小學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法研究

馮宇

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程主要的特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法已被廣大教職人員所采納。文章簡單敘述了任務(wù)驅(qū)動的含義、對信息技術(shù)教學(xué)的意義以及任務(wù)驅(qū)動實(shí)施的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動

一、信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)的概念是通過完成某項(xiàng)活動來達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，而具體到信息技術(shù)課程中任務(wù)則是通過信息技術(shù)來完成對應(yīng)的目標(biāo)。而在對其模式進(jìn)行界定的過程當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)是其主線，其教學(xué)模式的核心正是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)會貫穿在教學(xué)的全部過程當(dāng)中，同時(shí)課堂以教學(xué)任務(wù)作為主體，學(xué)習(xí)以任務(wù)的完成作為目標(biāo)。而任務(wù)在時(shí)間的限制方面能夠分為學(xué)期任務(wù)與課程任務(wù)，通常情況下學(xué)期任務(wù)是一項(xiàng)較大的工程。而課程任務(wù)方面則是以課時(shí)作為單位對其進(jìn)行分解，在課時(shí)結(jié)束后由學(xué)生交出對應(yīng)的作品。在對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行考量后能夠?qū)⑵浞譃殚_放性任務(wù)及固定任務(wù)，其中固定任務(wù)是指學(xué)生根據(jù)固定的要求完成任務(wù)，而開放性任務(wù)則是由教師制定對應(yīng)的主體，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮[4]

二、信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動的策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在課堂教學(xué)過程中，以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為關(guān)鍵線，將教學(xué)內(nèi)容融入任務(wù)中，通過學(xué)生自己做任務(wù)，提出問題進(jìn)行解題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會如何提出問題、解決問題。我們可以通過以下幾點(diǎn)策略實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式課堂。

1.結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)

在教學(xué)的過程中，可以將教材中的一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分解成小任務(wù)，最后根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行詳解的分解，劃分為若干個(gè)小任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)Excel的功能和使用的相關(guān)知識的時(shí)候可以要求同學(xué)們編制一份全班同學(xué)的通訊錄。此項(xiàng)任務(wù)中包含了幾個(gè)知識點(diǎn)：（1）Excel的基本概念、建立文檔編輯;（2）設(shè)置字體、字號;（3）表格的編輯功能;（4）頁面設(shè)置及打印等。將這四個(gè)知識點(diǎn)融入4個(gè)小任務(wù)當(dāng)中去，每節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)完成一個(gè)任務(wù)，還可以把每節(jié)課再分解成幾個(gè)小任務(wù)。例如，在一節(jié)課中可以要求學(xué)生對現(xiàn)有的表格進(jìn)行修改，這就涉及了幾個(gè)小任務(wù)：（1）文件的打開與保存;（2）Excel的概念;（3）編輯表格。每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)立。每個(gè)任務(wù)中包含的知識都要有新知識、舊知識，學(xué)生在接受到任務(wù)時(shí)會首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不能解決問題，自己提出問題，老師再對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。還是以Excel表格為例，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)制作成績表的任務(wù)。在任務(wù)提出后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對任務(wù)進(jìn)行分析，簡要的列出為完成任務(wù)都需要做哪些事情。對于已經(jīng)學(xué)過的知識，可以提出問題，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行解答;對于沒有學(xué)過的融入任務(wù)中的新知識，這是這個(gè)任務(wù)所要解決的。當(dāng)問題提出后，舊知識學(xué)生自己通過討論就可以解決，新知識需要教師與學(xué)生共同探索。教師每個(gè)知識點(diǎn)的講授時(shí)間不能過長，然后讓學(xué)生動手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課知識點(diǎn)相關(guān)的活動，活動完再進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的講授，如此設(shè)計(jì)讓學(xué)生始終跟著教師的思路，既鍛煉了學(xué)生的思維，又強(qiáng)化了知識記憶，完成時(shí)還能夠讓學(xué)生體會完成任務(wù)的成就感。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)置

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過組織或者團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。協(xié)作包括了競爭、合作、角色扮演等策略。競爭是指兩個(gè)或者多個(gè)協(xié)作者參與學(xué)習(xí)，并有教師參加。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的協(xié)作者完成，看看誰的完成質(zhì)量最高。輔導(dǎo)老師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，其他的協(xié)作者也可以發(fā)表意見。完成各自的任務(wù)后，也就意味著總的任務(wù)完成了，競爭可以在不同的小組間進(jìn)行，也可以在同一小組內(nèi)進(jìn)行。合作策略由多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中，協(xié)作者之間通過互相配合、互相幫助或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，不同的協(xié)作者對待任務(wù)的分析及解決辦法是不一樣的，通過互相交流討論豐富解決辦法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。角色扮演這種模式是讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，直到者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行分析和判別。如果學(xué)習(xí)者在任務(wù)中遇到困難，由指導(dǎo)者幫助解決。在實(shí)際過程中，指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者可以角色互換。通過角色扮演，學(xué)生對理解任務(wù)會有新的體會。通過這樣的模式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和責(zé)任感。

3.通過提出問題進(jìn)行任務(wù)設(shè)置

根據(jù)不同的教育理念，任務(wù)的提出一二十不一樣的。一種是被動的教學(xué)課堂，老師提出任務(wù)，學(xué)生按照要求完成。教師作為教學(xué)的中心，任務(wù)由教師設(shè)計(jì)提出，學(xué)生只需要執(zhí)行就可以了，不去管學(xué)生是否愿意完成，能否完成，目的就是為了講授知識，久而久之，學(xué)生感到就會感到厭煩。第二種是主動學(xué)習(xí)的課堂，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)任務(wù)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試去完成任務(wù)。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)的核心是學(xué)生，學(xué)生愿意去完成任務(wù)完成任務(wù)的過程占據(jù)了大部分的時(shí)間，學(xué)生能夠很愉快的解決任務(wù)。第三種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂里，教師不再是課堂的主體，任務(wù)由師生共同討論或者是由學(xué)生根據(jù)自身的需求自主提出，由于與學(xué)生的特點(diǎn)十分吻合，學(xué)生非常愿意去完成任務(wù)，能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，源源不斷地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這三種任務(wù)中，第三種無疑是最理想的，但是實(shí)際教學(xué)中，這樣的課堂是十分少見的。而第一種課堂任務(wù)的提出并不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，相比較而言，第二種課堂任務(wù)的提出能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題的協(xié)調(diào)性。鼓勵學(xué)生自己提出任務(wù)，但是由于受到認(rèn)知水平的限制，教師的引導(dǎo)和組織是十分必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與所學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的任務(wù)，幫助進(jìn)行分析，組織學(xué)生完成任務(wù)。要讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，針對問題提出相應(yīng)的解決辦法，從而完成整個(gè)任務(wù)教學(xué)。

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，想象空間廣闊，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的想象空間，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁玉葉.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用[J].高考，2016（27）.

[2]張建鋒.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更富樂趣[J].小學(xué)生，2018（7）.

[3]顧偉青.小學(xué)信息技術(shù)課堂游戲化教學(xué)模式探究[A].2020年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（一）[C].2020.