“微課堂”在優(yōu)化高中化學教學課堂中的有效教學方法分析

唐萬寧

摘要：隨著社會的進步以及經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在線信息技術基本上已經(jīng)完成了普及，所以老師也要順應新的形勢變化，將新的教學手段融入到高中化學課堂中去，那么如何將信息技術與高中化學有機結合呢？這就是目前教育工作者所面臨的一個難題之一了。

關鍵詞：高中化學;“微課堂”有效教學;策略與方法

互聯(lián)網(wǎng)的普及，老師們?yōu)榱隧槕碌男蝿莅l(fā)展，更好地開拓學生的思維能力，營造更好地學習氛圍，將信息技術的教學手段引入到當今的課堂中去，以此來提升高中學生學習化學的興趣，增強老師教學效率。

一、“微課堂”在高中化學教學中的具體表現(xiàn)

1.有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容的濃縮。

“微課堂”的教學方式是現(xiàn)在的一種新型的方式，它的特點是：高效率、教學內(nèi)容簡潔有效。并且微課堂的教學方式在一定程度上突出了老師的教學難點和重點，幫助學生理解和學習。與此同時，因為微課堂教學的特點，這種新型的教學方式雖然可以幫助老師實現(xiàn)化學教學內(nèi)容的濃縮和教學效率，但是這種教學方式在無形中也在提高老師的教學要求及文化素養(yǎng)，怎樣將冗雜難懂的化學知識點濃縮到5-10分鐘內(nèi)講清楚，更有效的壓縮課堂，增強學生的學習效率，這是這種新型的教學方式給化學老師帶來的難題。由此可見，“微課堂”在一定程度上可以優(yōu)化現(xiàn)在的化學教學形式，將老師講的內(nèi)容突出重點和難點，激發(fā)學生學習化學的興趣，提升老師的教學效率，促進老師有效地開展教學工作。

2.有利于提升化學教學工作的有效性。

老師在課前制作“微課堂”的課件時會聯(lián)系實際的化學課堂的授課情況來進行制作和備課，照顧到全體學生的學習進度，從解決和分析化學課本中的而一些具體問題作為本堂課的切入點，從而確保學生在學習過程中遇到的問題可以及時快速地進行解決。進行完授課后，老師要及時了解學生的聽課情況，以及自己“微課堂”課件的反饋情況，及時做出調(diào)整，保證自己的化學教學的有效性，靈活地運用課堂，提高學生的學習效率。

二、“微課堂”在高中化學教學中的策略與方法

1.確?；瘜W教學內(nèi)容的重點能夠得到有效的突出。

“微課堂”的一個最重要的特點就是對內(nèi)容的高度凝聚，將老師所講的內(nèi)容的重點和難點突出，同時老師進行課前備課和制作微課堂是要盡量地把握好課堂的播放時間和內(nèi)容，同時要結合本班的學生學習化學的學習實際情況及所接受能力來進行課件的制作。比如老師在將高中化學課本的蔗糖碳化過程時，老師就可以在課件中添加一個蔗糖碳化的小視頻，來增加學生對此實驗以及對此化學過程的驚嘆感，加深學生的印象，更好地讓學生理解他的化學過程，以及化學方程式的變化，并且通過典型例題來對知識進行講解，讓學生更好地掌握化學重點，將抽象的化學知識具體化、顯示化，理清高中學生的解題思路，開拓學生的思維能力，將化學方程式以及化學過程所出現(xiàn)的現(xiàn)象更好地讓學生記住，幫助學生提高化學成績，加深知識點的理解和背誦，從而保證高中學生更好地進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，愛上學習化學。

在進行制作微課堂的課件時，老師要盡量但我將化學知識中的重點和難點突出出來，以此來幫助學生更迅速地抓住考試的重點，同時在進行重點講解過程中，老師除了用微課堂自我形式突出出來外，在微課堂授課完后，老師再在黑板上對其重點講解，讓所有的學生都可以更好地去理解化學的知識點，這樣才可以更好地去應對高考及接下來的化學學習過程，提高自身的學習效率。

2.加強“微課堂”的設計應用能力。

為了更好地保證“微課堂”的有效性，首先，教師應當適當加強“微課堂”的設計制作能力，盡量完善現(xiàn)有的“微課堂”教學資源，同時老師也需要加強自身對電腦及一些軟件的引用與熟練程度。微課堂教學主要分為四個方面：教學課件、教學練習、教案設計以及教學點評，這四個方面全方位地構建了微課堂，老師在設計微課堂是要注意將教學的重點和難點突出出來，便于學生可以更好地進行學習和復習。

微課堂的教學方式是不受地域限制的，學生可以隨時隨地的進行化學知識的學習，因此老師在進行微課堂的設計時，應該將其設置為可移動、可重組的形式發(fā)給學生，這要便于學生在不同環(huán)境來進行學習，同時老師也要將化學的重點極其突出出來，便于學生可以更好地掌握知識點、更快的確定老師點來進行學習。另外，微課堂的教學方式是在極短的時間內(nèi)向?qū)W生講解老師想向?qū)W生傳達 的思想，更快地讓學生將那些難以理解的知識點吸收消化點，所以就需要老師在進行微課堂的制作時結合課本的教學內(nèi)容更科學的規(guī)劃知識點，確保每個知識點都是可以聯(lián)系起來的，互相關聯(lián)的。比如：高中化學老師在講解c形式的結構是，就可以將金剛石、石墨、C60的結構與C的結構來進行分析比較，來達到老師所預想的教學效果，幫學生更好地理解他們之間的結構形式，以及他們的結構不同所展示的性能上有什么區(qū)別，來引導學生更快地理解到老師這節(jié)課的重點，有利于老師教學任務更好的展開和進行，讓學生更好地了解化學物質(zhì)的奇妙之處，幫助學生更好的學習化學。

綜上所述，“微課堂”在高中化學教學工程的應用，在一定程度上也考驗了老師的水平及素養(yǎng)，老師在教學過程中要將復雜的知識點濃縮，在短時間內(nèi)進行教學同時還需要確保有效性，不知需要老師的單方面進行同時也需要學生的配合，以此來更好地開展教學，促進學生學習。

參考文獻

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