基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建思考

姜艷

摘要：習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，將素質(zhì)教育放在了教育事業(yè)發(fā)展的首要位置上。本文分析了基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建要素，并立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，對高效課堂的構(gòu)建提出了相關(guān)建議，希望能夠有效地改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教育有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題引導(dǎo)教學(xué)法;思維導(dǎo)圖教學(xué)法;小組合作教學(xué)法

引言：

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開人力、物力和有力政策的支持，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義和影響，核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)高效課堂中的有效體現(xiàn)，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善的學(xué)習(xí)體系和持續(xù)性的學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生成長為綜合發(fā)展的全型人才。

1.基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建要素和意義

1.1基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建要素

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的長期發(fā)展，以下以核心素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，對初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建要素進(jìn)行介紹：

第一，教育理念要素。圍繞立德樹人根本教育任務(wù)，近年來，我國全面推進(jìn)了深化教育體制改革工作，并取得了顯著的成就，切實(shí)提升了教育水平，改善了教育環(huán)境。在這種情況下，教師要想進(jìn)一步突出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，深化教育目的，必須具備先進(jìn)的教育理念，將學(xué)生放在教育的主體位置上，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的明顯個體差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，從而合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，提高教學(xué)效率。在構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂過程中，教師還應(yīng)該注重提升自身教學(xué)能力，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第二，教學(xué)模式要素。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散產(chǎn)生了顯著的抑制作用，因此，要想構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須合理地引進(jìn)現(xiàn)代化教育模式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式的支持下快速定位自身的學(xué)習(xí)水平，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐步具備數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和完善的數(shù)學(xué)思維。

1.2基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建意義

核心素養(yǎng)主要是現(xiàn)代化社會中學(xué)生為了更好迎合社會發(fā)展需求，應(yīng)該具備形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。從初中數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科中的核心素養(yǎng)角度分析，通過在初中數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)符合我國教育改革要求，能夠有效提升基礎(chǔ)教育水平，促進(jìn)立德樹人相關(guān)教育理念的全面落實(shí)。高效課堂主要是通過進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并于有限教學(xué)時間內(nèi)，發(fā)揮出更大教學(xué)效益，幫助學(xué)生減輕課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

在初中數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)能夠助力初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，特別是新時期的學(xué)生評價(jià)策略，除了通過成績評價(jià)之外，還需要針對學(xué)生自身綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生打破思維限制，鼓勵學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力，基于核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)重點(diǎn)放到數(shù)學(xué)思維方面，使學(xué)生形成反思意識以及質(zhì)疑能力，促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)的快速改革發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，對于新時期的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，為此需要學(xué)校不斷創(chuàng)新自身人才培養(yǎng)水平，從而盡快培養(yǎng)出全面性的綜合型人才，從價(jià)值觀、方法、技能、情感、過程以及知識等多種層面入手，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。在初中數(shù)學(xué)課程中滲透核心素養(yǎng)理念，能夠進(jìn)一步完善學(xué)生人格，通過數(shù)學(xué)思維有效改善生活中的各種難題。

2.基于核心素養(yǎng)要求的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建對策

2.1情景教學(xué)法

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比例逐漸提升，這種教學(xué)方法能夠通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)期望，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)某一特定情景，將學(xué)生快速代入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。以下對情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明：

在初中數(shù)學(xué)二元一次方程組相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解二元一次方程組的概念、二元一次方程組解的含義。就初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)水平而言，其在二元一次方程組內(nèi)容的學(xué)習(xí)上具有著明顯難度，基于此，教師可以在正式教學(xué)前為每個學(xué)生提供一根長為20厘米的鐵絲，讓學(xué)生將鐵絲首尾相連，圍成一個正方形，通過實(shí)踐操作具體分析“是否用20厘米長的鐵絲圍成的正方形是完全一樣的”。接著，教師可讓學(xué)生再次通過實(shí)踐和操作，將這根20厘米長的鐵絲首尾相連，圍成一個長方形，分析“圍成的長方形是否是完全一樣的”。通過情景式的實(shí)踐操作，學(xué)生能夠得知“將一根20厘米長的鐵絲首尾相連圍成的正方形是完全一樣的，而圍成的長方形卻是不同的”，通過對比具體感知二元一次方程組存在解的唯一性的過程，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的動手能力和交流溝通能力，滿足了核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

2.2游戲教學(xué)法

初中階段的學(xué)生具有較高的求知欲和探索欲，游戲教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，因此，游戲教學(xué)法可以在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中發(fā)揮積極作用，以下對其進(jìn)行介紹：

游戲教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過參與游戲掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在二元一次方程組相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以展示黃色和白色兩種游戲小球，黃色游戲小球每盒6個，白色游戲小球每盒3個，讓學(xué)生積極調(diào)動思維，回答“一共購買了四盒游戲小球，共15個，那么黃色小球和白色小球各多少個？”在提出問題后，教師可按照鼓勵機(jī)制，對先回答出正確答案并清晰陳述解題思路的同學(xué)進(jìn)行獎勵。在這種游戲氛圍下，學(xué)生的競爭心理和解題積極性被全面調(diào)動起來，將憑借個人能力完成游戲任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以站在學(xué)生的角度對學(xué)生的解題思路進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生分析該游戲任務(wù)與二元一次方程組的聯(lián)系，讓其更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

2.3小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠顯著提升教育有效性，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，以下對小組合作教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行說明：

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生處于優(yōu)良的組內(nèi)環(huán)境和組間關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)個人能力的最大化發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)完全平方公式相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)任務(wù)內(nèi)容為：

運(yùn)算下列四個小題，并總結(jié)結(jié)果與多項(xiàng)式中兩個單項(xiàng)式的關(guān)系：

①（2m+3n）2=

②（-2m-3n）2=

③（2m-3n）2=

④（-2m+3n）2=

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)前期積累的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識得到導(dǎo)學(xué)任務(wù)的答案，教師可以讓學(xué)生分析原式的特點(diǎn)、結(jié)果的項(xiàng)數(shù)特點(diǎn)、三項(xiàng)系數(shù)的特點(diǎn)、三項(xiàng)與原多項(xiàng)式中兩個單項(xiàng)式的關(guān)系。以提問的方式，讓小組代表對完全平方公式進(jìn)行語描述，即“兩數(shù)和的平方等于它們平方的和再加上它們乘積的兩倍，兩倍差的平方等于它們平方的和減去它們乘積的兩倍”，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解答問題、研究問題、總結(jié)結(jié)論的數(shù)學(xué)知識積累過程，有助于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的完善[1]。

2.4問題引導(dǎo)教學(xué)法

問題引導(dǎo)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生放在教育的主體位置，充分發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，以下對問題引導(dǎo)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用進(jìn)行舉例說明：

問題引導(dǎo)教學(xué)法主要是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)思維設(shè)定相關(guān)問題，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而解決問題，提高學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的知識接收效果[2]。在初中數(shù)學(xué)等腰三角形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握等腰三角形的概念，了解等腰三角形三線合一知識。在教學(xué)過程中，教師可提出問題，如“房屋工程施工中，必須保證房梁的水平，才能夠讓整個房屋具有較高的穩(wěn)定性，在具體施工過程中，施工工人只需在房梁上放置一塊等腰三角形，從等腰三角形的頂點(diǎn)用繩子系一重物，若系重物的繩子能夠從等腰三角形的底邊中點(diǎn)經(jīng)過，那么就可證明房梁是水平的，這種操作的原理是什么？”這種問題的設(shè)置具有一定的生活化特征，學(xué)生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步體會等腰三角形三線合一的數(shù)學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，深度踐行了核心素質(zhì)教育理念[3]。

2.5思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，以下對思維導(dǎo)圖法在初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用進(jìn)行介紹：

在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對全等三角形的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著全等三角形教育深度的不斷增加，以板書的形式使全等三角形的思維導(dǎo)圖框架不斷完善。按照全等三角形的知識結(jié)構(gòu)和教育目標(biāo)，教師可以將全等三角形的思維導(dǎo)圖劃分為全等三角形的判定模塊、角平分線的性質(zhì)模塊、考察題型模塊和全等三角形的性質(zhì)模塊。其中全等三角形的判定又包括直角三角形和普通三角形，直角三角形包含普通三角形的判定方法導(dǎo)學(xué)內(nèi)容以及斜邊和一條直角邊的判定方法導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，普通三角形的判定方法包括SSS、SAS、ASA、AAS。全等三角形的性質(zhì)則包括對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等、對應(yīng)中線、高和角平分線相等、面積相等。諸如此類，帶領(lǐng)學(xué)生不斷填充全等三角形的相關(guān)知識，提高學(xué)生的記憶能力。

結(jié)論：

總而言之，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)，教育是國家發(fā)展的重要基石，以核心素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)期望，靈活地應(yīng)用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萍.新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2020（02）：111+114.

[3]戚美群.基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：122-123.