乘“云”破曉 融“智”貫通

叢林 張妍 張林智 林森

相對比于哈爾濱市其他較發(fā)達的老區(qū)，作為哈爾濱市新區(qū)的松北區(qū)的教育事業(yè)還處于待發(fā)展的階段，并呈現(xiàn)出兩大特點：一是地域遼闊，學校布局分散，分為：松北學區(qū)、萬寶學區(qū)、利民學區(qū)、松浦學區(qū)、對青學區(qū)、樂業(yè)學區(qū)，共計六大學區(qū)。由于交通不便利，距離較遠的教師難以參加集體面授形式的培訓和教研活動。二是師資力量配備不足，專業(yè)教師匱乏。在許多農(nóng)村學校，依舊存在著教師專業(yè)與任課學科不一致;在編教師數(shù)少，流動性大;教師年齡段分布不合理，缺乏教師發(fā)展和成長環(huán)境等問題。

一、團隊模式構(gòu)建

（一）集“智”教研體系促進教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展

為匹配新區(qū)發(fā)展速度，新區(qū)英語教研團隊采取了扁平式的管理模式，其優(yōu)勢在于減少管理層級，加大輻射面積，提高管理效率，增強教研影響力，并逐步形成了符合新區(qū)特色的集“智”教研體系，促進了教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展。

在智慧合一、管理合一、團隊合一、目標合一的WMTT集“智”體系中，教研員憑借個人魅力與專業(yè)的學術(shù)素養(yǎng)，運用人才培養(yǎng)機制、反饋機制、激勵機制和情感滲透機制等多種方式，充分調(diào)動全區(qū)優(yōu)秀教師的智慧，集合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學資源，達到了引領(lǐng)輻射的作用。在“智Wisdom”+“合一As one”+“梯隊Ladder Development”主題下，教師們分別承擔不同任務，得以鍛煉和成長，新生代教師錘煉基本功，模仿優(yōu)質(zhì)課，漸入正軌;青年教師承擔項目組，獲有效指導，發(fā)展專業(yè);中年教師汲取名師經(jīng)驗，引領(lǐng)青年教師，完善自身;名師骨干教師借鑒新元素，修正舊觀念，進階精英;由此形成了教師成長閉環(huán)。教研團隊“急“教師所”急”“想”教師所“想”，教研員率先垂范，團結(jié)教師力量，尊重教師人格，靜候教師成長，使教師們在積極進取，開放包容的環(huán)境中良性發(fā)展，促進了教師的生態(tài)素養(yǎng)提高。

（二）建立應對疫情“云”教研組織架構(gòu)機制

疫情期間，教師們只能居家辦公，迫使教研活動必須從線下走到線上，這給以往的教研模式帶來了挑戰(zhàn)，同時也是團隊信息化教研模式改革的良好機遇。

為了加快線上信息的縱向流動，高效指導疫情期間的線上教學，哈新區(qū)英語教研團隊結(jié)合以往集“智”教研體系構(gòu)建了應對疫情“云”教研組織架構(gòu)機制。

在組織構(gòu)建方面，哈新區(qū)教研團隊組建立項目組、領(lǐng)域組、年級組等不同團隊，架構(gòu)了從區(qū)到組，從組到校，從校到每位教師的“層級式”教研組織，將各個層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自的作用。在任務分配方面，由教研員進行點對點下發(fā)任務，教師們實施項目承包制，分工明確且又協(xié)同工作，達到了輻射面廣、溝通高效的作用。在實施落實方面，教研員不定期開展線上個別化教研，同時利用問卷星等反饋機制，確保教研的參與度與效果，在與線下教研內(nèi)容相同的情況下，達到了無一人缺席。

在這個特殊的時期，“云”教研機制體現(xiàn)了它的便捷性、實效性和可操作性。便捷性助團隊突破了以往教研會議時間與空間上的限制，使教研根據(jù)所需隨時隨地都可以進行;實效性促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀、資源觀、課程觀，并多維度、更深廣地研究特殊時期的教育教學現(xiàn)象、問題和對策，對自己的專業(yè)實踐及專業(yè)發(fā)展進行反思性探尋。可操作性已通過我團隊的不斷論證與完善，形成了行之有效的運行機制，確定了團隊今后線上線下相結(jié)合的教研模式。

二、案例分析

在“停課不停學”政策背景下，在“云+智”教研生態(tài)體系中，我區(qū)突出“一線思維”，從教師和學生的立足點出發(fā)，在疫情之下，形成不同學段、不同類型、不同應用模式的線上教育教學活動的典型示范案例。

第一階段：線上策劃細籌備，目標合一齊攻堅

疫情之下，教育人“疫”不容“遲”。為積極響應國家“停課不停學”的號召，保證哈新區(qū)中小學英語線上教學的順利開展，鼓勵動員全體教師進入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，2月12日，我區(qū)發(fā)出了致哈爾濱新區(qū)全體一線英語教師的倡議書——“停課不停備，新區(qū)英語教育人一直在”;2月27日，哈新區(qū)教研員通過騰訊會議分別開展了中小學英語第一次線上教研會議。教研會通過學校預案、實操經(jīng)驗、技術(shù)保障等幾個方面對教師進行全面的信息化培訓和指導。疫情之下，科技已經(jīng)成為教學模式的主導，教師必須要緊跟時代要求，更新教學觀念，明確教學方向，向線上教學要質(zhì)量，從疫情故事提素養(yǎng)，為我區(qū)“停課不停學”工作的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：云端技術(shù)儲資源，智慧合一促高效

（一）導教導學案形成

為積極應對疫情可能對中考帶來的沖擊，全區(qū)初中畢業(yè)班英語教師全體動員，集智合一，群策群力。新形勢下，要求教師不能局限于評價指南的講解，不可束縛于每個單元的內(nèi)容，而是需要通過拆分、揉碎、重組等方式進行教材整合，學生們要依托教材，在教師的“個性化”指導下，生成高于教材的思維品質(zhì)和學習能力，《2020年松北區(qū)畢業(yè)學年英語學科導教導學案》形成。

全區(qū)畢業(yè)班教師齊備課，共思考，任務分組巧妙搭配，新帶老、多帶少、優(yōu)帶中，解決了新區(qū)地域大，部分學校，年級教師人數(shù)少，備課資源不全面等問題。畢業(yè)班教學面臨著中考復習容量大、時間緊、負擔重等問題，疫情當前，我們與時間賽跑，凝練課堂內(nèi)容，構(gòu)建區(qū)域特色的課程體系，提高課堂效率，改善教育方式，為開學后網(wǎng)課的順利開展做好萬全的準備。

（二）中小學微課錄制

為保證在“停課不停學”期間線上課堂的順利進展，擴充線上資源，哈新區(qū)中小學英語教研團隊合計派出41名教師進行微課的錄制，每一堂微課都至少歷時半個月，精雕細琢，反復推敲。這81節(jié)優(yōu)質(zhì)微課匯聚了區(qū)內(nèi)一線教師的智慧，具有針對性、本土性和實效性。同時，教師們在微課錄制過程中把握了對教學目標的準確性，注重了教學設(shè)計的整體性，提高了教學要求的規(guī)范性，微課錄制有效促進了教師全面化、科學化的發(fā)展。