借鑒陶行知教育思想“教學(xué)做合一”，打造小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂

江蘇太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 顧靜嫻

“教學(xué)做合一”的核心是實(shí)踐，即“做”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。通過實(shí)踐活動與課程相結(jié)合，提升學(xué)生技能，打造小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動場。課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，通過借鑒陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想,力求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動場。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂——“做”中有趣

陶行知先生曾提出：在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更多的操作練習(xí)機(jī)會和討論機(jī)會的老師才能算得上是一位良師。教師要善于創(chuàng)造有利于學(xué)生主動發(fā)展的時(shí)間和空間，在實(shí)際的操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生有了樂趣就自然會有動力去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著自己成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，筆者將如下操作活動設(shè)計(jì)在蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊的《表面積的變化》中：

師：若一個(gè)長方體分別由3、4、5個(gè)甚至更多正方體拼成在其表面積上，會有什么變化？以下三種情況由同桌兩人合作擺放及計(jì)算，然后在表格中按次序填寫上計(jì)算的結(jié)果。

正方體的個(gè)數(shù)原來正方體一共有幾個(gè)面拼成后減少了原來幾個(gè)面的面積2 3 4 5 ……12 2

擺放方式的探索由同桌自主進(jìn)行，其表面積不斷變化的規(guī)律通過學(xué)生親自嘗試不同的擺放方式而思考、計(jì)算、填寫以及講解來探索這個(gè)過程，使其變化規(guī)律在這個(gè)過程中被學(xué)生逐步感知，實(shí)現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。學(xué)生的興趣通過這種科學(xué)實(shí)踐操作方法被激發(fā)，在操作中使學(xué)生基于自我感覺、體會及思考對新知識有最大限度的理解和掌握，進(jìn)而使得知識得以內(nèi)化。讓學(xué)生的好奇心在實(shí)踐操作中得到最大的滿足，和兒童的“天性”極為相符，在“趣”的激發(fā)下完成“做”，從而極大限度地促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的互動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂——“做”中有探

陶行知先生強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是“手腦并用”，“手腦并用”可以開啟創(chuàng)造性教育，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，而兒童的學(xué)習(xí)又趨于形象化，這必然就在學(xué)習(xí)過程中形成了一系列的矛盾，那么如何解決這一矛盾呢？這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)探索環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的世界中通過“做”——將有著無盡奧秘及趣味的數(shù)學(xué)知識探索出來。

比如，筆者將以下操作活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊的《認(rèn)識千克》中。

（1）初步認(rèn)識千克。

教師把鹽放在臺秤上稱，讓學(xué)生說說這袋鹽重多少？

那么幾袋這樣的鹽重1千克呢？

（2）感受1千克。

學(xué)生嘗試感受兩袋鹽的重量。（1千克）

教師：你覺得這1千克的物體重量怎樣？

（3）判斷1千克。

交流小組內(nèi)哪些物體的重量大約是1千克？

“威縣是典型的農(nóng)業(yè)大縣，產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村全面振興、全面建成小康社會的根本和出路?！鄙汤栌⒏嬖V記者，近年來，威縣圍繞“農(nóng)民富、農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美”的目標(biāo)，特聘請中國農(nóng)科院高標(biāo)準(zhǔn)編制了《威縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)總體規(guī)劃》，大力推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)“三帶三園”建設(shè)，繪就了一幅“十里荷塘、十里雞鳴、百里菜廊、萬畝果香”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新畫卷。

稱一稱小組內(nèi)小朋友準(zhǔn)備的物品，看看還有哪些物品重1千克。

（4）估計(jì)1千克。

把1千克的大豆，不滿1千克超過1千克的大米，重于1千克的水果等物品放在講臺上，讓學(xué)生嘗試掂出1千克的物品。

（5）思考1千克。

這么多的物體，它們的重量都是1千克，可為什么大小、個(gè)數(shù)卻是不同的呢？

1千克大約有幾個(gè)雞蛋、幾個(gè)蘋果、幾個(gè)柿子、幾個(gè)梨、幾個(gè)香蕉？

掂一掂你的書包，看看大約有幾千克？

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是脫離書本的傳授知識，而是給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來探索知識，學(xué)生通過觀察秤面和相關(guān)物體來認(rèn)識1千克，再讓學(xué)生試著秤出1 千克的大米、雞蛋、玉米、黃豆等物品，通過“稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)”豐富對1 千克的感知，使學(xué)生真正感受到1 千克有多重，深化學(xué)生對千克的認(rèn)識，積累對千克的感受。在實(shí)際的操作討論中采用合作交流的方法，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動，使學(xué)生基于對話平臺的自由平等而保持積極、勇敢發(fā)言及活躍的狀態(tài)，使其思維在操作過程中擦出意想不到的火花。通過學(xué)生的互動參與、相互協(xié)作，使學(xué)生合作意識不斷增強(qiáng)，并掌握與人合作的方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂——“做”中有思

如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時(shí)，筆者通過習(xí)題中的操作建模，從而建構(gòu)幾分之一：

師：12 個(gè)桃可以平均分成幾份？每份是它的幾分之一？

比較：這幾種分法有什么相同之處？

學(xué)生在練習(xí)紙上分一分、填一填。

師：為什么表示每份的分?jǐn)?shù)不同呢？（不同：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分?jǐn)?shù)也不同）

本環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去認(rèn)識其他的分?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生由特殊到一般，不斷完善對“一個(gè)整體的幾分之一”的認(rèn)識。并將知識延伸到生活當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力，學(xué)會舉一反三。最后進(jìn)行歸納，學(xué)生通過互動討論思考得到的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比教師單一灌輸?shù)脕淼闹R有用得多。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂——“做”中有創(chuàng)

陶行知先生主張培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開發(fā)人才創(chuàng)造力，而“教學(xué)做合一”能夠發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造才能，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于對學(xué)生實(shí)踐的能力及創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級《有趣的七巧板》這一課中組織了小組操作活動。

（1）模仿拼圖

談話：圖案由七巧板拼成，同學(xué)們還記得嗎？

學(xué)生依照小組選的圖案進(jìn)行拼圖，完成后將同伴和自己的拼圖展示并一同欣賞。

（2）創(chuàng)造拼圖。

展示：還有哪些圖形可以用七巧板拼出來呢？將小組同學(xué)拼的圖形由小組長組成漂亮的圖畫。學(xué)生可以將與圖畫相符的語言或畫用彩筆為其增彩，最后將美好的名字賦予小組共同的畫作上。

在實(shí)踐操作中，筆者放任學(xué)生自己動手拼圖，學(xué)生自由想象、交流及思考，學(xué)生的個(gè)性及自主性通過小組學(xué)習(xí)的過程得到發(fā)展與提升，也增強(qiáng)了其自信心。

陶行知先生認(rèn)為要想做得好，就必須在勞力上勞心，以收手腦相長之效。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動交流的過程，教師與學(xué)生應(yīng)該是相互尊重、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，通過“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，努力打造小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂,使學(xué)生對數(shù)學(xué)真諦的感悟在輕松愉快的氛圍中獲得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及課堂學(xué)習(xí)效率有效提升。