初中歷史課堂中的史料教學(xué)

劉玲

在近三年的歷史中考命題中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大，這就要求我們初中歷史教學(xué)中應(yīng)該加大對史料教學(xué)的應(yīng)用。更重要的是，伴隨著課程改革的逐步推進，史料在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，從新課改的角度出發(fā)，史料教學(xué)也應(yīng)該在初中歷史教學(xué)中占有一定的比重。

如何才能夠在歷史課堂中充分利用史料來達(dá)到教學(xué)的目的，下面我就自己在歷史教學(xué)中的一些實踐探索來和大家一起探討。

一、從教學(xué)實踐看歷史史料運用的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講述“新航路開辟”時，設(shè)計新航路開辟的原因以及評價哥倫布我使用了這樣兩段材料：“當(dāng)?shù)氐木用穸紒淼桨哆叄腥私o我們送來淡水，有人給我們送來食物。一個老人坐船前來—包括婦女在內(nèi)，每人都帶來東西。哥倫布第一次航行日記”“我在1492年發(fā)現(xiàn)印度大陸以及大批島嶼—在此之后，王上命令我進行第二次航行以求新的發(fā)現(xiàn)，并在我發(fā)現(xiàn)的土地上建立殖民地，我征服該島，并使他的居民納貢。《世界近代史資料》”通過兩則史料的對比，學(xué)生顯示出了較高的求知欲，為后面學(xué)生探究新航路開辟的原因和對哥倫布的評價打下了基礎(chǔ)。

此外教材中的大量圖片史料更能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。比如進行初二歷史教學(xué)中，鄧世昌與黃海海戰(zhàn)、時局圖、譚嗣同英勇就義、國父孫中山、陳獨秀等等，這些都為激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲做了很好的鋪墊。另外，在歷史教學(xué)中一些文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等都可以成為我們歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素。

（2）培養(yǎng)學(xué)生歷史探究、創(chuàng)新能力。歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。例如在進行美國歷史專題復(fù)習(xí)過程中，給出美國獨立戰(zhàn)爭、美國南北戰(zhàn)爭、第二次工業(yè)革命中的美國（1876年美國費城博覽會）、一戰(zhàn)前后的美國、二戰(zhàn)前后的美國、今天的美國的史料（其中有圖片、漫畫、文獻(xiàn)等），讓學(xué)生在分析史料所反映的事件的基礎(chǔ)上進一步激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，設(shè)問美國崛起的因素有哪些？為什么？進而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們中國要實現(xiàn)民族復(fù)興需要怎么做？

歷史教學(xué)的目的是什么？就是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點，這樣，可以使學(xué)生對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

形成正確的情感態(tài)度與價值觀

二、史料教學(xué)在歷史課堂中的運用的幾點思考

在歷史教學(xué)實踐中歷史史料的確起到了不可替代的作用，但是如何在歷史課堂中正確的運用史料，在這里我只是說一說自己在教學(xué)中的幾點體會。

首先，教師選擇史料時一定要真實，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題，這樣才能讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中共同進步，共同受益。

其次，運用史料要適度，不能毫無原則的運用史料，史料選擇要慎重。在具體的歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該無限制地濫用。面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。