性。