高職院校英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施探究

袁園

摘 要：面對當(dāng)前的英語教學(xué)改革趨勢，教師構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評價(jià)體系，能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。文章先分析三年制云貴川皖地區(qū)高職院校英語教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀，并以加德納的“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)展開教學(xué)實(shí)踐，最終總結(jié)出多元化英語教學(xué)體系的積極應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)評價(jià)體系;多元化;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0012-02

教學(xué)評價(jià)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有著很強(qiáng)的指向功能。在云貴川皖地區(qū)，大多數(shù)高職院校均將“學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)考試成績”作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)掌握能力，但這種“重結(jié)果、輕過程”的評價(jià)方式存在較多的問題，對培養(yǎng)服務(wù)型、技術(shù)型等應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)造成了阻礙。對此，高職英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)保持同高職英語教學(xué)目標(biāo)相一致，突出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)評價(jià)主體、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。針對三年制云貴川皖地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文對高職院校英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討。

一、三年制云貴川皖地區(qū)高職院校英語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示，云貴川皖地區(qū)大多數(shù)高職院校一直采用終結(jié)性評價(jià)方式，即僅憑一張期末考試成績單來進(jìn)行英語教學(xué)判定，這種做法不重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣造成一定的挫傷，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“重理論、輕運(yùn)用”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。還有評價(jià)主體單一的問題。如今云貴川皖地區(qū)大多數(shù)高職院校仍將教師作為教學(xué)評價(jià)的主體，讓教師在完成課堂灌輸式教學(xué)后，依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績來開展評價(jià)活動(dòng)，并未引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)活動(dòng)中。這不僅會(huì)影響評價(jià)的公平、公正性，也未能順應(yīng)新課改提出的“突出學(xué)生主體地位”的要求，難以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。還有缺乏激勵(lì)評價(jià)的問題。教師有著較重的教學(xué)任務(wù)，為了給學(xué)生傳授更多重要的知識(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)選擇將精力主要放在英語知識(shí)的講解上。而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)必然存在一定的差異，對其展開有效教學(xué)就必然要關(guān)注學(xué)生的情感，這樣會(huì)因時(shí)間與精力的不允許，使學(xué)生很難得到來自教師的肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)而缺乏英語學(xué)習(xí)的成就感，難以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。對此，高職院校要革新英語教學(xué)評價(jià)觀念，構(gòu)建符合新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)高職英語教學(xué)的穩(wěn)步改革與發(fā)展。

二、 高職英語多元化教學(xué)評價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐

教師要轉(zhuǎn)變以往高職英語單一的評價(jià)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，不僅強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)過程，并能夠從多角度、多層次對學(xué)生的態(tài)度、能力及素質(zhì)等進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價(jià)。多元化教學(xué)評價(jià)體系在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于體現(xiàn)英語的語言和工具性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。尤其對于三年制云貴川皖地區(qū)師范類的高職院校，其要求培養(yǎng)綜合型技能人才，這就需要各高職院校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。對此，三年制云貴川皖地區(qū)高職院校對英語教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新與探索是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.多元化的評價(jià)主體

英語評價(jià)體系應(yīng)該本著“以人為本”的原則，強(qiáng)調(diào)將教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等均作為評價(jià)的主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在各個(gè)方面的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。其中教師評價(jià)應(yīng)主要以課堂為平臺(tái)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及測試成績，分值占總分的60%;學(xué)生互評要滲透于課上與課下，包括小組合作進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分值占總分的20%;學(xué)生自評要涉及整個(gè)教學(xué)過程，需要學(xué)生就各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，分值占總分的10%;輔導(dǎo)員評價(jià)應(yīng)從學(xué)科教師反映與學(xué)生自評入手，利用更多的時(shí)間去細(xì)心觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從整體上進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，分值占總分的10%。這樣劃分評價(jià)主體，所得出的評價(jià)結(jié)果合理且科學(xué)，可使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，為自我提升提供更好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的不斷完善?？偟膩碚f，評價(jià)主體的多元化可為高職學(xué)生提供多層面、多角度的評價(jià)信息，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)，由被評者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，正視自己，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的不足和薄弱之處，進(jìn)而采取針對性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。

2.多元化的評價(jià)內(nèi)容

三年制云貴川皖地區(qū)高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其英語評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)基于人才培養(yǎng)模式的特殊性來決定。在“多元智能理論”的引導(dǎo)下，云貴川皖地區(qū)高職院校的英語教學(xué)評價(jià)不能只依賴一張?jiān)嚲韥碜鳛榻K極評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要構(gòu)建多元化、科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系。并且英語教學(xué)評價(jià)體系也應(yīng)向多元化方向發(fā)展，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要與智力差異，不要只關(guān)注學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的非智力、智力等方面，這樣才全面、合理。關(guān)于一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師按照實(shí)際學(xué)情來對兩方面因素的占比情況進(jìn)行合理分配，普遍為智力因素占較大比重，約為70%，非智力因素約為30%。其中智力主要是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、語言運(yùn)用能力等，非智力因素則包含思維模式、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，需要教師在實(shí)踐活動(dòng)中依照教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行分值的合理劃分。多元評價(jià)有利于其知識(shí)應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)興趣的提升，培養(yǎng)其良好的個(gè)人價(jià)值觀與創(chuàng)新精神，這與新時(shí)代高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)的要求相一致，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.多元化的評價(jià)方式

多元化評價(jià)方式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)評價(jià)的革新，融合了更多的評價(jià)內(nèi)容，教師、家長和學(xué)生都能夠參與評價(jià)，使試卷分?jǐn)?shù)不再是英語教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就有效緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)有了施展的空間。關(guān)于評價(jià)方式的設(shè)定，可具體分為三個(gè)部分，分別是平時(shí)成績、期中成績與期末成績，占比可自行調(diào)整，但普遍為30%、30%、40%。首先，教師可進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容與進(jìn)度的設(shè)計(jì)。在學(xué)期初，教師可對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，掌握每一個(gè)學(xué)生的基本情況，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄。接下來，教師要對各個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、角色扮演、小組合作過程中所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感、知識(shí)應(yīng)用、參與程度進(jìn)行客觀評估，并進(jìn)行記錄，作為對學(xué)生評價(jià)的重要指標(biāo)。其次，教師在學(xué)期中期可按照學(xué)校要求對學(xué)生展開英語測試。英語測試共涉及口語與筆試兩部分，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及上半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與檢驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)因材施教，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)與技能。最后，在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師可通過試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況。試卷重點(diǎn)考查本學(xué)期的重難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力等，以切實(shí)提升學(xué)生的英語素質(zhì)?？偟膩碚f，這種多元化評價(jià)方式更注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，可實(shí)現(xiàn)全方位、科學(xué)的評價(jià)，有利于提升評價(jià)的合理性與客觀性。

三、結(jié)語

總之，對于云貴川皖地區(qū)的高職院校來說，多元化英語教學(xué)評價(jià)體系需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式來構(gòu)建，并根據(jù)當(dāng)前的英語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀，結(jié)合“多元智能理論”展開分析，以促進(jìn)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式的多元化發(fā)展，不斷推動(dòng)云貴川皖地區(qū)高職院校英語教育的發(fā)展。這樣不僅能有效解決三年制云貴川皖地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能夠滿足新時(shí)代發(fā)展的要求，為社會(huì)培養(yǎng)大量優(yōu)秀的綜合型技能人才。

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