語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略

魏建洲

內(nèi)容摘要：有效指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀，能夠拓寬學(xué)生閱讀深度，使學(xué)生有效把握文章中心思想，從而解決當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)膚淺化、粗略化等問題。本文先簡(jiǎn)要概括文本細(xì)讀的內(nèi)涵，再從講解背景知識(shí)、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、圍繞文本設(shè)置問題、組織學(xué)生小組探究幾個(gè)方面，就文本細(xì)讀的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師過多講解文本、學(xué)生閱讀浮于表面等問題。要想改變學(xué)生閱讀文本粗略化、淺表化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生深讀、細(xì)讀、精讀，讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中并且獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就文本細(xì)讀的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一.文本細(xì)讀的概述

文本細(xì)讀主要是指立足文本，對(duì)作品的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和語言等進(jìn)行真切、深入、細(xì)膩的分析與闡述，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“充分閱讀”，從而有效挖掘文本中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、情感意境、結(jié)構(gòu)層次、語句含義等多個(gè)層面和多個(gè)角度細(xì)細(xì)品味文章的一種閱讀方式，追求的是對(duì)文章中豐富信息的捕捉，發(fā)掘更多的亮點(diǎn)和美點(diǎn)。有效應(yīng)用文本細(xì)讀，有助于學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，拓寬學(xué)生閱讀深度，還能幫助學(xué)生有效把握文章中心思想。

二.文本細(xì)讀的應(yīng)用策略

1.重視背景知識(shí)講解，拓寬學(xué)生閱讀深度

小學(xué)高年級(jí)文章有豐富的內(nèi)涵，很多文章的創(chuàng)作背景距離小學(xué)生生活的今天已經(jīng)很遠(yuǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候無法讀懂原文，閱讀尤為吃力。若是能夠讓學(xué)生理解文章當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，尤其是書中主人公生活的時(shí)代背景，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能將自己代入角色，從而與主人公、作者等進(jìn)行跨時(shí)空交流，感受和體會(huì)他們的所思、所想、所悟。這不僅能夠降低學(xué)生閱讀難度，還能拓寬學(xué)生閱讀深度。所以，在文本細(xì)讀背景下，為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、鑒賞文章，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章背景知識(shí)的講解予以重視，通過背景知識(shí)的滲透將學(xué)生放入當(dāng)時(shí)的時(shí)代中，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《金色的魚鉤》是一篇講述長(zhǎng)征征途中一位炊事班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士而不惜犧牲自己的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人、忠于革命的崇高品質(zhì)。這篇文章的背景是紅軍長(zhǎng)征過草地，而很多小學(xué)生對(duì)這一段歷史不了解，所以在閱讀的時(shí)候只能讀懂表面的故事，但無法理解文章的內(nèi)涵，不知道為什么紅軍要過草地，為什么他們的生活條件如此艱苦。不了解這些內(nèi)容，學(xué)生也就無法感受到炊事班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神。在講解這篇文章之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)長(zhǎng)征、過草地等知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀這幾個(gè)人的故事時(shí)，就會(huì)感同身受，產(chǎn)生心理共鳴與情感共鳴，這對(duì)拓寬學(xué)生閱讀深度有重要意義。實(shí)踐證明，學(xué)生充分了解并掌握這些背景知識(shí)，教師不需要作過多講解，學(xué)生也能有效讀懂文本，體會(huì)其中的思想感情。

2.找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀效率

文本閱讀質(zhì)量直接受到切入點(diǎn)的影響。在實(shí)際生活中，很多教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本體裁對(duì)文本進(jìn)行解讀，這種情況下，原本精彩的文本內(nèi)容被套入到固定模式之中，毫無趣味，而且難以取得實(shí)效性。很多程序化的分析看起來有條有理且有序可循，但是不利于學(xué)生有效挖掘文本思想內(nèi)涵。文本細(xì)讀背景下，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)。通常來說，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，文章的閱讀也就成功了一半。文章的切入點(diǎn)有很多，具體的文章具體對(duì)待，有的文章以標(biāo)題為切入點(diǎn)，有的文章則以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)，還有的文章以疑難點(diǎn)為切入點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，給學(xué)生提供切入點(diǎn)，或者帶領(lǐng)學(xué)生尋找切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的閱讀方向，逐步閱讀，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在閱讀課文《窮人》時(shí)，教師可以以文章的標(biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“文章的題目是‘窮人，閱讀一下文章，說一說窮人是誰？找到文中描寫窮人的詞語和句子，說一說作者是從哪些方面去描寫窮人的‘窮的？讀完全文，再來說一說你對(duì)文章標(biāo)題的理解，說一說‘窮人的含義，或者闡述一下，是否你也認(rèn)為文章作者所描寫的主人公是窮人?！币晕恼碌臉?biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅為學(xué)生的閱讀指出明確的方向，提升學(xué)生的閱讀效率，還能保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生閱讀情感

文本細(xì)讀教學(xué)理念下，教師要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到入情入境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此拓寬學(xué)生閱讀深度，為學(xué)生讀透文章提供可靠的保障。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)立足實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此縮短學(xué)生與作者、文本間的距離。常見的教學(xué)情境有故事情境、多媒體情境、表演情境、生活情境等，這些情境的創(chuàng)設(shè)有助于喚醒學(xué)生閱讀情感。

例如，在閱讀《草船借箭》一課時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境，比如給學(xué)生播放從電影或者電視劇《三國(guó)演義》中節(jié)選的片段《草船借箭》，讓學(xué)生直觀地看到諸葛亮巧妙借箭的具體過程。小學(xué)生人生閱歷淺，思維能力有限，所以，僅僅從文字表面進(jìn)行閱讀，很難讀懂其中的內(nèi)容，尤其是草船借箭的過程，也就無法領(lǐng)略諸葛亮的智慧以及其他人物的性格特點(diǎn)。而在多媒體創(chuàng)設(shè)的可視化情境的輔助下，學(xué)生能夠快速了解并掌握草船借箭的過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，可以幫助學(xué)生深入理解并掌握內(nèi)容。又或者，教師可以組織學(xué)生扮演課本劇。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并且通過對(duì)文中句子的賞析，揣摩各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。其次，教師再讓學(xué)生扮演角色，包括諸葛亮、魯肅、周瑜等人，根據(jù)自己對(duì)人物性格的理解將各個(gè)人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。接著，教師再組織未扮演的學(xué)生對(duì)其“演技”進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的亮點(diǎn)，同時(shí)也指出不到位的地方。這樣的閱讀教學(xué)方式既能提升學(xué)生的審美鑒賞能力，又能在喚醒學(xué)生閱讀情感的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生閱讀深度。

4.圍繞文本設(shè)置問題，激活學(xué)生閱讀思維

文本細(xì)讀理念下，教師為了引導(dǎo)學(xué)生真正參與閱讀活動(dòng)，認(rèn)真鑒賞文本語言，感悟作者情感，可以立足文本合理地設(shè)置問題，通過問題喚醒學(xué)生的情感，將學(xué)生的閱讀思維充分激活，讓學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真思考、批判性地去讀，真正讀懂、讀透文章，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。需要注意的是，在設(shè)置問題時(shí)，教師盡可能遵循開放性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性原則。即保證設(shè)置的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，但是具有一定的開放性，給學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展提供足夠的空間，同時(shí)要關(guān)聯(lián)文本。這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，有助于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：“閱讀課文，說一說文中有哪些段落寫了關(guān)于圓明園的毀滅的內(nèi)容？”通過對(duì)課文的閱讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有文章的第一自然段用一句話提到了圓明園的毀滅，并且在最后一段寫到了有關(guān)圓明園毀滅的內(nèi)容。而其他的自然段，寫的都是圓明園被毀滅之前的園內(nèi)盛況。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提問：“本文一共有五個(gè)自然段，卻只有兩個(gè)自然段寫了圓明園毀滅的內(nèi)容，加起來共六句話，作者卻用大篇幅寫了圓明園被毀滅之前的景象，按照我們平時(shí)寫文章的要求，這樣的文章是否有偏題之嫌，為什么？”這個(gè)問題抓住了文章的矛盾之處，具有懸念性，對(duì)學(xué)生也就有更多的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文。而學(xué)生帶著教師的問題和自己的疑惑有思考性地閱讀這篇課文，真正參與到閱讀活動(dòng)中，其閱讀效果也因此得到有效的保障。

5.組織學(xué)生小組探究，拓寬學(xué)生思維視野

作為一個(gè)理解性的內(nèi)容，閱讀不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類學(xué)科一樣有標(biāo)準(zhǔn)答案。在語文閱讀中，面對(duì)同一篇文章，不同的的學(xué)生往往有不同的理解。所以，仁者見仁智者見智，這是閱讀教學(xué)中常見的現(xiàn)象。從某種程度上說，學(xué)生之間的這種差異是一種有效的教學(xué)資源。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以組織學(xué)生展開小組探究。對(duì)于同一個(gè)探究任務(wù)，不同的學(xué)生站在不同的角度，提出的看法、獲得的感悟不盡相同。將學(xué)生的這些差異性放在一起，有利于拓寬學(xué)生的思維和視野，從而達(dá)到文本細(xì)讀的目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》一課時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“假如你身邊有廉頗這樣性格的同學(xué)，你是否愿意和他成為朋友？”這道題的本質(zhì)是“分析廉頗的性格特點(diǎn)?！痹谔岢鲞@個(gè)探究任務(wù)后，教師讓學(xué)生展開小組討論，各自闡述自己的思路和看法。有的學(xué)生表示不愿意和廉頗這樣的同學(xué)成為朋友，因?yàn)檫@樣的人有勇無謀，脾氣暴躁，不適合成為朋友，應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x。也有的學(xué)生認(rèn)為廉頗忠心耿耿，熱愛自己的國(guó)家，在大是大非面前能夠放下自己個(gè)人利益，顧大局，深明大義，值得成為朋友。還有的學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，只要及時(shí)改正錯(cuò)誤，都是一個(gè)值得去交的朋友，而廉頗是一個(gè)知錯(cuò)能改的人，所以值得成為朋友。學(xué)生們各有各的想法，思考問題的方式不盡相同，這對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野、落實(shí)文本細(xì)讀目標(biāo)有重要意義。

綜上所述，文本閱讀的有效應(yīng)用對(duì)于改善閱讀教學(xué)質(zhì)量效果顯著，尤其能夠提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀分析能力。在高年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，筆者通過講解背景知識(shí)、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、圍繞文本設(shè)置問題、組織學(xué)生展開小組探究等方式應(yīng)用文本細(xì)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀透文章，取得理想的效果，故此分享文本細(xì)讀應(yīng)用策略，希望能為廣大同行應(yīng)用文本細(xì)讀策略提供理論參考。

（作者單位：甘肅省莊浪縣臥龍鎮(zhèn)大莊小學(xué)）