小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

于振華

【摘要】

在新的教育理念下，教師也面臨著很多的問題.教師的教學(xué)活動(dòng)要面向整體學(xué)生，首先必須關(guān)注他們的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)以及思維模式的運(yùn)用.為此很多教師都在運(yùn)用分層教學(xué)的方法，來引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決課堂中的難題.本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，以如何更好地借助小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為探討目標(biāo)，進(jìn)行探究式的分層教學(xué)研究.

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)自主性

引 言

小組合作學(xué)習(xí)是在新課改下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法.小組合作的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.而分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理特點(diǎn)等綜合性特征將學(xué)生劃分為幾組水平相近的群體，并在群體中采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)方法下得到能力的提升.然而，基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式還處于探索發(fā)現(xiàn)的階段，在這一階段中會(huì)遇到許多的問題和挑戰(zhàn).這些問題的存在容易讓教師在教學(xué)方式上陷入誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果并不突出.在本文中，筆者會(huì)發(fā)表自己的拙見和大家一起探討如何在小組合作的基礎(chǔ)上開展小學(xué)分層教學(xué).

一、合理地進(jìn)行小組合作，完成所學(xué)目標(biāo)

教師要將新的教學(xué)方式引入到教學(xué)中去，運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué).進(jìn)行小學(xué)分層教學(xué)的前提是什么？問題是什么？就拿如今的小學(xué)數(shù)學(xué)來說，第一前提是合理有效地組建合作學(xué)習(xí)小組.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有的教師需要從新的教學(xué)理念點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平以及各項(xiàng)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分成優(yōu)秀、中等和較差三個(gè)層次水平.分組的時(shí)候人數(shù)非常重要，所以到底該如何針對(duì)各種不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理的人數(shù)制訂就是關(guān)鍵問題.

例如，在講授“三角形”這一部分內(nèi)容時(shí)，需要專業(yè)的數(shù)學(xué)教師在正式講之前，就及時(shí)地將班里的學(xué)生合理分成多層次的、多優(yōu)勢(shì)的、高效的、合理的合作性學(xué)習(xí)小組.當(dāng)教師在講課過程中，讓學(xué)生以建成的小組為單位

交流學(xué)習(xí)中的任務(wù).針對(duì)水平較差的學(xué)生，教師通過觀察學(xué)生的語言組織能力和協(xié)作能力來判斷他們對(duì)三角形的初步認(rèn)識(shí)和理解.首先，教師要讓學(xué)習(xí)水平較好的一些學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的特性和三角形邊的關(guān)系以及含義，然后再學(xué)習(xí)畫三角形.針對(duì)水平均衡的學(xué)生，教師要以學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，通過討論三角形的穩(wěn)定性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，來鞏固所學(xué)內(nèi)容.學(xué)習(xí)水平較高的一些學(xué)生，學(xué)習(xí)要求就會(huì)更高，不僅要掌握這些知識(shí)，而且要在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用.通過小組間的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛都調(diào)動(dòng)起來了，各個(gè)層次的學(xué)生在小組內(nèi)具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，更輕松地完成了學(xué)習(xí)上的難以攻克的問題.

二、加大競(jìng)爭(zhēng)力度，讓學(xué)生在小組中主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

小組建成以后，需要考慮很多問題.首先，要讓小組成員有凝聚力和向心力.教師需要根據(jù)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)以及思維模式，合理地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的調(diào)配.那么就需要教師借助分層學(xué)習(xí)任務(wù)來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度.小組內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同、任務(wù)的難度系數(shù)不同，教師引領(lǐng)他們自主構(gòu)建互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)模式.當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可向高層次學(xué)生尋求幫助，使學(xué)生均可體驗(yàn)到成功的樂趣.這種等差的助學(xué)方式，能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更加足.

例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)的特征”時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)倍數(shù)的特性、奇數(shù)與偶數(shù)的概念，教學(xué)難點(diǎn)是理解且掌握奇數(shù)的倍數(shù)的定義.教師必須先引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在小組中討論，讓他們自己學(xué)習(xí)，通過他們自己的討論來反饋課堂信息，讓學(xué)生針對(duì)倍數(shù)有一個(gè)基本的探究，用來奠基最基本的數(shù)學(xué)知識(shí).如果大部分學(xué)生能夠判斷是偶數(shù)還是奇數(shù)，在課堂上，教師可讓同一水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、相互比較.學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的理解更快，教師讓學(xué)習(xí)較快的學(xué)生幫助其他理解較慢的學(xué)生.有了一段時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)以后，引發(fā)了學(xué)生的天性，讓學(xué)生爭(zhēng)先恐后地去學(xué)習(xí).最后，在教師的帶動(dòng)下所有學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓全班每一個(gè)學(xué)生都得到全面的提升，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí).

三、加強(qiáng)小組分化的強(qiáng)度練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

教師借助小組分層來教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量有所提高.利用小組分層強(qiáng)化練習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的糾偏補(bǔ)漏效果.小組分層練習(xí)即為在課堂教學(xué)中，教師讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)低層次學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn).教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在練習(xí)中創(chuàng)新和拓展，使學(xué)生善于練習(xí)、能夠練習(xí).而且學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問題，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生知道四則混合運(yùn)算的順序和規(guī)則后，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題.例如，在許多習(xí)題練習(xí)中，可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到難的分層強(qiáng)度練習(xí)，比如2398+636-749、3688÷745÷132、675+45×137+48、225-25÷6+36、17×（4568÷80）+183÷36、15604-1200÷（170-110）+240.這樣的高強(qiáng)度訓(xùn)練，需要學(xué)生結(jié)合大腦的思維運(yùn)算以及思維導(dǎo)向能力.在筆者看來需要注意的是，教師必須設(shè)計(jì)出多個(gè)層次的練習(xí)題，先讓學(xué)生選擇符合自身層次的練習(xí)，達(dá)到分層強(qiáng)化的目的;再接著讓小組里的成員出題進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自由選擇題目，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，不僅有針對(duì)性的訓(xùn)練，而且還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進(jìn).這樣使課堂得以高效進(jìn)行，小組分層分化更有效率，針對(duì)教學(xué)的程度更高.

四、以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提的小組合作分層教學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿著學(xué)習(xí)生涯的全部過程，是學(xué)習(xí)過程中的核心要素.教學(xué)分為兩層含義，第一層是教師的教，第二層是學(xué)生的學(xué).在過去的教學(xué)模式下，教師的教占據(jù)了主體地位，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往被忽視.學(xué)生被動(dòng)地接受著教師灌輸式的教育內(nèi)容.這種教育模式不利于學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高.因此在基于小組合作的基礎(chǔ)上開展的分層教學(xué)模式要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，以此提高教學(xué)質(zhì)量.

例如，在進(jìn)行“秒的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在這堂課開始前可以將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，以小組為單位，開展學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué).教師可以為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的教學(xué)素材，讓學(xué)生依據(jù)生活的常識(shí)進(jìn)行鐘表的設(shè)計(jì).學(xué)生制作完之后，教師可以讓學(xué)生講解自己有關(guān)鐘表的制作想法.最后，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí).在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的分層教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)撥.

五、讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

俗話說：授人以魚，不如授之以漁.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法就如同鑰匙和鎖一樣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法就能打開學(xué)習(xí)的大門，在知識(shí)的海洋里遨游.然而在現(xiàn)有的教學(xué)模式之下，教師往往都注重成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng).面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在開展日常教學(xué)的模式之余，要有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升.

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組后，教師提出問題：在運(yùn)算分?jǐn)?shù)乘除法的過程中要注意的事項(xiàng)有什么？教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)問題的思考，思考過后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答.此外教師還可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索.教師給出搜索的問題，將問題設(shè)置成三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)是基礎(chǔ)性的，第二個(gè)是拓展性的，第三個(gè)是困難性的.搜索的方法可以是閱覽圖書、利用電腦進(jìn)行搜索等手段.與此同時(shí)，教師告訴學(xué)生在解決問題時(shí)要從課本出發(fā)，深刻理解知識(shí)點(diǎn)的含義，讓學(xué)生在做題的過程中，總結(jié)自己的錯(cuò)題，形成自己的解題思路.在小組合作的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于幫助學(xué)生全面發(fā)展有著非常重大的意義.

六、進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活常識(shí)

分層教學(xué)法，顧名思義是指結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面的特性，充分體驗(yàn)新課標(biāo)改革下以生為本的教育理念.利用分層教學(xué)能夠有效幫助教師充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在分層教學(xué)中培養(yǎng)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在開始課程前可以利用一個(gè)問題吸引學(xué)生的注意力：今天是明明的生日，媽媽買了一個(gè)蛋糕，明明把蛋糕切成五份，爸爸吃了兩份，明明吃了一份，媽媽吃了一份，請(qǐng)問，把爸爸吃的蛋糕改寫成分?jǐn)?shù)形式怎么寫？利用這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.接著，教師通過學(xué)生回答問題的情況來了解和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要著重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí).而對(duì)于學(xué)生能力處于中上游的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的掌握之上鍛煉他們的做題速度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力.

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中以小組作為基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，已經(jīng)成為教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一.多層的小組分化，為的是讓學(xué)生更好地跟同一水平的學(xué)生進(jìn)行比較.第一，不損失學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，針對(duì)性的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地完成新教學(xué)的思維考驗(yàn)情景.這種教學(xué)方法對(duì)教師的課堂教育來說顯得更加輕松有序，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的同時(shí)又要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)緊跟腳步，讓學(xué)生的思維模式得以鍛煉.因此小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)是重點(diǎn)，也是教學(xué)模式中不可缺少的一部分.對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的弊端和問題，教師要用積極向上的心態(tài)包容.教師要用正確的教學(xué)方法來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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