小學(xué)語文課堂教學(xué)的改進(jìn)分析

徐彩萍

語文教學(xué)是對祖國語言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語文課堂教學(xué)，可以使學(xué)生能正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字，從而幫助學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)語文教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對學(xué)生的智力發(fā)展、思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用。課堂教學(xué)將教學(xué)效率作為生命線，這也是多年來在一線奮斗的教育工作者一直研究和探索的問題。21世紀(jì)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。

一、積極改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法是必然要求，應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，反對注入式，實(shí)現(xiàn)師生雙方間的密切合作，師生之間、學(xué)生之間交流互動。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。而這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課改要求，也不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，難提高學(xué)生的整體素質(zhì)，語文素養(yǎng)。因此，語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸性教育方式，提高創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間。教師可以結(jié)合單元特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，對課文進(jìn)行有選擇性的精讀、略讀或?yàn)g覽。對精典篇目可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際來理解詞語和句子，積累語言，把握主要內(nèi)容，體會思想情感;對篇幅較長的文章可選擇重點(diǎn)段落組織閱讀或略讀，了解主要內(nèi)容。對于比較淺顯的文章，則可以讓學(xué)生自讀或作一般的瀏覽。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大識字天地，為他們打開生活經(jīng)驗(yàn)以外的豐富多彩的文本世界。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)質(zhì)量與語文課堂中的氣氛有直接的關(guān)系。對于高年級的小學(xué)生來說，良好的課堂氣氛的感染要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過長篇的說教。因此，教師在教學(xué)的過程中要重視課堂氣氛的營造。語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容，只要深入挖掘教材，就會有取之不盡的美的內(nèi)容，以美的意境，美的語言，美的思想來感染、感化學(xué)生，從而升華學(xué)生的情感，得以陶冶情感，自然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，進(jìn)而形成課堂上和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力就是興趣，興趣也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，使其沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文課堂教學(xué)中，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣進(jìn)行深入的挖掘，并依據(jù)學(xué)生的心理特征來認(rèn)識規(guī)律，挖掘出語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美;同時(shí)，也要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、提高課后總結(jié)有效性，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)及反饋

常見的反饋方式有：達(dá)標(biāo)檢測與學(xué)習(xí)效果反饋。第一種方法是進(jìn)行提問。教師們最常用的方法之一就是通過提問的方式來了解學(xué)生的掌握情況，由此所得到反饋的效果也是最直接的。在提問時(shí)，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行抽查提問，這樣才能對全班學(xué)生的情況有較為準(zhǔn)確的把握。第二種方法是由學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)做總結(jié)和概括，在語文教師完成教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生自己對本節(jié)的重難點(diǎn)做歸納概括，通過概括的全面性來判斷掌握的好壞情況。第三種方法是教師通過測驗(yàn)，根據(jù)具體需要來確定出檢測的周期及方式，之后根據(jù)得到的檢測結(jié)果，對學(xué)生掌握的較好與較差的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，統(tǒng)一的講解學(xué)生普遍存在的問題，使他們更好地掌握內(nèi)容。