倒推梳理 互動(dòng)拓展
——以統(tǒng)編版五年級(jí)教材為例淺談“交流平臺(tái)”教學(xué)的有效性

江蘇南京市銀龍花園學(xué)校 倪 杰

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。統(tǒng)編版教材采用了人文主題和語文要素雙線并舉的編排方式，貫徹了這一理念。教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，在語文園地中設(shè)置了一個(gè)專欄：交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，集中梳理本單元語文要素的落實(shí)方法，并進(jìn)一步提煉，幫助學(xué)生建構(gòu)落實(shí)語文要素的方法論。它與單元導(dǎo)語相呼應(yīng)，和具體的課文一起形成了完整的單元教學(xué)系統(tǒng)，凸顯了統(tǒng)編教材“單元統(tǒng)整”的編寫理念。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”對(duì)一些教師來說形如雞肋。他們認(rèn)為交流平臺(tái)中涉及的學(xué)習(xí)方法都已在課文的教學(xué)中教學(xué)過了，也理解分析過，這些內(nèi)容再次出現(xiàn)有重復(fù)之嫌且沒有必要。因此，在教學(xué)交流平臺(tái)時(shí)帶有很大的隨意性，常常只是就著平臺(tái)而交流，不夠深刻，教學(xué)效果甚微。更有甚者，讓學(xué)生自由讀一下了事。

交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)直指單元語文要素，是結(jié)合文本學(xué)習(xí)落實(shí)方法的重要途徑。以統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材為例，縱觀教材中的交流平臺(tái)，我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容形式主要有兩種：（1）語言交流式，教材以幾位同學(xué)對(duì)本單元語文要素學(xué)習(xí)的感悟出發(fā)，以兒童的語言來點(diǎn)明學(xué)習(xí)方法。（2）梳理總結(jié)式，即用一兩段話來陳述如何對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生總結(jié)。

如果將統(tǒng)編版教材中的“交流平臺(tái)”匯集成冊(cè)，我們會(huì)看到一部交流語文學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)全面的大書！因此我們需要采用多種方式，用好交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語文要素的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，提升學(xué)生的語文能力。下面，筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材為例，談?wù)剬?duì)交流平臺(tái)的使用和探究。

一、平臺(tái)倒推，以終為始，統(tǒng)籌單元語文教學(xué)

“單元統(tǒng)整”是統(tǒng)編版教材的編寫理念，面對(duì)這樣完整的單元教學(xué)系統(tǒng)，我們應(yīng)該要有統(tǒng)籌規(guī)劃的觀念。交流平臺(tái)雖然是在每一個(gè)單元的最后，在語文園地中才呈現(xiàn)出來，但我們不應(yīng)該等到單元教學(xué)結(jié)束的時(shí)候才去關(guān)注它，而是應(yīng)該在單元教學(xué)開始前進(jìn)行規(guī)劃。在備課時(shí)，我們可以采用平臺(tái)倒推的方式，先看看交流平臺(tái)的內(nèi)容，從中獲取關(guān)鍵信息，找到教學(xué)范例，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如五年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元的語文要素是：結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，交流平臺(tái)通過梳理總結(jié)的形式告訴學(xué)生：借助資料可以了解寫作背景，從而更深入理解課文情感和豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還可以通過朗讀表現(xiàn)課文的情感。那么我們?cè)诮虒W(xué)本單元課文前，倒推交流平臺(tái)，就可以知道：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集可以從寫作背景出發(fā)，也可以從課文內(nèi)容出發(fā)；體會(huì)課文情感時(shí)要注意朗讀時(shí)的語速、語調(diào)和節(jié)奏。交流平臺(tái)也給我們提供了教學(xué)范例，如“了解南宋統(tǒng)治者偏安一隅的歷史背景，體會(huì)作者的傷痛和憤慨之情”“查閱圓明園的相關(guān)資料，理解作者為什么說圓明園的毀滅，是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失”。針對(duì)交流平臺(tái)中的查找資料的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一張“資料整理卡”，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，更好地幫助學(xué)生梳理資料，激發(fā)情感。

課 題我搜集的資料我讀資料后的感覺課文中能表達(dá)我感受的句子

利用這樣的“資料整理卡”，一方面幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠用心地去搜集資料，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用資料，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

交流平臺(tái)是教師進(jìn)行前瞻性教學(xué)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，以終為始，展望全局，聚焦整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更加系統(tǒng)落實(shí)學(xué)習(xí)語文要素的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也可以整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，先教學(xué)單元第一篇課文后，進(jìn)行交流平臺(tái)的教學(xué)，幫助學(xué)生提前建構(gòu)方法論，以便更好地學(xué)習(xí)接下來的課文；也可以每學(xué)完一篇課文后就呼應(yīng)交流平臺(tái)的教學(xué)，這樣更好地落實(shí)語文要素。

二、平臺(tái)梳理，螺旋漸進(jìn)，總結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

交流平臺(tái)在單元最后的語文園地中，它對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，與單元內(nèi)的每一篇課文存在著密切的聯(lián)系。同時(shí)，教材不同單元雖有區(qū)別，卻又密切相聯(lián)。因此，在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，我們不僅要幫助學(xué)生梳理細(xì)化語文要素，還要注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的前后勾連，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語文要素是：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。本單元編排的課文是《人物描寫一組》《刷子李》《習(xí)作例文》，從不同的角度展示了如何描寫人物。交流平臺(tái)梳理總結(jié)了寫人文章的特點(diǎn)：運(yùn)用具體事例，把人物寫具體；用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)提升。往前回顧，來看五年級(jí)下冊(cè)第三單元的交流平臺(tái)：抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。教材在編寫上是螺旋漸進(jìn)的，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)人物描寫，筆者在進(jìn)行第五單元交流平臺(tái)的教學(xué)時(shí)，通過回味文本的形式，幫助學(xué)生把前面學(xué)習(xí)到的碎片狀的方法建構(gòu)成體系。如討論人物描寫的方法有哪些時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧第四單元《軍神》《青山處處埋忠骨》，討論這些課文用了什么方法表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)？同學(xué)們從劉伯承的語言描寫“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)”中，感受他頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念。通過梳理之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，進(jìn)一步明確：描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等，是具體表現(xiàn)人物的基本方法。另外，筆者在本單元習(xí)作完成之后，讓學(xué)生利用下表互動(dòng)評(píng)析，采用自我診斷、合作修改等方式，再進(jìn)一步回顧交流平臺(tái)的內(nèi)容，看看自己是否達(dá)到要求。

人物描寫方法我習(xí)作中的運(yùn)用 同學(xué)習(xí)作中的運(yùn)用外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫心理描寫

交流平臺(tái)的教學(xué)幫助學(xué)生在閱讀中感悟——在感悟中提煉——在提煉中實(shí)踐，利用螺旋漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

三、平臺(tái)互動(dòng)，真實(shí)溝通，碰撞語文思維火花

方法是在自主學(xué)習(xí)中不斷習(xí)得的，而小組合作、同學(xué)互動(dòng)是“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)的主要模式。其實(shí)，教材在編排上就刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。五年級(jí)上下兩冊(cè)，共17個(gè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，有八個(gè)都采用了討論交流的形式。意在引導(dǎo)基于平臺(tái)語文要素的梳理時(shí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的溝通、互動(dòng)中碰撞出思維的火花。

在教學(xué)“交流平臺(tái)”時(shí)，我們要充分發(fā)揮小組的討論與合作的作用。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的交流平臺(tái)：梳理提高閱讀速度的方法。在課堂上先按照班級(jí)常規(guī)的“四人小組”分組方式引導(dǎo)小組成員說一說自己在學(xué)習(xí)中對(duì)于提高閱讀速度有什么心得和方法。有了之前教學(xué)時(shí)的滲透，學(xué)生對(duì)于提高閱讀速度的方法已經(jīng)有所積累。筆者再組織小組討論，互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，并由四人小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行本組的優(yōu)化、匯總。最后由小組派代表進(jìn)行展示、說明，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、修改。四個(gè)環(huán)節(jié)都充分尊重學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生在真實(shí)的互動(dòng)中對(duì)本單元的語文要素進(jìn)行了詳細(xì)的梳理。

小組合作能集思廣益。在教師有序組織下，全班的合作、互動(dòng)能讓“交流平臺(tái)”的內(nèi)容豐富多樣起來。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。上課時(shí)，教師抓住課堂學(xué)生回答，根據(jù)生成性的內(nèi)容進(jìn)行討論拓展。有組織、有方向的討論，能充分利用時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)，使得討論的內(nèi)容豐富精彩，交流的作用得以充分發(fā)揮。

“交流平臺(tái)”要體現(xiàn)真實(shí)的“互動(dòng)”，教師的組織非常重要。如果表面熱鬧，內(nèi)在雜亂，那么這樣的課堂互動(dòng)是無意義的，所以要運(yùn)用“學(xué)生自由交流—教師有序組織”的教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中不斷豐富自己的積累，才能碰撞出絢爛的思維火花。

四、平臺(tái)拓展，輻射課外，提升語文學(xué)習(xí)能力

“交流平臺(tái)”不僅止于對(duì)單元語文要素的概括，更指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。將在課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課外實(shí)踐中去，學(xué)生才能在豐富的實(shí)踐中加深印象，從而不斷提升語文能力和素養(yǎng)。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元的交流平臺(tái)，讓學(xué)生說一說自己平時(shí)是如何找書讀，喜歡讀哪些課外書。這是基于單元課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展延伸。本單元的課文，圍繞“讀書”提供了很多信息，如作者的讀書經(jīng)歷、讀書態(tài)度、讀書方法以及對(duì)一些書的評(píng)價(jià)。在交流平臺(tái)的教學(xué)開始之前，先讓學(xué)生圍繞單元課文梳理作家讀書經(jīng)歷，提取、整合文章中介紹的信息，再圍繞自己的學(xué)習(xí)生活談一談平時(shí)如何選書。交流平臺(tái)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生根據(jù)要求梳理出來的信息，也有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)找書、讀書的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去。如在班級(jí)開展讀書月的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中開展“推薦自己喜歡的書”“最喜歡的人物形象演講大賽”“課本劇表演”“創(chuàng)編連環(huán)畫”，等等，運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)學(xué)的方法，把讀與做有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)過程拉長(zhǎng)延伸，在實(shí)踐中綜合驗(yàn)證運(yùn)用多種知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)去解決實(shí)際問題，用課內(nèi)學(xué)到的方法指導(dǎo)生活。因此，我們?cè)凇敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)中，要能夠從應(yīng)用的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與梳理，才能使語文要素的教學(xué)從“貼標(biāo)簽”“明概念”的課堂教學(xué)中走出，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)。

“交流平臺(tái)”是落實(shí)語文要素的重要途徑，也是立足文本全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師在教學(xué)中要采取多種形式，以終為始，螺旋漸進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)的溝通中，讓語文學(xué)習(xí)方法輻射課外，指導(dǎo)生活，最終才能水到渠成地落實(shí)單元語文要素，為學(xué)生語文核心能力形成添磚加瓦。