基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學課堂教學的方法

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學 支 偉

經濟建設的穩(wěn)定發(fā)展為教育的進步創(chuàng)造了廣闊空間，新的教育背景下，各類教育理念相繼問世并加以應用。核心素養(yǎng)逐漸成為當前時期教育領域廣受關注的熱詞，明確了中國學生發(fā)展過程中應具備的幾大素養(yǎng)，分別為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任承擔、實踐創(chuàng)新，需要教師積極創(chuàng)新教學方式，在真正意義上實現(xiàn)這一點。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)

1.數(shù)學抽象

拋卻事物的物理屬性，最終確定數(shù)學研究對象的思維過程被稱為數(shù)學抽象，需要根據(jù)數(shù)量之間、圖形之間的關系分析數(shù)學概念與概念之間的關系，結合事物產生背景得出一般性規(guī)律及結構，同時利用數(shù)字符號、術語表示。這也是數(shù)學的基本思想，是構成數(shù)學理性思維的關鍵性基礎。

2.數(shù)學運算

運算能力是指面向運算對象，根據(jù)相應的運算規(guī)則解決實際問題的能力，包括理解運算對象、了解運算法則、探究運算方向、選擇運算方式、設計運算程序等的能力。這是數(shù)學抽象結構的基本要素，同時也是演繹推理的主要形式與重要手段，能夠有效解決數(shù)學問題。

3.分析能力

分析能力是獲得相關數(shù)據(jù)后，利用統(tǒng)計方法推斷并分析有價值信息的能力，其中涉及的數(shù)據(jù)包括記錄、調查、試驗所得信息。數(shù)據(jù)分析包括整合數(shù)據(jù)提取信息、借助圖表展示數(shù)據(jù)、構建數(shù)據(jù)模型。

二、當前初中數(shù)學課堂教學中存在的矛盾

由于受到傳統(tǒng)教學理念及模式的限制，多數(shù)教師在進行初中數(shù)學課堂教學時，仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，僅注重教師講解，而忽視了學生的學習主體地位。采用的理論教學方式也通常是以教師為主，學生并未得到充足的實踐機會。

只有促使學生發(fā)揮出積極性，才能真正學好數(shù)學。部分教師注意到這一點，及時轉變了課堂教學方法，但隨之而來的問題更加明顯，由以往的“滿堂灌輸”變?yōu)椤皾M堂提問”。在講解本課重點后，教師向學生接二連三地提出問題，在緊張狀態(tài)下，學生不得不接二連三地回答，教師補充后繼而提出下一問題，由此營造的課堂氣氛看似熱鬧，但從實質上而言，教師還是在向學生強行灌輸，學生被迫接受，思維始終處于同一水平線上，學生失去了自我探索的能力及興趣，逐漸進入新的誤區(qū)。例如某教師在短短五分鐘內就提出十幾個小問題，仔細分析后便可發(fā)現(xiàn)，學生能夠自主思考的時間過少，適得其反。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學課堂教學

1.營造良好氛圍，提升直觀想象能力

數(shù)學學科具有抽象性特點，對邏輯思維要求相對更高，經過長時間學習后，學生往往容易產生枯燥感。作為教學實施者，教師應努力為學生營造出一個舒適、愉悅的學習氛圍，保證學生在學習時能夠近距離感受到數(shù)學的魅力。比如學習蘇教版數(shù)學七年級上冊中“走進圖形世界”時，教師可根據(jù)本課重點，引導學生逐步提高直觀想象能力，經過對“圖形運動”“展開與折疊”“主視圖、左視圖、俯視圖”等內容的學習，學生對圖形相關知識有了初步了解。教師利用課后教學活動——設計包裝紙箱，進一步加深學生對圖形的認知。

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體課件在初中課堂中應用范圍較廣，已經逐漸演變成為教師教學必不可少的工具。教師可利用這一優(yōu)勢，不斷豐富學生的儲備知識，為學生高效學習創(chuàng)造多樣化環(huán)境，在最大限度上提升學生學習積極性。例如，在學習蘇教版七年級下冊中“相交線與平行線”知識點時，教師可提前制作兩線相關的模型視頻資料，利用多媒體將其呈現(xiàn)在學生面前。學生借助多媒體大屏幕認真觀察相交線、平行線的規(guī)律及位置等，以便加深對本課知識點的掌握。通過運用此類教學工具，將抽象的理論知識具體化，保證了課堂教學的實際效果。

2.與生活相聯(lián)系，提升數(shù)學運算能力

數(shù)學理論知識來源于生活，最終又應用于生活，在日常教學中適當融入生活化教學對于提高學生積極性有實際作用，能夠幫助學生更好地體驗生活，建立與生活的緊密關聯(lián)，因而強化學生數(shù)學運算能力十分關鍵。

例如在學習蘇教版數(shù)學七年級上冊“解一元一次方程”的有關內容時，在確保學生明確本課重點與難點的基礎上，教師首先為學生設置一定的教學問題：“已知甲、乙、丙三類物品共重167 噸，甲比乙的2 倍少5 噸，丙比甲重三噸，求甲、乙、丙幾種貨物各多少噸？”同時鼓勵學生帶著如下思考在組內展開討論：（1）根據(jù)已知信息，能夠列出什么算式？請闡述理由。（2）算式得出的最終結果是什么？簡單說明計算過程。（3）是否可以借助整數(shù)相乘的方式得出結果？（4）通過上述思考，可從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？據(jù)此，學生展開自由探究，不同學生運用的計算方式也不盡相同。個別學生對此存有疑惑，組內成員進行了及時恰當?shù)挠懻?，保證每位學生均能參與到教學活動中來。在引領學生把握核心問題的基礎上，教師向學生逐步滲透了本課的中心思想。根據(jù)上述問題的討論結果，學生可感知一元一次方程計算方法。

教學中，部分教師將教學內容停留在教材知識點表面。在明確教師應傳授內容、學生應掌握知識點的基礎上，還應強化學生對相關內容的理解，明確知識的來源與去向。在此過程中，尤為重要的就是學習方法、數(shù)學思想的傳授。課堂教學中，有必要引導學生主動提出問題，不斷拓展思維空間。如在學習蘇教版七年級下冊中“不等式與不等式組”的相關內容時，教師可在正式教學開始前引入一定的情景，據(jù)此導出本課重點。在班級范圍內隨機選擇幾名學生，使其站在不同位置上比個子，同時，請個子最高的學生與個子最矮的學生“一起站到地面上”，而后進行適當調整，“個子矮的學生站在桌子上”“個子高的學生站到樓下”，在不同情況下，讓學生仔細觀察并進行一定的思考，分析問題：“如何比較才可保證公平？”通過將理論與實踐相結合，激發(fā)學生對參與活動的興趣，近距離感受兩個不相等量的比較務必要在公平情況下實行，換句話說，就是要“加一同加，減一同減”。

3.創(chuàng)新教學方式，提升分析能力。

數(shù)學中涉及的思維能力較活躍，因而教學模式及形式也不應是一成不變的，尤其是在當前教育背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足新的實際需要，必須作出適當調整。數(shù)學分析能力對于學生實現(xiàn)理論與實踐結合具有重要作用，據(jù)此，教師可創(chuàng)新教學方式，充分調動學生感官，實現(xiàn)高效學習。尤其是對于部分學習興趣較差、學習成績不理想的學生，教師首要的就是明確此情況發(fā)生的原因主要是數(shù)學邏輯性較強、思維嚴密。這就要求初中數(shù)學教師從學生學習自主性入手，設計生活化教學案例，引導學生積極主動地參與課堂活動。

大致可分為情境教學法、小組合作探究法、先學后教法等。以情境教學法為例，在學習蘇教版七年級上冊“有理數(shù)的乘方”時，教師可為學生創(chuàng)建特定情境：古代君王與臣子下象棋，彼此互相約定好，一旦君王輸了，臣子便可要求君王為其賞賜大米。象棋棋盤第一格處放一粒大米，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒大米，以此方式循環(huán)，下一格大米均是前者數(shù)量的雙倍，直至最后一格。據(jù)此請思考，當棋盤上最后一格被大米填上時，整個棋盤上共有多少粒大米？這一問題中涉及的數(shù)量信息較龐大，學生被調動其興趣后注意力更加集中，思考著如何有效解決該問題。教師把握時機與切入點，適當引入乘方的知識點，便于后續(xù)教學的開展。

又如蘇教版七年級“數(shù)軸”的教學中，教師可主要采用小組合作教學法，鼓勵學生自由選擇小組成員，每組四人左右，針對課堂中遇到的思考類問題展開共同探討。教師首先在板面上選取出數(shù)軸的單位長度、標數(shù)（單位長度為任意長度，標數(shù)為自原點起向右，每隔一單位選取一點，分別用數(shù)字1，2,3 表示，負數(shù)則與其相反），而后為學生設置問題：“如何利用數(shù)學語言描述數(shù)軸？”經過探討及教師的正確引導后，小組間最終得出了相似答案，共同得出數(shù)軸的定義：規(guī)定原點、正方向、單位長度的直線叫作數(shù)軸。同時可將生活中常見的溫度計作為教學工具，圍繞數(shù)軸展開深入講解。

總而言之，初中數(shù)學作為初中課程體系的重要組成部分，能夠有效鍛煉學生思維能力，引導學生養(yǎng)成正確的思維習慣與方式。要想實現(xiàn)這一點，數(shù)學教師應努力激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，結合學生實際情況，在尊重個體差異性的基礎上，采用科學、合理的教學模式，不斷強化課堂教學效果?？紤]到數(shù)學學科較強的邏輯性，教師有必要實行分層次教學。