“生活即教育”理念在幼兒園生活課程中的實(shí)踐探究

李麗凌

摘 要：文章對(duì)如何將陶行知的“生活即教育”思想運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探究，讓教育活動(dòng)真正源自幼兒生活，融入幼兒生活，貼近幼兒實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教育的生活化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活即教育;幼兒園;生活課程;全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0096-02

“生活即教育”是陶行知先生教育理論的核心。在他看來(lái)，教育與生活是融為一體的?！吧罴唇逃钡谋举|(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，整個(gè)生活要有整個(gè)教育，生活發(fā)展，教育也應(yīng)不斷發(fā)展。那么，如何在幼兒園的教育中將“生活即教育”思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐呢？

一、“生活蘊(yùn)教育”，在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容，生成教育課程

1.了解幼兒生活中的需要，開(kāi)展生活教育課程

幼兒入園是其生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們對(duì)家庭以外的世界是陌生的，有各種各樣的需要，如強(qiáng)烈的認(rèn)知需要、獨(dú)立完成任務(wù)的需要、遵守集體生活常規(guī)的需要、認(rèn)識(shí)朋友的需要等。教師是幼兒生活的引導(dǎo)者，應(yīng)了解幼兒的需要，適時(shí)挖掘并開(kāi)展適合的教育課程，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，在了解小班幼兒需要的基礎(chǔ)上，教師可開(kāi)展“我愛(ài)幼兒園”主題活動(dòng)，通過(guò)多種形式的游戲、通俗易懂的兒歌、有趣的圖片以及參觀活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)老師、同伴，認(rèn)識(shí)各種設(shè)施，盡快適應(yīng)幼兒園生活，對(duì)參與集體活動(dòng)有充分的自信。再如，在了解到大班幼兒對(duì)小學(xué)生活向往的需要后，教師可開(kāi)展“學(xué)做小學(xué)生”的幼小銜接主題活動(dòng)，通過(guò)參觀小學(xué)、學(xué)做小學(xué)生、我是守時(shí)的好寶寶、整理小書(shū)包等一系列活動(dòng)，拉近幼兒與小學(xué)的距離，為幼兒順利上小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2.關(guān)注幼兒生活中的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生生活教育課程

興趣是最好的老師，幼兒好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)生活中的每一樣?xùn)|西都覺(jué)得新奇。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的需求，樹(shù)立“生活處處有科學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻能教育”的思想，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，生成生活教育課程。例如，大班的孩子正處于換牙期，教師可開(kāi)展 “愛(ài)護(hù)我們的牙齒”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展關(guān)于牙齒的觀察記錄活動(dòng)。在觀察中，幼兒能發(fā)現(xiàn)牙齒的對(duì)稱(chēng)性、牙齒的不同形狀，知道各種牙齒的名稱(chēng)，了解牙齒的構(gòu)造，懂得保護(hù)牙齒。這樣的教育活動(dòng)更加貼近幼兒的生活，幼兒興趣高，所建構(gòu)的知識(shí)體系對(duì)幼兒的成長(zhǎng)大有裨益。

3.捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)，實(shí)施生活教育課程

幼兒在園的一日生活是豐富多彩的，處處都隱含教育契機(jī)。一個(gè)突發(fā)的事件，兩個(gè)孩子的爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)孩子的疑問(wèn)，一群孩子的游戲等，都可能隱含教育契機(jī)。教師要善于觀察，及時(shí)捕捉生活中隱含的教育契機(jī)，組織有效的生活教育活動(dòng)，實(shí)施生活教育課程。例如，“安全小衛(wèi)士”就是由一次偶發(fā)事件生成的主題教育活動(dòng)。做操時(shí)間到了，筆者帶著班上的幼兒下樓，突然一個(gè)孩子踉蹌著就要向前撲去，筆者一把把孩子拉住，避免了一次事故。孩子哭著說(shuō)：“后面的冬冬推我?！惫P者看了看冬冬。冬冬說(shuō)：“她走得太慢了?！弊霾俳Y(jié)束回到班級(jí)，筆者覺(jué)得早上這件事是一次很好的教育契機(jī)。孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知道自己的一個(gè)舉動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，也不知道怎樣保護(hù)自己。于是，“安全小衛(wèi)士”主題活動(dòng)生成了。通過(guò)科學(xué)活動(dòng)“好玩的多米諾骨牌”，孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)排成一隊(duì)時(shí)，推人有多危險(xiǎn);通過(guò)“會(huì)說(shuō)話的符號(hào)”活動(dòng)，孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的符號(hào)，知道了符號(hào)表示的意思;通過(guò)閱讀《紅袋鼠的故事》，孩子們知道了哪些行為是危險(xiǎn)的。此外，教師還可以組織幼兒尋找園內(nèi)可能有危險(xiǎn)的地方，并通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒用自己設(shè)計(jì)的符號(hào)告訴其他幼兒有什么危險(xiǎn)，應(yīng)該怎么做。

二、“教育有生活”，在教育活動(dòng)中緊密結(jié)合生活，實(shí)現(xiàn)課程的生活化

教育活動(dòng)內(nèi)容源于生活，在教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)注重緊密結(jié)合生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到“教育中有生活”，這樣才更適合幼兒，讓教育與幼兒生活更貼近，從而實(shí)現(xiàn)課程的生活化。

1.教育中有自然的芬芳

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童是自然之子。在大自然中，幼兒可以去聆聽(tīng)，可以去看，可以去觀察，可以去探索。教師應(yīng)充分利用身邊的生活環(huán)境，如花圃、小菜園、小樹(shù)林、小山坡、小果園等，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活。例如，春天到了，幼兒園里各種花兒爭(zhēng)相斗艷。幼兒在音樂(lè)室后面發(fā)現(xiàn)了桃花，被這一片春天的美好所吸引，他們駐足觀看，討論著這是什么花?？吹胶⒆觽兊臐M腔熱情，筆者調(diào)整原來(lái)的教育計(jì)劃，臨時(shí)改成“桃花開(kāi)了”的主題活動(dòng)，讓孩子們觀察桃花，將看到的花兒畫(huà)下來(lái)?；氐桨嗉?jí)，筆者提供各種花的圖片，讓他們進(jìn)行比對(duì)，從中找到桃花。從觀察桃花到比對(duì)圖片，再到大家一致確定音樂(lè)室后面的花就是桃花，孩子們的成功感在不斷提升。在后續(xù)活動(dòng)中，筆者讓孩子們繼續(xù)在幼兒園中，在跟爸媽的春游中，尋找更多在春天開(kāi)放的花，弄清它們的名稱(chēng)。對(duì)于這個(gè)春天，孩子們的印象是多彩的，是美麗的。在“桃花開(kāi)了”的活動(dòng)中，幼兒走出教室，走進(jìn)自然，讓課程教育充滿自然的芬芳。

2.教育中有生活的氣息

教育活動(dòng)要貼近幼兒生活，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要思考如何更有生活氣息，讓幼兒在生活化的活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。首先，教師可以考慮巧用生活中的物品開(kāi)展活動(dòng)。生活中的物品準(zhǔn)備方便，而且是最為直觀的。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)序數(shù)”時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒利用牙杯架、玩具柜、書(shū)包柜等。其次，教師可以考慮模擬生活的情景開(kāi)展教育活動(dòng)，例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)6”時(shí)，教師可利用角色游戲，帶幼兒在“超市”購(gòu)物。這樣，幼兒能積極主動(dòng)地進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，按數(shù)取物。巧用生活物品，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓教育活動(dòng)具有生活氣息，更受幼兒歡迎和喜愛(ài)。

3.教育中有生活的方式

生活就是要不斷去經(jīng)歷，不斷去體驗(yàn)，不斷去探索。陶行知說(shuō)：“行是知之始?！庇變阂@得知識(shí)，建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的技能，就要親自動(dòng)手做一做，試一試。因此，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)采用多種多樣的生活化教育方法，讓幼兒充分觀察體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，表征記錄。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)母雞散步時(shí)各種不一樣的動(dòng)作一直無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行正確表達(dá)，“走過(guò)院子，繞過(guò)池塘 ，經(jīng)過(guò)磨坊，越過(guò)茅草堆，鉆過(guò)蜜蜂房”這些都是生活中的一些常見(jiàn)動(dòng)作，幼兒怎么不會(huì)表達(dá)呢？筆者想到幼兒年齡小，對(duì)這些動(dòng)詞不是很了解，直觀的體驗(yàn)?zāi)軒椭麄兝斫?。于是，在午飯后，筆者領(lǐng)著孩子們?nèi)ド⒉?。在走出班?jí)的時(shí)候，筆者說(shuō)：“現(xiàn)在我們要經(jīng)過(guò)大一班，然后經(jīng)過(guò)大二班，到達(dá)大三班?！痹谛凶叩倪^(guò)程中，幼兒明白了“經(jīng)過(guò)”的意思。到了操場(chǎng)，來(lái)到小水池邊，筆者帶著他們繞水池一周，然后問(wèn)孩子們：“我們?cè)诟墒裁?？”孩子們自然?huì)說(shuō)：“繞水池走一圈?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)一動(dòng)、做一做，孩子們明白了繪本中的動(dòng)詞所表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

陶行知提出的“生活即教育”理念，闡明了生活與教育的關(guān)系，現(xiàn)實(shí)生活便是教育，教育不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，因此，幼兒教育要以生活為素材。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問(wèn)題、需要等都來(lái)自生活，幼兒園課程應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起，讓教育活動(dòng)真正源自幼兒生活，融入幼兒生活，貼近幼兒實(shí)際，切實(shí)提高幼兒教育實(shí)效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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