過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少、尤為重要的一環(huán)。尤其是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)行，更加注重對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在高考中高中英語(yǔ)總分為150分，寫(xiě)作就占了40分。這足以見(jiàn)得對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視。身為一名高中英語(yǔ)老師，應(yīng)采取一種有效新穎的寫(xiě)作教學(xué)方法—過(guò)程寫(xiě)作法，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法;高中英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用研究

近些年我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的寫(xiě)作水平卻不盡如人意。很多學(xué)生在寫(xiě)作中最基本的語(yǔ)句都會(huì)出錯(cuò);有些學(xué)生用漢語(yǔ)式思維來(lái)表達(dá)英語(yǔ);有的學(xué)生甚至開(kāi)始抵觸寫(xiě)作等等。造成這樣的結(jié)果與老師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法-結(jié)果教學(xué)法有很大的關(guān)系。結(jié)果教學(xué)法只看重學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果，不注重學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程。而過(guò)程寫(xiě)作法把學(xué)生作為主導(dǎo)地位，教師在寫(xiě)作過(guò)程中處于指導(dǎo)地位。教師不斷地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

作為一名一線的英語(yǔ)教師，反思高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)其原因如下：

1）教師自身的寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)和寫(xiě)作能力薄弱

根據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生并不是很滿意英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，總體滿意度都低于35%。究其原因，這主要是體現(xiàn)在缺乏寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練、寫(xiě)作方法指導(dǎo)、有效的寫(xiě)作練習(xí)講評(píng)和修改以及寫(xiě)作文體介紹等方面（戴軍熔，2007）。

2）落后的寫(xiě)作教學(xué)方法

許多老師的教學(xué)任務(wù)繁重，課堂準(zhǔn)備工作繁重，作業(yè)量大。他們很難花一定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論和方法。與此同時(shí)，他們并沒(méi)有很多的時(shí)間和精力去探索和研究。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師都采用了結(jié)果教學(xué)法-只注重學(xué)生寫(xiě)作的得分，并不注重學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程。通常，在老師向大家展示優(yōu)秀范文后，會(huì)指定作文主題，然后學(xué)生在下課后單獨(dú)完成寫(xiě)作，一次成稿。而且老師是唯一的讀者。

3）教師批改作文方式陳舊單一

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，批改學(xué)生作文的大部分任務(wù)是由老師承擔(dān)的。教師使用各種各樣的標(biāo)記來(lái)標(biāo)記學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最終給出最后得分。評(píng)改的重點(diǎn)主要是語(yǔ)法，拼寫(xiě)和詞匯等句子級(jí)別的正確性和錯(cuò)誤性，很少涉及文章，觀點(diǎn)等內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的糾正方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且沒(méi)有很大成效。此外，調(diào)查顯示，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀老師的批改。因此，老師的辛勤工作常常達(dá)不到預(yù)期的效果，很難從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

4）學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，最基礎(chǔ)的詞匯容易拼寫(xiě)錯(cuò)誤，基本語(yǔ)法掌握不扎實(shí)。比如 會(huì)把“我有兩個(gè)孩子”和“這場(chǎng)會(huì)議會(huì)在明天舉行”寫(xiě)成“I has two children”和“The meeting will is holding on tomorrow”等。除此之外，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視并不夠，平時(shí)很少投入太多的時(shí)間在寫(xiě)作中。他們只是在規(guī)定的時(shí)間寫(xiě)一篇作文，對(duì)老師的批語(yǔ)并不重視。因此，導(dǎo)致了寫(xiě)作水平的停滯不前。

二、過(guò)程寫(xiě)作法的定義和優(yōu)勢(shì)

過(guò)程寫(xiě)作法是在語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合出來(lái)的研究成果。它是一種循環(huán)反復(fù)的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)造過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作法注重寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表，注重學(xué)生寫(xiě)作主體的能動(dòng)性。過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作中反復(fù)修改作文的重要性，除此之外，過(guò)程寫(xiě)作法注重學(xué)生的參與性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程每個(gè)階段的積極性，并且能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的同時(shí)能夠創(chuàng)造出好的作品。

三、過(guò)程寫(xiě)作法的理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知理論

過(guò)程寫(xiě)作法旨在幫助作家解決寫(xiě)作中的問(wèn)題、提供指導(dǎo)以解決他們面臨的困難。根據(jù)Zamel（1983）的說(shuō)法，寫(xiě)作實(shí)際上是尋找和創(chuàng)造意義的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中，作家試圖探索和澄清意義，并找到解決問(wèn)題的方法。在從這個(gè)意義上講，它與認(rèn)知理論高度吻合。眾所周知，認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)視為創(chuàng)造活動(dòng)，而不是有條件的結(jié)果刺激與反應(yīng)之間的反射。布魯納（1960）認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科不僅學(xué)習(xí)什么，更重要的是要知道如何應(yīng)對(duì)，即學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。D.P.奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為有意義的學(xué)習(xí)和死記硬背，根據(jù)學(xué)習(xí)者是否可以理解學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲取中起著非常重要的作用。

（二）交際理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Hymes在1970年代提出了交際理論。交際理論注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，其目的是提高學(xué)生在具體情況下使用英語(yǔ)的能力。根據(jù)Hymes而言，學(xué)生具有較高的語(yǔ)言能力并不意味著學(xué)生可以做到與他人溝通良好。學(xué)生不僅應(yīng)該很好地控制語(yǔ)言，而且還應(yīng)該了解語(yǔ)言的恰當(dāng)性。只有這樣，學(xué)生才能知道如何與他人適當(dāng)?shù)販贤ā８鶕?jù)Hatch（1978）所說(shuō)，最好的語(yǔ)言教學(xué)方式是互動(dòng)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，交際法被廣泛用于增強(qiáng)人與人之間、師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)具有很強(qiáng)的動(dòng)力參加交流活動(dòng)，并且彼此之間能夠很好地合作。

（三）建構(gòu)主義理論

伯爵作為建構(gòu)主義的杰出代表之一，致力于人類(lèi)如何根據(jù)他們的經(jīng)歷之間的相互作用來(lái)產(chǎn)生意義和想法。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極而建設(shè)性的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，并能夠主動(dòng)探索和獲取知識(shí)。基于原始知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以重建他們的知識(shí)體系并獲得新的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不是傳授知識(shí)。作為促進(jìn)者，教師可以組織一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生。因此，在老師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生可以嘗試自己探索和解決問(wèn)題，從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們也可以互相合作，一起克服困難。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者和教師應(yīng)同時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

過(guò)程寫(xiě)作法把注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程中來(lái)，這無(wú)疑地給予了了學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)探索如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作并且一步步地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。與此同時(shí)，過(guò)程寫(xiě)作法鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，通過(guò)教他們?nèi)绾螌?xiě)作來(lái)發(fā)展他們的寫(xiě)作能力。這樣，學(xué)生可以吸收和內(nèi)化新知識(shí)。同時(shí)，很多活動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)的課程有助于他們產(chǎn)生新的想法并改善他們的思維能力。

四、過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體實(shí)施

過(guò)程寫(xiě)作法的具體應(yīng)用如下：

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備

此階段主要是幫助學(xué)生輸入，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的思考積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考寫(xiě)作話題。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握寫(xiě)作主題。通過(guò)小組合作討論、頭腦風(fēng)暴等方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維。其次，平日里應(yīng)增加學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀材料。

閱讀材料可與每單元話題有關(guān)，也可訂閱國(guó)外新聞雜志。此外，每次考試后，一些學(xué)生的優(yōu)秀作文也可作為大家學(xué)習(xí)的材料。因?yàn)橥瑢W(xué)之間的比較學(xué)習(xí)，更會(huì)讓他們?cè)黾颖舜酥g的斗志，增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自信心。

（二）初稿階段

在這一階段，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作。其次，應(yīng)注意學(xué)生是否能將自己的真實(shí)想法融入到寫(xiě)作中，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生懂得如何面向讀者進(jìn)行寫(xiě)作，針對(duì)不同類(lèi)型的讀 者需求進(jìn)行相應(yīng)文體的選擇，能夠運(yùn)用更恰當(dāng)、適合的語(yǔ)域、語(yǔ)式等。

（三）反饋階段

這一階段主要是教師的評(píng)改以及學(xué)生之間的反饋，這也是過(guò)程寫(xiě)作法的一個(gè)主要特點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有明顯的提高。為了更好的反饋，教師可在高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，更具體化地制定評(píng)改細(xì)則。細(xì)則一是比如針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)少于60和多于100的，從總分中扣2分。細(xì)則二是書(shū)寫(xiě)較差，以致影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次。細(xì)則三是評(píng)分時(shí)，應(yīng)先根據(jù)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來(lái)衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。細(xì)則四是評(píng)分時(shí)，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：時(shí)態(tài)、人稱、內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文的連貫性以及語(yǔ)言的得體性。細(xì)則五是拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言準(zhǔn)確性的一個(gè)方面，評(píng)分時(shí)，應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫(xiě)及詞匯用法均可接受。學(xué)生互評(píng)、教師批改都要依據(jù)這些細(xì)則。

根據(jù)以上評(píng)改細(xì)則，教師可把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，四人為一組，讓學(xué)生根據(jù)以上評(píng)改細(xì)則進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生之間的互評(píng)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己作文的不足以及他人作文的優(yōu)點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)之后，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)改。指出學(xué)生們常犯的錯(cuò)誤以及值得學(xué)習(xí)的地方。

（四）修改階段

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不斷修改的重要性并且不是一蹴而就的。每個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都是集思廣益地思考、寫(xiě)初稿、互評(píng)、修改寫(xiě)出來(lái)的。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)自己的文章作出恰當(dāng)調(diào)整與修改。

其次，在學(xué)生完成修改之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文再次進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改過(guò)程中教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。一是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用情況，學(xué)生作文中運(yùn)用的詞匯是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，詞匯量是否豐富，所用單詞的拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確，以及是否有漢語(yǔ)式思維的句子;二是語(yǔ)篇知識(shí)，語(yǔ)篇的銜接是否恰當(dāng)，文章條理是否清晰，語(yǔ)義能否做到連貫。批閱過(guò)程中，教師應(yīng)該詳細(xì)記錄學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題、錯(cuò)誤。批改之后，先進(jìn)行全班指導(dǎo)，再可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。此外，小組之間可在老師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互交流。對(duì)于一些好的句子和語(yǔ)篇，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，整理到筆記本上。

（五）發(fā)表階段

在此階段，學(xué)生們的作文已經(jīng)完成。他們?cè)谡麄€(gè)寫(xiě)作過(guò)程中一定會(huì)學(xué)到很多，而且對(duì)自己的作品會(huì)很滿意。但不止于此，在此階段，教師應(yīng)對(duì)這次寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行一下總結(jié)，把學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)一下，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思。最重要的一步是把學(xué)生們寫(xiě)的好的作文進(jìn)行展示以及背誦學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于相互學(xué)習(xí)，而且增加學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的自信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生的寫(xiě)作提高，而且會(huì)從整體改善學(xué)生的英語(yǔ)水平。過(guò)程寫(xiě)作法一直把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，非常注重學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生們從寫(xiě)作的輸入過(guò)程到最終的輸出過(guò)程，都在進(jìn)行思考探究、不斷地進(jìn)步。因此可以說(shuō)過(guò)程寫(xiě)作法從根本上解決了學(xué)生寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。其次，過(guò)程寫(xiě)作法充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作大有裨益。因此希望教師們能通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作法，更好地教學(xué)。也希望此篇文章能夠?yàn)楦咧杏?語(yǔ)教師提供有效建議，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bruner，J.The Process of Education[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1960.

[2]Hatch，E.Discourse Analysis and Second Language Acquisition[A].In E.Hatch（ed），Second Language Acquisition：A Book of Readings[C].Rowley，MA：Newbury House，1978.

[3]Zamel，V.The composing Process of Advanced ESL Students：Six Case-studies[J].TESOL Quarterly，1983（17）：165-187.

[4]戴軍熔.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（6）.

[5]管月娟.過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（09）：150-151.

[6]劉建鴻.過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].青海教育，2019（Z1）：61-62.

[7]劉翠紅.論過(guò)程寫(xiě)作法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用[J].成才之路，2018（20）：59.

[8]孫帆.英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法的實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（26）：189-190+199.

作者簡(jiǎn)介：任靜（1992-）漢族，女，遼寧省葫蘆島市人，遼寧師范大學(xué)畢業(yè)，任職于海城市南臺(tái)高級(jí)中學(xué)任英語(yǔ)教師。