微課開(kāi)發(fā)困境和策略研究
——以安徽省微課發(fā)展?fàn)顩r和高職《刑事偵查學(xué)》微課為例

殷艷梅

(安徽省公安教育研究院 安徽公安職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230088)

“微課”是以解決某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的一種學(xué)習(xí)資源，由于它以微視頻為載體，因此也可以把它叫做“微視頻學(xué)習(xí)資源”。自微課概念被提出以來(lái)，不同的微課組織機(jī)構(gòu)、微課開(kāi)發(fā)平臺(tái)、微課網(wǎng)站、學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)等以令人瞠目的速度和數(shù)量出現(xiàn)。[1]當(dāng)前，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，微課研究都呈現(xiàn)出“白熱化”和“一窩蜂”的狀態(tài)，這不僅存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，并且在教學(xué)實(shí)踐中也并沒(méi)有真正發(fā)揮出微課輔助教學(xué)的作用。 什么是微課，微課的開(kāi)發(fā)技術(shù)有哪些，微課的應(yīng)用對(duì)象是什么，微課的應(yīng)用模式有哪些，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是什么等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重困擾著教師們，也阻礙著微課的科學(xué)發(fā)展。

目前，在國(guó)內(nèi)影響較大的微課大賽主要有2013年全國(guó)高校微課教學(xué)比賽和2012 年中國(guó)微課大賽等。[2]筆者在上述微課大賽形成的網(wǎng)站中隨機(jī)抽取100 篇微課作品進(jìn)行了分析， 找出這些作品存在的代表性問(wèn)題。 同時(shí)，近些年在安徽合肥開(kāi)展了數(shù)次大學(xué)骨干教師微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力培訓(xùn)，筆者對(duì)參加培訓(xùn)的100 名骨干教師進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋微課的概念、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、培訓(xùn)等幾部分， 了解了教師們?cè)谖⒄n發(fā)展中普遍遇到的困惑和想法。結(jié)合安徽省目前微課培訓(xùn)現(xiàn)狀以及自己在《刑事偵查學(xué)》微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面的實(shí)踐，對(duì)該課程在微課發(fā)展方面存在的問(wèn)題進(jìn)行一些探討。

一、我國(guó)微課歷經(jīng)的發(fā)展階段

縱觀我國(guó)微課的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，微課經(jīng)歷了從“微資源構(gòu)成”到“微教學(xué)過(guò)程”的這種由不成熟到逐漸成熟、由低級(jí)到高級(jí)的不斷完善的發(fā)展過(guò)程。[3]在每個(gè)階段，微課的概念內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、功能特點(diǎn)和應(yīng)用范圍等都不盡相同。

（一）微課的“微資源構(gòu)成”階段

微課產(chǎn)生的主要背景是對(duì)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的一種“修正和反思”。 這一階段的微課概念， 最早也是最具代表性的是佛山市教育局提出的微課概念，即“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求， 以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。這一階段的微課存在的不足，主要是僅注重微課的“資源建設(shè)”，忽視了微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和理念。在這一階段，教師在教學(xué)中雖然突出了微課視頻的中心作用， 但微課視頻的制作技術(shù)有限，來(lái)源途徑單一，主要表現(xiàn)為PPT 錄屏和課堂實(shí)拍（也就是簡(jiǎn)單的錄像課例的加工和在教室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)合進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)景拍攝）。[4]這種教學(xué)視頻不僅教學(xué)活動(dòng)過(guò)程不夠清晰， 甚至還包含有一些干擾課堂教學(xué)的信息。 它不能很好地呈現(xiàn)以學(xué)生為主體和主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)模式，呈現(xiàn)的仍然是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式， 因此不能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。我們認(rèn)為，這個(gè)階段的微課更適合教師的課后反思以及相互之間觀摩和交流，不太適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）微課的“微教學(xué)活動(dòng)”階段

2012 年可謂是我國(guó)微課發(fā)展的“元年”。 這個(gè)階段的微課概念指出： 微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)高效、科學(xué)、完整的“教學(xué)活動(dòng)”或“教學(xué)過(guò)程”。[5]此階段的微課被作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”中，并成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的最為重要的組成部分。借助這種短小精悍的教學(xué)視頻，“翻轉(zhuǎn)課堂”得以成功實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體和主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)模式， 摒棄原有的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。此階段的微課，已經(jīng)由僅僅關(guān)注微課資源轉(zhuǎn)為既關(guān)注微課資源又同時(shí)關(guān)注微課教學(xué)活動(dòng)的階段。這一階段的微課，已經(jīng)在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。

二、當(dāng)前我省微課發(fā)展和高職《刑事偵查學(xué)》微課發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）微課開(kāi)發(fā)目的不明確

通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36%的教師制作過(guò)微課， 甚至制作的微課在比賽中獲獎(jiǎng)的也不在少數(shù)，但竟沒(méi)有一位教師將制作的微課應(yīng)用于教學(xué)中，他們制作微課的目的僅僅是為了參加比賽或職稱(chēng)評(píng)審。我們說(shuō)，教師開(kāi)發(fā)微課可以有部分原因是為參加比賽和職稱(chēng)評(píng)審，因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前大力提倡以賽促教、以賽促改， 教學(xué)比賽的確是教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師自身也需要評(píng)職稱(chēng)，也需要自我發(fā)展，這本無(wú)可厚非。但目前有不少教師制作微課的主要目的僅僅就是為了參加比賽和職稱(chēng)評(píng)審， 這未免就有些本末倒置了。并且，通常教師參加過(guò)比賽和職稱(chēng)評(píng)審后就將制作的微課廢棄不用了， 這也造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。[6]微課開(kāi)發(fā)目的不明確已成為當(dāng)前微課發(fā)展中不容忽視的問(wèn)題。

（二）微課應(yīng)用對(duì)象不明確

微課開(kāi)發(fā)的主要目的是為了讓學(xué)生在課前完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以更好地掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”是把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體和主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)模式， 摒棄原有的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息， 學(xué)生在課前觀看教師制作的關(guān)于本堂課重點(diǎn)難點(diǎn)的微課視頻， 并在網(wǎng)絡(luò)上和同學(xué)們開(kāi)展討論和尋找需要的資料，完成自主學(xué)習(xí)。 之后，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)后的知識(shí)以及疑問(wèn)和教師進(jìn)行有針對(duì)性的課堂互動(dòng)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。但是當(dāng)前，筆者通過(guò)對(duì)網(wǎng)站微課作品的研究發(fā)現(xiàn)，[7]講授型微課比例高達(dá)76%（講授型微課通常只適合教師課堂教學(xué)使用），適合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型微課比例僅占24%。 說(shuō)明教師對(duì)微課應(yīng)用的對(duì)象并不明確， 誤認(rèn)為制作微課只是為了在課堂中輔助自己傳統(tǒng)的灌輸式講授。

（三）微課開(kāi)發(fā)技術(shù)有限，形式單一

通過(guò)對(duì)上述網(wǎng)站的100 篇微課作品研究發(fā)現(xiàn)，微課制作主要以PPT 錄屏和課堂實(shí)拍為主（錄屏占35%，實(shí)拍占31.7%，錄屏+實(shí)拍占21.7%，三者合計(jì)達(dá)88.4%）。一些簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的開(kāi)發(fā)技術(shù)仍沒(méi)有被教師們掌握，教師們目前仍習(xí)慣采用以PPT 錄屏和課堂實(shí)拍為主的制作技術(shù)。 形式單一枯燥的制作很難引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣， 微課難以發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

（四）開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)教師制作微課的目的不是為了應(yīng)用于教學(xué)，只是為了參加比賽和職稱(chēng)評(píng)審，因此他們開(kāi)發(fā)的微課數(shù)量非常有限，并且按照微課的性質(zhì)，每一個(gè)微課的時(shí)間通常只有6-8 分鐘， 僅能介紹一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整體教學(xué)而言，缺乏知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，很難對(duì)教學(xué)真正產(chǎn)生促進(jìn)作用。[8]

（五）課件內(nèi)容開(kāi)發(fā)無(wú)序低效

通過(guò)對(duì)教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)， 目前學(xué)科教師之間并沒(méi)有形成微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)， 缺少相互之間的分工和配合， 微課開(kāi)發(fā)仍以教師的單打獨(dú)斗為主， 地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間未形成共享機(jī)制，閉門(mén)造車(chē)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，這就造成了人力、物力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（六）缺乏有效的教學(xué)應(yīng)用模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)的微課作品達(dá)94%，應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂的微課作品僅占6%，應(yīng)用在教研活動(dòng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課作品均為零。 通過(guò)對(duì)安徽省100 名高職骨干教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)， 他們?nèi)粤?xí)慣采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式， 對(duì)如何將制作的微課應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中以更好地輔助教學(xué)普遍感到困惑。

（七）缺乏科學(xué)的培訓(xùn)模式

根據(jù)筆者對(duì)我省100 名大學(xué)骨干教師的訪(fǎng)談得知，有46%的教師參加過(guò)各類(lèi)微課開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，但都反映收效甚微，認(rèn)為這些培訓(xùn)重設(shè)計(jì)輕制作、重理論輕實(shí)踐，僅停留在理論介紹和設(shè)計(jì)原則的介紹層面，缺乏制作實(shí)踐訓(xùn)練和教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)， 不能滿(mǎn)足教師們的需要。[9]

三、對(duì)《刑事偵查學(xué)》微課發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）明確微課的開(kāi)發(fā)目的

微課開(kāi)發(fā)的目的是為了應(yīng)用在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 微課開(kāi)發(fā)絕不僅僅是為了參加比賽或職稱(chēng)評(píng)審， 這一點(diǎn)是毋庸置疑的，盡管這種觀點(diǎn)得到了大家的一致認(rèn)同，但真正把微課應(yīng)用在教學(xué)中的教師非常之少。筆者建議，應(yīng)嘗試循序漸進(jìn)地開(kāi)展《刑事偵查學(xué)》微課教學(xué)應(yīng)用，使師生們真正感受到刑偵微課的教學(xué)效果， 并用這種辦法引導(dǎo)教師們正確認(rèn)識(shí)微課開(kāi)發(fā)的真正目的，最終逐漸地把微課應(yīng)用在刑偵教學(xué)中。

（二）明確微課的應(yīng)用目標(biāo)

微課的應(yīng)用目標(biāo)是學(xué)生，不是教師。 《刑事偵查學(xué)》 在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主體和主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)模式，摒棄原有的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。[10]要大力普及翻轉(zhuǎn)課堂等科學(xué)的教學(xué)模式，認(rèn)真貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

（三）普及簡(jiǎn)單實(shí)用高效的開(kāi)發(fā)技術(shù)

簡(jiǎn)單實(shí)用高效的開(kāi)發(fā)技術(shù)， 可減輕教師制作微課的工作負(fù)擔(dān)，提高作品質(zhì)量。 隨著科技的進(jìn)步，微課開(kāi)發(fā)硬件和軟件種類(lèi)越來(lái)越多，價(jià)格越來(lái)越低，性能越來(lái)越好，使用也越來(lái)越方便。如拍攝型微課的硬件制作設(shè)備有手機(jī)攝像頭、電腦攝像頭，操作軟件有繪聲繪影等；錄屏型微課的硬件制作設(shè)備有電腦、手寫(xiě)板、麥克風(fēng)等，操作軟件有SmoothDraw、Camtasia Studio 等；PPT 自動(dòng)播放型微課的硬件制作設(shè)備有電腦，操作軟件有PowerPoint2010 等；錄刻筆型微課的硬件制作設(shè)備有錄刻筆等， 操作軟件有錄刻筆軟件包等；APP 錄制型微課的硬件制作設(shè)備有iPad等，操作軟件有Show Mc、Ask3 等；軟件制作型微課的硬件制作設(shè)備有電腦等，操作軟件有Flash、幾何畫(huà)板等。[11]這些都是非常適合教師們使用的簡(jiǎn)單實(shí)用高效的微課開(kāi)發(fā)技術(shù)軟硬件。

（四）由“微課”開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開(kāi)發(fā)

“微課”和“微課程”屬不同概念。 每一“微課”的時(shí)間通常在6-8 分鐘左右， 它是以解決某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)資源。 微課根據(jù)學(xué)習(xí)方式和用途的不同，可以分為學(xué)習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、練習(xí)型微課、復(fù)習(xí)型微課、游戲型微課等類(lèi)型。 “微課程”則指為某一門(mén)課程開(kāi)發(fā)的成套完整的系列微課， 這些系列微課和該課程的目標(biāo)、大綱等共同構(gòu)成一門(mén)“微課程”。[12]在《刑事偵查學(xué)》微課開(kāi)發(fā)中，除應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、大綱等來(lái)選擇易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)制作系列學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)配套開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)型微課、練習(xí)型微課、混合型微課等包括刑偵課程主要知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)的系統(tǒng)的“微課程”。一個(gè)微課通常只能解決某一知識(shí)點(diǎn)，只有為整門(mén)課程開(kāi)發(fā)的系列微課程， 才能在教學(xué)中真正發(fā)揮系統(tǒng)的輔助作用。

（五）建立微課程協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制

為改變微課開(kāi)發(fā)教師閉門(mén)造車(chē)、 各自為政以及低效無(wú)序的狀態(tài)，提高《刑事偵查學(xué)》微課的開(kāi)發(fā)效率和建設(shè)水平，建議由教育行政部門(mén)牽頭，聯(lián)合校、企共建“學(xué)、政、企”協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制。 具體由教育行政部門(mén)組織設(shè)計(jì)，企業(yè)提供資金和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，學(xué)校組織教師組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“微課程”開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。[13]不同地區(qū)和學(xué)校之間的教師可以相互借鑒，共同進(jìn)步，科學(xué)利用資源。

（六）普及微課的教學(xué)應(yīng)用

目前，《刑事偵查學(xué)》 微課的教學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)比微課開(kāi)發(fā)落后，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，微課的開(kāi)發(fā)目的就是為了應(yīng)用在教學(xué)，為了更好地輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 為此，我們?cè)诮逃^念上，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體和主導(dǎo)的新“雙主”教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。[14]在教學(xué)模式上，應(yīng)認(rèn)真探索《刑事偵查學(xué)》微課和翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC 等先進(jìn)教學(xué)模式的融合，大力普及微課的教學(xué)應(yīng)用。

（七）創(chuàng)建科學(xué)的培訓(xùn)模式

針對(duì)我省目前微課培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、 重原則輕設(shè)計(jì)，不能滿(mǎn)足教師需求的現(xiàn)狀，筆者建議，當(dāng)前我省微課培訓(xùn)可以采用由美國(guó)學(xué)者羅伊·波洛克（Roy Pollock）和卡爾霍恩·威克（Calhoun Wick）開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目培訓(xùn)模型。[15]該種模型包含六大原則：確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)以致用、推動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、提供績(jī)效支持、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。 該種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型的主導(dǎo)思想是為參加培訓(xùn)者提供一個(gè)更系統(tǒng)、科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以最終工作績(jī)效的提升作為培訓(xùn)的目標(biāo)和終點(diǎn)。[16]這種培訓(xùn)模式不僅做到了理論和實(shí)踐并重， 同時(shí)還特別注重后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)，能夠很好地滿(mǎn)足教師們對(duì)微課培訓(xùn)的需要。