論如何在高中通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物化能力

蔡偉

摘 要：在高中階段，通用技術(shù)方面教學(xué)旨在提升學(xué)生具有的技術(shù)素養(yǎng)，這是一門緊扣技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的一門課程教學(xué)。而物化能力乃是通用技術(shù)方面的重要核心素養(yǎng)，是高中生具有實踐能力以及創(chuàng)造能力的一個重要體現(xiàn)。本文在分析通用技術(shù)方面教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的物化能力期間存在的問題的基礎(chǔ)上，對提升高中生物化能力的方法展開探究，希望能對實際教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù); 課堂教學(xué); 物化能力

中圖分類號：G633.94? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-006-001

通用技術(shù)這門課程當(dāng)中包含的物化能力指的就是借助相應(yīng)工藝方法把方案以及意念轉(zhuǎn)化成有用物品，再或?qū)ΜF(xiàn)有物品加以改進(jìn)以及優(yōu)化的一種能力。此種能力主要依賴于高中生具有的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，并且要求高中生具備各種材料及工具的運用能力，可以克服理論和實踐間的各種障礙的能力?？傮w而言，在通用技術(shù)這門課程之中，物化能力起到橋梁作用，可見物化能力的重要性。

一、通用技術(shù)方面教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生物化能力期間存在的問題

（一）高中生的空間想象的能力比較低，致使成立率較低

不同于普通課程實驗，通用技術(shù)這門課程考查高中生的動手能力，這門課程是通過實踐活動完成的。而且在此期間，高中生具有的空間想象能力可以直接影響作品質(zhì)量，盡管很多學(xué)生在剛剛走進(jìn)實踐課堂之時，都會對實踐充滿興趣，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而依然存在不少負(fù)面效應(yīng)。多數(shù)高中生通常沒有聽完教師講解便急于動手，而且因為其缺少空間想象能力，致使其制作出來的模型以及作品成品率比較低。而且，高中生在對制作材料加以選擇之時，并未對加工工具以及工藝具有的難易程度加以考慮，致使設(shè)計內(nèi)容難以物化。

（二）對時間缺少規(guī)劃及分配能力，導(dǎo)致任務(wù)很難如期完成

在高中階段，通用技術(shù)這門課程每周只有1節(jié)課，除去教師講解以及指導(dǎo)時間之外，高中生通常難以對剩余時間進(jìn)行科學(xué)分配。所以，經(jīng)常出現(xiàn)難以如期完成任務(wù)的現(xiàn)象。此問題本質(zhì)是因為高中生在實踐活動期間，并未對時間加以合理規(guī)劃，而且缺少經(jīng)驗以及科學(xué)方法，多數(shù)高中生在剛開始制作之時，花費太多時間，到了核心制作環(huán)節(jié)沒有太多時間，進(jìn)而出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象，這樣不僅無法完成相應(yīng)任務(wù)，而且制作的模型質(zhì)量比較差。

（三）缺乏理論儲備，缺少轉(zhuǎn)化能力

在通用技術(shù)這門課程之中，理論教學(xué)盡管所占地位以及時間較低。然而，事實上，所有動手實踐過程全都需要理論知識作為支撐，假設(shè)缺少理論知識，實踐過程難以順利完成。比如，多數(shù)學(xué)生對相片框加以制作之時，因為并未對工具具體使用方法加以掌握，致使其在具體制作期間很多環(huán)節(jié)白費力氣。而原本通過電動曲線鋸便可在短時間之內(nèi)完成制作任務(wù)，多數(shù)學(xué)生因為并未對這一工具具體使用方法加以掌握，而在實際制作期間不得不對耗力耗時的傳統(tǒng)鋸子加以使用。這樣一來，不僅對其制作效率產(chǎn)生影響，同時還影響作品質(zhì)量[1]。

二、提升高中生物化能力的方法

（一）制定學(xué)案，強(qiáng)化理論儲備

盡管高中階段的通用技術(shù)課程一直都是把實踐當(dāng)作導(dǎo)向的一門課程，然而在實際教學(xué)期間，假設(shè)教師無法通過相應(yīng)指導(dǎo)方法幫助高中生增加理論儲備，必然無法培養(yǎng)其物化能力。所以，高中教師需在開展實踐課程之前，給高中生設(shè)置專門學(xué)案，引導(dǎo)其在課前對各種物化任務(wù)之中需要用到的工具以及材料情況加以了解。例如，進(jìn)行相片框制作課程之前，教師可為高中生制定一個具體學(xué)案。在這之中，除了含有教材當(dāng)中的制作流程之外，而且還含有操作期間需要用到的一些基礎(chǔ)工具對應(yīng)的使用方法、材料屬性和加工工藝，此外還含有完成模型具體物化過程期間需要用到的基礎(chǔ)能力，比如畫線能力、時間規(guī)劃、組裝、小組協(xié)作能力，這些都需要在學(xué)案當(dāng)中有所體現(xiàn)，讓高中生提前進(jìn)行了解以及掌握。

（二）對實踐現(xiàn)場進(jìn)行規(guī)范，指導(dǎo)高中生的操作流程

高中生對于通用技術(shù)這門實踐課程盡管具有較大興趣，然而如果教師無法對高中生進(jìn)行合理指導(dǎo)，那么高中生依然無法獲得相應(yīng)實踐知識，同時還會導(dǎo)致實驗室當(dāng)中一團(tuán)混亂。所以，教師在開展實踐以前，必須先告訴高中生應(yīng)當(dāng)怎樣開展實踐過程？同時告訴高中生在實際操作期間應(yīng)當(dāng)注意哪些事項？這樣一來，能夠?qū)φn堂秩序進(jìn)行維護(hù)，讓所有學(xué)生可以擁有良好的操作環(huán)境。除此之外，教師還需幫助高中生掌握制作工具具體使用方法[2]。比如，怎樣對句子進(jìn)行規(guī)范使用，怎樣對木塊實施搓磨技術(shù)，高中教師必須對高中生進(jìn)行逐漸引導(dǎo)。只有這樣，才能對學(xué)生安全加以保證的前提之下，讓其對更多物化技能加以掌握。

（三）給予高中生更多展示自我的機(jī)會

在高中時期，通用技術(shù)這門課程本身具有開放性，若想培養(yǎng)高中生物化能力，教師需提升高中生的自信心。而在此期間，教師需給予高中生充分展示自我的機(jī)會，這是培養(yǎng)其信心的一個重要渠道[3]。同時，教師可選擇一些具有較強(qiáng)物化能力的高中生在講臺之上對模型制作的具體過程進(jìn)行講解，以此來給其他同學(xué)樹立一個榜樣，并且對講解的高中生具有的表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉，優(yōu)化其思維方式。除此之外，教師還可讓高中生通過小組形式展開實踐操作，然后讓各組選派一名代表對模型具體操作步驟、感受、經(jīng)驗以及心得體會進(jìn)行介紹，這樣能夠給所有學(xué)生展示自我的機(jī)會，進(jìn)而有效提升其物化能力。

綜上可知，針對高中生在以往課堂以外還能擁有對物化能力加以培養(yǎng)的空間，并且非常寶貴。教學(xué)期間，高中教師需制定學(xué)案，強(qiáng)化理論儲備，對實踐現(xiàn)場進(jìn)行規(guī)范，指導(dǎo)高中生的操作流程，同時給予高中生更多展示自我的機(jī)會，進(jìn)而對高中生物化能力加以有效培養(yǎng)，為高中生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瓊芳.基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)多元化項目教學(xué)探究[J]新課程研究，2020（05）：29-30

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[3]閆超明.精研課程性質(zhì)，踐行基本理念——新課標(biāo)背景下高中通用技術(shù)課程教學(xué)的探索研究[J]華夏教師，2018（04）：41-42