思政微課模式與大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿關(guān)系研究

顧 泉

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550016）

多年來(lái)，思政課教師一直努力探索教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。對(duì)此，本文認(rèn)為，需要深入探討思政微課模式與思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系，進(jìn)而探討大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿與思政學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上找到微課嵌入式思政教學(xué)的最佳路徑。

一、研究假設(shè)

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，金課、微課等成為教育教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)，也是大數(shù)據(jù)、共享教育、信息技術(shù)與教育教學(xué)方法結(jié)合的新模式、新生態(tài)。

（一）思政微課手段與思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系研究

目前，人人講、騰訊課堂、網(wǎng)易等微平臺(tái)上，以可汗學(xué)院為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻異軍突起、蔚然成風(fēng)，其所提供的教學(xué)視頻能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，形成了共享經(jīng)濟(jì)的另一重要陣地。同時(shí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中的MOOC 平臺(tái)分享的多領(lǐng)域教學(xué)視頻，開闊了學(xué)生視野，成為思政課作用發(fā)揮的另一高地。思政微課模式能夠積極影響思政學(xué)習(xí)意愿，即思政微課模式的4 個(gè)維度（微課課程質(zhì)量、微課課程使用系統(tǒng)、微課教學(xué)模式、微課考核績(jī)效）對(duì)思政學(xué)習(xí)意愿有著積極影響。

由此，可以假設(shè)：

H1：思政微課模式與思政學(xué)習(xí)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1a：微課課程質(zhì)量與思政學(xué)習(xí)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1b：微課課程使用系統(tǒng)與思政學(xué)習(xí)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1c：微課教學(xué)模式與思政學(xué)習(xí)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

H1d：微課考核績(jī)效與思政學(xué)習(xí)意愿呈正相關(guān)關(guān)系。

（二）學(xué)生個(gè)體屬性與思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系研究

李曉虹認(rèn)為，新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育接受主體的主體性，主要反映在大學(xué)生思想政治教育接受環(huán)節(jié)中個(gè)體的價(jià)值需求、基于接受圖式的個(gè)體接受能力以及對(duì)思想政治教育信息的自主性處理三方面［1］。某種程度上，基于接受圖式的個(gè)體接受能力對(duì)于思政學(xué)習(xí)意愿的影響也不容忽視［2］。同時(shí)，大學(xué)生會(huì)選取自我感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對(duì)思政教育信息的自主性處理是一個(gè)內(nèi)化整合的過(guò)程，這種整合效果直接影響大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意愿。基于此，本文認(rèn)為學(xué)生個(gè)體屬性為調(diào)節(jié)變量，具體假設(shè)為：

H2： 在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系上，大學(xué)生的個(gè)體屬性起著顯著的調(diào)節(jié) 作用。

H2a：在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系上，個(gè)體的價(jià)值需求起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

H2b：在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系上，基于接受圖式的個(gè)體接受能力起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

H2c：在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系上，大學(xué)生個(gè)體對(duì)思政教育信息的自主性處理起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷包括個(gè)人信息、思政微課模式、大學(xué)生的個(gè)體屬性、大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿4 個(gè)部分。其中，個(gè)人信息包括性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、使用頻率。除個(gè)人信息外，其他問(wèn)卷都采用李克特問(wèn)卷量表，1表示 “完全不同意”，5 表示 “完全同意”。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是貴州8 所高校的大學(xué)生，受疫情影響，本次問(wèn)卷調(diào)查未進(jìn)行線下調(diào)查，而是以問(wèn)卷星的方式進(jìn)行線上調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 000 份，去除漏答、亂答的無(wú)效問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷735 份。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）樣本特征描述性分析

樣本特征描述性分析是對(duì)核心變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析，均值越高說(shuō)明同意或持有該觀點(diǎn)的人越多，以3.0 均值為界值，從而說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)的合理與完整。通過(guò)IBM SPSS 的分析計(jì)算，得出核心變量的均值平均數(shù)為3.5，超過(guò)3.0 的均值，同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差平均值為0.85，高于0.8，符合描述性分析的預(yù)設(shè)，說(shuō)明本次樣本調(diào)查具有一定的代表性。

（二）信效度分析

對(duì)量表的信度進(jìn)行分析，主要利用Cronbach's α 系數(shù)判斷量表整體可靠性，另一方面利用單項(xiàng)—總量修正系數(shù)（CITC 系數(shù)）判斷單個(gè)題項(xiàng)的信度，通過(guò)分析可以看到每一個(gè)題項(xiàng)的CITC 系數(shù)介于0.607～0.815，均大于0.6，三個(gè)構(gòu)面Cronbach’α 均在0.9 以上，大于0.7的限制性水平，這表明量表有非常好信度。

四、假設(shè)檢驗(yàn)

（一）主效應(yīng)檢驗(yàn)

先進(jìn)行主效應(yīng)的假設(shè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)思政微課模式對(duì)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的影響，將大學(xué)生思政微課模式作為自變量，思政學(xué)習(xí)意愿設(shè)置為因變量［3］，大學(xué)生的個(gè)體屬性為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行回歸分析，并由此構(gòu)建兩個(gè)模型，模型2 顯示β=0.886，P〈0.001，即思政微課模式對(duì)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿有顯著的正向影響，具體分析見表1，H1 主效應(yīng)得到驗(yàn)證。

表1 大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿主效應(yīng)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

（二）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

通過(guò)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)交互項(xiàng)進(jìn)入回歸方程后，R2為0.486， 可解釋的比例增加了10.2%，可見，對(duì)交互項(xiàng)的分析增強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的解釋。這說(shuō)明大學(xué)生的個(gè)體屬性對(duì)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的調(diào)節(jié)作用顯著。具體而言，在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系上，大學(xué)生的個(gè)體屬性起著顯著的調(diào)節(jié)作用，并且，大學(xué)生的個(gè)體屬性越強(qiáng)，思政微課模式對(duì)其思政學(xué)習(xí)意愿的負(fù)向影響水平越低。因此，假設(shè)H2 得到支持。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

第一，檢驗(yàn)結(jié)果表明思政微課模式對(duì)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿有顯著的正向影響。第二，大學(xué)生個(gè)體屬性在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿之間起調(diào)節(jié)作用。本研究考慮了大學(xué)生個(gè)體屬性的多維性，將大學(xué)生個(gè)體屬性劃分為三個(gè)維度，并對(duì)三個(gè)維度的調(diào)節(jié)效應(yīng)分別進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果表明三個(gè)假設(shè)均成立，即個(gè)體的價(jià)值需求在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿之間起調(diào)節(jié)作用，基于接受圖式的個(gè)體接受能力在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿之間起調(diào)節(jié)作用，對(duì)思想政治教育信息的自主性處理在思政微課模式與大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿之間起調(diào)節(jié)的作用。

（二）研究啟示

思政微課設(shè)計(jì)需要結(jié)合大學(xué)生個(gè)體屬性，針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，考慮嵌入式思政微課教學(xué)方式，以激發(fā)大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意愿，從而讓思政課堂走入大學(xué)生的內(nèi)心。