大學(xué)英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為與教學(xué)效果的研究

劉文濤

【摘要】教師非言語(yǔ)行為作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，對(duì)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)舉足輕重。通過(guò)采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，以英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系作為研究對(duì)象來(lái)探討二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期為教師課堂教學(xué)非言語(yǔ)行為的使用提供指導(dǎo)，提高教師課堂授課效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 英語(yǔ)教師 非言語(yǔ)行為 教學(xué)效果

言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中相輔相成，在提高課堂教學(xué)效果上不可或缺。言語(yǔ)行為的研究在學(xué)術(shù)界一直備受重視，非言語(yǔ)行為由于其微妙性等因素，并未受到廣泛關(guān)注。據(jù)研究，人類交往是一種信息交流。在這一交流過(guò)程中，不僅言語(yǔ)符號(hào)是信息交流的載體，而且神態(tài)和動(dòng)作——非言語(yǔ)行為也是信息交流的載體。人們一揚(yáng)眉、一舉手、一點(diǎn)頭、一欠身、一擠眼……過(guò)去這些被認(rèn)為是無(wú)意義的動(dòng)作或行為，在人際交流中具有重要意義。這些諸如面部表情、用眼傳神、點(diǎn)頭招呼、揮手示意等動(dòng)作，就稱為“非言語(yǔ)行為”或“身體語(yǔ)言”。關(guān)于非言語(yǔ)行為的作用，被人們引用較多的是美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情?？梢?jiàn)，非言語(yǔ)行為在信息的表達(dá)中起著重要的作用。非言語(yǔ)行為的交流大致可分三種，這三種類型都以特定的方式傳遞各種信息，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，非言語(yǔ)行為的重要性不容忽視。

一、教師非言語(yǔ)行為

1.教師非言語(yǔ)行為定義

非言語(yǔ)行為指的是利用我們的身體，姿勢(shì)或語(yǔ)調(diào)等一切非口頭語(yǔ)的形式進(jìn)行的互動(dòng)交流，例如面部表情，說(shuō)話方式，手的移動(dòng)及眨眼的頻率等。教師非言語(yǔ)行為主要指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的特定的如姿勢(shì)、副語(yǔ)言和表情等非言語(yǔ)行為。非言語(yǔ)行為有三個(gè)主要的特點(diǎn)：（1）包含口頭語(yǔ)所未能傳達(dá)的內(nèi)涵（2）非言語(yǔ)交際的含義受語(yǔ)境影響（3）非言語(yǔ)交際內(nèi)涵的解讀在文化上是約定俗成的。因此，對(duì)于教師的非言語(yǔ)行為研究，一方面可以分析特定的非言語(yǔ)行為在不同的教學(xué)情境當(dāng)中所傳達(dá)的內(nèi)涵;另一方面可以分析特定的非言語(yǔ)行為對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，辨別積極的與消極的非言語(yǔ)行為，從而指導(dǎo)教師教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

2.教師非言語(yǔ)行為分類

對(duì)于教師非言語(yǔ)行為的分類，學(xué)術(shù)界并未達(dá)成共識(shí)。何道寬認(rèn)為非言語(yǔ)行為主要包括以下5類：（1）時(shí)間語(yǔ)言;（2）空間語(yǔ)言;（3）肢體語(yǔ)言;（4）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的高低或暫停;（5）環(huán)境。

畢繼萬(wàn)認(rèn)為非言語(yǔ)行為可以分為4類：（1）肢體語(yǔ)言;（2）副語(yǔ)言;（3）對(duì)象語(yǔ)言，;（4）環(huán)境語(yǔ)言。但綜合各類專家學(xué)者的論述，總體來(lái)說(shuō)，教師的非言語(yǔ)行為可以分為兩大類：一類主要是由肢體產(chǎn)生的非言語(yǔ)行為，如教師的外貌、手勢(shì)、面部表情、眼神交流、觸摸、氣味及副語(yǔ)言;另一類是由個(gè)體結(jié)合具體的語(yǔ)境而產(chǎn)生的肢體語(yǔ)言，如教師在教室的位置、教師在授課時(shí)與學(xué)生的空間距離、授課時(shí)間等。

3.教師非言語(yǔ)行為功能

非言語(yǔ)行為的功能是相對(duì)于言語(yǔ)行為而言的，對(duì)言語(yǔ)行為起到一種補(bǔ)充、否定、重復(fù)、調(diào)節(jié)、替代、強(qiáng)調(diào)等作用。本研究認(rèn)為教師課堂積極的非言語(yǔ)行為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。相反，消極的、負(fù)面的非言語(yǔ)行為則會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、研究目的及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

本研究旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系，為教師教學(xué)提供積極的非言語(yǔ)行為模式，幫助教師改善課堂非言語(yǔ)行為，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本研究采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方式，通過(guò)實(shí)地觀察、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、師生反饋及訪談等方式，分析教師非言語(yǔ)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)。

2.調(diào)查對(duì)象及研究問(wèn)題

本研究選取河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2019級(jí)三個(gè)新生班級(jí)，分別來(lái)自口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，共180名學(xué)生參與該實(shí)驗(yàn)研究，選取地教師都是具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，這樣以保證實(shí)驗(yàn)的客觀性。研究問(wèn)題主要集中在：（1）教師課堂非言語(yǔ)行為與課堂教學(xué)效果之間是否存在相關(guān)性;（2）如何利用二者之間的關(guān)系改善教師的非言語(yǔ)行為進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及師生訪談等方式來(lái)分析二者之間的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和衡量主要通過(guò)以下幾點(diǎn)：學(xué)生積極參與課堂的人數(shù)、課堂氣氛、學(xué)生參與方式的廣度、課堂即興考核及課堂反饋等方式。筆者及其調(diào)研團(tuán)隊(duì)首先采取每周三個(gè)班同一時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察，并記錄課堂參與率，教師一節(jié)課所使用的肢體語(yǔ)言及及其數(shù)量，學(xué)生在不同階段的課堂參與度及活躍度，持續(xù)觀察12周;其次，對(duì)學(xué)生與老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總;第三，對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行訪談，通過(guò)實(shí)地的訪談來(lái)探討二者之間的關(guān)聯(lián)性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及啟示

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師上課的過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的都會(huì)使用到肢體語(yǔ)言，但是對(duì)于肢體語(yǔ)言與課堂效果之間的關(guān)聯(lián)并沒(méi)有完全的認(rèn)識(shí)。在使用肢體語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，教師更看重外表以及授課方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。教師在課堂上使用的積極非言語(yǔ)行為明顯大于消極的非言語(yǔ)行為，課堂的不同時(shí)段，教師積極的非言語(yǔ)行為使用得越頻繁，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果就會(huì)越高。由此可見(jiàn)，教師的非言語(yǔ)行為使用頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)。在非言語(yǔ)行為的使用上，與學(xué)生眼神的接觸與交流位列第一。講課的過(guò)程中，手指黑板、面帶微笑、充滿激情及適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭等非言語(yǔ)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的反饋，激發(fā)學(xué)生課堂的專注力和學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果;反之表情嚴(yán)肅、搖頭及精神不振等都屬于消極的非言語(yǔ)行為。非言語(yǔ)行為的使用降低了班級(jí)學(xué)生上課的活躍度，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師走下講臺(tái)，改變站姿等非言語(yǔ)行為的使用也有助于教學(xué)效率的提升。

2.啟示

教師的非言語(yǔ)行為與課堂教學(xué)效果之間存在著最大關(guān)聯(lián)性，但是大多數(shù)教師并未意識(shí)到二者之間關(guān)聯(lián)，因此，要使教師認(rèn)識(shí)到非言語(yǔ)行為的重要性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧非言語(yǔ)行為的地位和功能，使非言語(yǔ)行為的功能最大化發(fā)揮，輔助言語(yǔ)行為完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的積極非言語(yǔ)行為使用頻率與課堂教學(xué)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極的非言語(yǔ)行為的傳達(dá)有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要注意積極非言語(yǔ)行為的使用，提升課堂效率和教學(xué)效果。教師要多利用積極的非言語(yǔ)行為模式，避免消極的非言語(yǔ)行為。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中要正視非言語(yǔ)行為對(duì)自身教學(xué)效果的影響，將非言語(yǔ)行為貫穿教學(xué)過(guò)程的始末，有意識(shí)地通過(guò)非言語(yǔ)行為的使用調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心從而提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。此外，積極的非言語(yǔ)行為有助于提升課堂教學(xué)效果，消極的非言語(yǔ)行為則會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，要注重采用積極的非言語(yǔ)行為。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地提煉和強(qiáng)化積極的非言語(yǔ)行為的使用，通過(guò)言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為相結(jié)合的方式改善大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，提升大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。

本論文系河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2019年院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究》，項(xiàng)目編號(hào)為2019007號(hào)。