小說單元整組教學(xué)策略探微

朱瑛

統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，編排了三篇小說，語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這與以往教材的編排有很大的不同。以往，不管是人教版、蘇教版還是北師大版，小說課文都被零散地編排在不同的單元里，所以一些教師在教學(xué)時(shí)，沒有把小說里的事件當(dāng)成虛構(gòu)的事件，沒把小說中的人物當(dāng)作虛構(gòu)的人物，讓學(xué)生誤以為小說中的事件是真實(shí)的事件，小說中的人物是現(xiàn)實(shí)中的人物。而現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材，在小說單元的篇章頁開宗明義，指出“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，就是為了凸顯文體特征，就是要讓學(xué)生知道，小說大多是虛構(gòu)的，人物大多是虛構(gòu)的。而把小說課文以單元的形式呈現(xiàn)，意在提醒我們，教學(xué)中，不僅要有文體意識(shí)，更要有單元意識(shí)、要素意識(shí)、整體意識(shí)。

一、從厘清情節(jié)入手，感受人物形象

小說的主要目的是塑造人物形象，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象呢？我們可以先從厘清故事情節(jié)入手。小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。比如《窮人》，小說一開始就寫了桑娜一家生活過得艱難，天都黑了，出海打魚的丈夫還沒有回來，桑娜為此很擔(dān)心。接著寫桑娜猛然間想到了鄰居西蒙，暫時(shí)忘了丈夫的安危，去探望鄰居?？吹轿髅伤懒耍谖凑鞯谜煞蛲獾那闆r下，抱回了兩個(gè)孤兒，桑娜為此忐忑不安。最后，漁夫回來，一聽桑娜說鄰居家的兩個(gè)孤兒無人照顧，他就連忙催促妻子把他們抱回來。故事情節(jié)猶如大海上的波濤，此起彼伏，引人入勝，人物形象也逐漸豐富、生動(dòng)起來。

小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動(dòng)過程中完成，情節(jié)對(duì)塑造人物形象起著決定性作用。我們所說的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對(duì)情節(jié)的賞析。因?yàn)榍楣?jié)總是和人物渾然一體的，特別是那些跌宕起伏的情節(jié)，更是極大地豐富了小說中的人物形象，震撼了讀者的心靈。

二、從品讀環(huán)境、人物語言入手，感受人物形象

環(huán)境描寫是小說的重要元素，有時(shí)是為了烘托氣氛，有時(shí)是為了從側(cè)面表現(xiàn)人物形象，有時(shí)則是為了推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。恰當(dāng)而巧妙的環(huán)境描寫，是小說中一道亮麗的風(fēng)景線?？梢哉f環(huán)境描寫在營(yíng)造故事意境、渲染故事氣氛、揭示人物性格、表現(xiàn)人物情感、暗示情節(jié)發(fā)展、揭示故事主題等方面起到了相當(dāng)大的作用。因此，小說教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫細(xì)細(xì)品味，可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受人物形象，體悟表現(xiàn)手法。《窮人》呈現(xiàn)了故事發(fā)生的環(huán)境。冬天的夜晚又黑又冷，寒風(fēng)呼嘯，海上正起著風(fēng)暴，洶涌澎湃的海浪隨時(shí)可能吞沒一切，一早出海打魚的漁夫還未回家。而這個(gè)漁家小屋卻溫暖而舒適，干干凈凈的地板、閃閃發(fā)亮的食具、尚未熄滅的爐火、掛著白色帳子的床鋪，五個(gè)孩子已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。小環(huán)境的溫馨與大環(huán)境的惡劣形成了鮮明的對(duì)比，激起讀者的閱讀興趣，并引發(fā)讀者深思。

小說中人物的性格或品質(zhì)，除了情節(jié)、環(huán)境以外，往往通過人物的語言來表現(xiàn)，而讀者也往往能透過語言，見微知著，使文中的人物在自己的腦海中立體起來。如《橋》，老漢說的話只有四句。“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”三個(gè)感嘆號(hào)，三項(xiàng)指令，簡(jiǎn)潔明了，卻重如千鈞！“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！币痪湓挘?zhèn)住了“歪風(fēng)邪氣”。面對(duì)人性之弱，老漢立場(chǎng)堅(jiān)定，不可商量?！澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”一個(gè)問號(hào)，既是對(duì)兒子的不滿、譴責(zé)，又是對(duì)其他和兒子有著一樣想法的黨員的震懾！一個(gè)感嘆號(hào)，更是對(duì)所有群眾的承諾：把生的希望留給村民?！吧購U話，快走。”老漢窮盡畢生力氣吼出的最后五個(gè)字，吼出了一個(gè)父親對(duì)兒子感天動(dòng)地的愛。幾句語言描寫，完美地塑造了老漢臨危不亂、盡職盡責(zé)、鐵面無私、不徇私情、舍小家為大家的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員形象。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些人物語言，品味人物形象。

三、從個(gè)性描寫上著力，體會(huì)小說的表達(dá)特點(diǎn)

小說語言有著極強(qiáng)的個(gè)性特征，在教學(xué)小說單元時(shí)，教師不僅要關(guān)注重點(diǎn)目標(biāo)（語文要素），還要關(guān)注個(gè)性目標(biāo)（文本的表達(dá)特點(diǎn)）。本單元的三篇課文有許多個(gè)性化的表達(dá)特點(diǎn)。

1.標(biāo)點(diǎn)，體現(xiàn)情感?！稑颉凡粌H以大量的短句來渲染緊張的氣氛，而且在標(biāo)點(diǎn)的使用上也極具特色。如“像潑。像倒?！庇脙蓚€(gè)句號(hào)把四個(gè)字變成了兩句話，突出了雨大、勢(shì)猛?！皹蛘∨懦梢魂?duì)，不要擠！黨員排在后邊！”用三個(gè)感嘆號(hào)來凸顯當(dāng)時(shí)的緊張形勢(shì)，表現(xiàn)老漢的指揮有方、果斷自信?！澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”一個(gè)問號(hào)表現(xiàn)了老漢的不滿，一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了老漢的鐵面無私、命令的不容置疑。《窮人》一文，省略號(hào)的連用，真實(shí)地再現(xiàn)了桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后的那種矛盾、糾結(jié)、擔(dān)心、驚魂不定、忐忑不安而又堅(jiān)定的心理。

2.對(duì)比，凸顯形象。《窮人》中的兩個(gè)人物形象為什么如此感人？細(xì)讀文本，我們可以發(fā)現(xiàn)作者在典型環(huán)境的營(yíng)造、情節(jié)的推進(jìn)和人物個(gè)性心理的刻畫上，巧妙運(yùn)用了對(duì)比描寫的藝術(shù)手法來渲染和鋪陳，營(yíng)造出極端的反差，塑造出光彩有力的人物形象。如屋外的“又黑又冷”與屋內(nèi)的“溫暖舒適”的對(duì)比，桑娜行為果敢與內(nèi)心憂慮的對(duì)比，桑娜一家物質(zhì)上的貧窮與精神上的富有的對(duì)比。

3.懸念，引人入勝。懸念是小說的一種獨(dú)特表達(dá)形式，是作者為了激活讀者“緊張與期待的心理”在藝術(shù)處理上采用的一種積極的表達(dá)方式。設(shè)置懸念，文末揭疑，這種歐·亨利式的結(jié)尾是《橋》在情節(jié)安排上的新穎別致之處。對(duì)于老漢與小伙子的關(guān)系，行文中一直點(diǎn)而不破，而隨著情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生心中疑竇層層加深。直到寫老太太來祭奠，才委婉地點(diǎn)明兩人的父子關(guān)系。因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)，學(xué)生讀到這種歐·亨利式的結(jié)尾時(shí)，在情感上已趨于平靜，這似乎是遺憾之處。但在教學(xué)中，我們也可以采用“先破后立”的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種歐·亨利式結(jié)尾的表達(dá)張力。首先，把“父親”“兒子”放入句中對(duì)比誦讀，感受他的溫情和悲壯;其次，扣住一“揪”一“推”練寫父親的心聲，感受他無私的黨性和深厚的父性;最后，在追問中對(duì)比：作者為什么不像我們剛才讀的那樣直接點(diǎn)明他們之間的關(guān)系，而在文章結(jié)尾才點(diǎn)明他們的關(guān)系呢？從而引領(lǐng)學(xué)生在“先破后立”中感受：這樣的巧妙構(gòu)思令人讀來更加揪心，更加震撼。

4.留白，體現(xiàn)特色。留白是小說的藝術(shù)特色，能給讀者以想象的空間，讓讀者在品味中觸摸到留白的奧秘，并于想象中體驗(yàn)情感?！陡F人》課后的“小練筆”：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。還有《窮人》在桑娜和漁夫的對(duì)話中戛然而止，留下了耐人尋味的結(jié)尾，言已盡而意無窮，這樣的結(jié)尾，容易引發(fā)想象。因此，教學(xué)中，我們?cè)诿鎸?duì)此類留白時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去想象、思考，并適時(shí)練筆補(bǔ)白。

5.細(xì)節(jié)，表現(xiàn)形象。細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有著重要的作用。學(xué)習(xí)小說作品，我們要抓住那些能體現(xiàn)人物情感的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)品味，感受人物形象。如《窮人》一文中，西蒙死了，桑娜沒有做任何思量，就把孩子抱回了家。對(duì)桑娜抱回孩子的經(jīng)過，作者僅用了一句話?！八男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可?！鄙Ｄ冗@個(gè)不假思索的果敢舉動(dòng)，流露的正是一個(gè)母親天性中的善良和慈愛。事情描寫至此，如果只剩桑娜回家后安然等待的文字，那么人物的情感是干癟的，缺乏應(yīng)有的生動(dòng)和美感。托爾斯泰筆力非凡，濃墨重彩地刻畫了桑娜的心理活動(dòng)，盡情展示了桑娜內(nèi)心活動(dòng)的豐富變幻。第一層：忐忑不安，擔(dān)心漁夫不接受這兩個(gè)孩子。自家的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，任何額外的負(fù)擔(dān)都可能拖垮這個(gè)極度貧困的家庭，他能接受嗎？他會(huì)說什么？第二層：自我譴責(zé)，善良的桑娜體諒丈夫的難處，不忍心再給丈夫增加負(fù)擔(dān)?！盀槭裁窗阉麄儽н^來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”第三層：矛盾憂慮。沒有征求丈夫的意見就把孩子抱回家，該怎么面對(duì)丈夫？桑娜內(nèi)心備受煎熬……各種不同的想法、情愫糾結(jié)纏繞在一起，真實(shí)地再現(xiàn)了桑娜善良美好的內(nèi)心世界！文學(xué)是以情動(dòng)人的，描寫越細(xì)膩，形象越動(dòng)人。作者在表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的憂慮時(shí)，不惜筆墨，細(xì)致刻畫，這樣，一個(gè)真實(shí)自然、情感豐沛的文學(xué)形象躍然紙上。

教學(xué)小說單元，一定要有文體意識(shí)，一定要講整體觀，要注意它的遞進(jìn)性與發(fā)展性。雖然單元的語文要素是一樣的，但是每篇課文在落實(shí)這個(gè)要素時(shí)各有側(cè)重，這不僅體現(xiàn)在三篇課文的安排由精讀到略讀，由教師精講指導(dǎo)到學(xué)生自學(xué)運(yùn)用上，還體現(xiàn)在課后練習(xí)的安排上。《橋》是通過情節(jié)、環(huán)境與語言描寫來表現(xiàn)人物形象的，教學(xué)時(shí)，我們可以以情節(jié)推進(jìn)與環(huán)境描寫作為教學(xué)抓手，落實(shí)語文要素;《窮人》是以環(huán)境與心理描寫來表現(xiàn)人物形象的，教學(xué)時(shí)，我們可以品讀環(huán)境和心理描寫來感受人物形象，落實(shí)語文要素;《在柏林》則是以獨(dú)特的情節(jié)與巧妙的構(gòu)思來表現(xiàn)人物形象的，教學(xué)時(shí)，我們可以從情節(jié)與結(jié)構(gòu)入手，感受人物形象的塑造，落實(shí)語文要素。

（作者單位：江蘇省南京市育英第二外國(guó)語學(xué)校）