基于BOPPPS模型的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式初探

徐菁 ，孫焱焱 （宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

導(dǎo)師制起源于英國，最早被牛津大學(xué)開發(fā)并使用，經(jīng)哈佛大學(xué)推廣，現(xiàn)成為全球高校研究生以上階段常見的教育模式。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，實行導(dǎo)師制對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的重要性。在本科生階段實施本科生導(dǎo)師制，因材施教、分流培養(yǎng)、強化能力，全面培養(yǎng)本科生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)踐行正確價值觀，全面提升實踐及創(chuàng)新能力。

2 BOPPPS教學(xué)模式特征

現(xiàn)階段本科教育已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶源蟊娊逃?，培養(yǎng)能力強、知識水平全面、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校的目標(biāo)[1]。土木工程類教育是我國高等教育重要的組成之一，近年來隨著我國新工科建設(shè)理念及人才培養(yǎng)模式改革的推進，工程類課程教育改革的核心除了符合畢業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求外，還要確保本專業(yè)畢業(yè)生能得到行業(yè)認(rèn)可[2]，所以工程類的專業(yè)課程更加強調(diào)全方位參與式教學(xué)而不只是聽講，教師也需要及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然而傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為本”的教學(xué)模式，教案和課件多年不變，教學(xué)方法不夠豐富，學(xué)生參與程度低，這些都導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求。當(dāng)教學(xué)從“以書為本”傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型成“以生為本”時，任課教師特別是專業(yè)課教師在培養(yǎng)學(xué)生時需要關(guān)注幾個方面問題：應(yīng)用型人才應(yīng)該達(dá)到什么樣的畢業(yè)要求？為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果？如何有效的幫助學(xué)生取得相應(yīng)的成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了成果[3]？以此作為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論框架，細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)教學(xué)改革。

BOPPP教學(xué)模式從課堂角度出發(fā)，將師生互動時間劃分并總結(jié)成六個階段：課程引入（Bridge-in）、明確教學(xué)目標(biāo)（Learning-objective）、學(xué)前測試（Pretest）、沉浸式教學(xué)（Participatory Learning）、本次課程檢查（Post-assessment）、課程總結(jié)（Summary）。通過六個模塊將教學(xué)過程完整的串聯(lián)并構(gòu)建出課程理論框架，每一個階段都圍繞著本次課程的教學(xué)目標(biāo)進行師生參與式互動。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS更加靈活多變，對授課教師的要求更高，對不同學(xué)科來說都具有很強的適應(yīng)性和操作性。這正是新課程改革可以借鑒并實踐的教學(xué)模式。

3 基于BOPPPS模型的導(dǎo)師制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點[4]。而應(yīng)用型高校導(dǎo)師制正是以此為目標(biāo)設(shè)立的。每位土木工程本科生在入學(xué)后都將有兩位老師跟隨指導(dǎo)，導(dǎo)師由中級職稱以上的專業(yè)任課教師和實驗課指導(dǎo)老師組合而成，原則上每個導(dǎo)師小組帶的學(xué)生數(shù)每屆不能超過15名。導(dǎo)師分配是由學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇后，由學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。導(dǎo)師主要職責(zé)是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進行精細(xì)化教學(xué)管理和思政教育，因材施教，因勢利導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)競賽、技能和實踐培訓(xùn)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生考研或者就業(yè)。簡而言之，本科生導(dǎo)師制，是需要導(dǎo)師較早的了解學(xué)生，針對學(xué)生的個性和學(xué)業(yè)情況，利用自己的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)。

BOPPPS教學(xué)模型在現(xiàn)階段的研究中，主要集中在課堂或者課程實踐。如果將這種教學(xué)模式與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，那么就是將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成能與專業(yè)相匹配的培養(yǎng)模式。BOPPPS教學(xué)培養(yǎng)模式延續(xù)老式模型中教學(xué)單元細(xì)分的原則，依然將整個專業(yè)培養(yǎng)劃分為六個階段：導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)，通過六個階段的緊密結(jié)合，構(gòu)建成整個土木工程專業(yè)的培養(yǎng)框架。

3.1 導(dǎo)入階段，設(shè)定目標(biāo)

良好的開端是成功的一半，對于課堂來說，好的導(dǎo)入可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，還能促進學(xué)生對本節(jié)課程知識的潛在記憶[5]。同樣的，在專業(yè)培養(yǎng)上，越早讓學(xué)生了解專業(yè)，適應(yīng)專業(yè)，學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)和專業(yè)發(fā)展上也就越穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)消極對待學(xué)業(yè)、跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)、盲目考研或者盲目投簡歷的現(xiàn)象。

因此，在大一入學(xué)初期，學(xué)生就可以通過“師生互評”確定導(dǎo)師。一旦分組完成，導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)為學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在應(yīng)用型本科高校的土木工程類專業(yè)中，很多教師都是雙師型職工，除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，也參與實際工程項目。在學(xué)生對本專業(yè)還沒有認(rèn)知的情況下，可以結(jié)合自己的實際工程，直觀真實的展示本專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，并詳細(xì)講解有哪些專業(yè)課程中的知識是反復(fù)運用在實際工程項目中的。讓學(xué)生對自己未來需要學(xué)習(xí)的知識體系有初步了解，挖掘自己感興趣的方向，并能夠初步確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

3.2 結(jié)合前期測試的沉浸式培養(yǎng)模式

目前高校本科階段的第1～3學(xué)期主要為通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)課導(dǎo)師可結(jié)合專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，以行之有效的方式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀。在第三學(xué)期結(jié)束后，可以結(jié)合實踐類課程的內(nèi)容，對學(xué)生進行前期測試，掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備情況，為后期專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做一次摸底。

從大二第二學(xué)期開始，專業(yè)課程的占比會越來越大。在此期間，導(dǎo)師之間可結(jié)合前期測試結(jié)果，通過教學(xué)會議等方式進行溝通交流，提前了解所教班級情況，并結(jié)合學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整。針對不同層次的學(xué)生，可分類教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)渠道，鼓勵學(xué)生利用課后時間，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、調(diào)研等方式拓展知識面，并將所遇到的問題帶到課堂上分享。

3.3 多維測試

在課程教學(xué)和課后指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師也需要及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也就是BOPPPS模型中的后測，但總是采用考試、考核等傳統(tǒng)的測試模式，學(xué)生較為反感，所得結(jié)果也未必準(zhǔn)確。所以，在進入大三階段，導(dǎo)師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)競賽、指導(dǎo)暑期實踐、考研咨詢等方式了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。其中，學(xué)科競賽是比較推薦的測試方式，學(xué)生可以通過參與本專業(yè)相關(guān)的比賽，了解前瞻性的科研內(nèi)容，為以后考研或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師也可以通過比賽測試出學(xué)生的專業(yè)知識儲備水平，查漏補缺給予及時的輔導(dǎo)。

3.4 畢業(yè)總結(jié)

在畢業(yè)設(shè)計階段，導(dǎo)師可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，了解學(xué)生的專業(yè)綜合水平，并結(jié)合最終學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計成果進行總結(jié)?；仡檶W(xué)生的整個本科期間的學(xué)業(yè)情況，整理培養(yǎng)思路，也可回訪已就業(yè)或讀研的學(xué)生，結(jié)合反饋信息，建立自己的指導(dǎo)體系，承前啟后為下一屆指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

4 結(jié)語

在工科類本科生教學(xué)改革中，將導(dǎo)師制與BOPPPS模式相結(jié)合，以期能盡早引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，改變學(xué)習(xí)方式，樹立自我學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)大學(xué)生活，為以后就業(yè)或考研做好準(zhǔn)備。