如何培養(yǎng)小學生數(shù)學獨立思考能力

摘要：數(shù)學是一門來源于生活的學科，而小學是學生理論學習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎(chǔ)的重要時期。小學階段學生的思維趨于圖像化，對于理論知識，特別是數(shù)學這一邏輯較強的科目，知識理解、消化都需要教師引導并強化學生獨立思考的能力，因此，如何在小學數(shù)學學習中去培養(yǎng)學生獨立思考能力能夠讓學生積極主動地去學習，有探求數(shù)學領(lǐng)域的欲望，有解決數(shù)學問題的興趣，并將數(shù)學知識應用于生活，顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：主動思考;自主學習;教學設(shè)計;思考型教師

“學而不思則罔，思而不學則殆”——出自《論語》，這句話告誡我們讀書固然重要，但思考的重要性同樣不可忽視。小學階段，培養(yǎng)學生的獨立思考能力至關(guān)重要。這一階段的學生，數(shù)學意識和數(shù)學思維正在慢慢增長，此時，如果教師不加以引導，就很容易讓學生產(chǎn)生錯誤的學習觀念和方法。因此，教師應當有效利用課堂時間鍛煉他們的獨立思考能力與創(chuàng)新思維。此外，根據(jù)我國教育相關(guān)規(guī)定，小學數(shù)學教育要達到以下目標才算成功：第一，要培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，讓學生的智力得到全面的發(fā)展;第二，要在教會學生數(shù)學知識和數(shù)學解題方法的基礎(chǔ)上，鍛煉學生的獨立思考能力和邏輯分析能力;第三，要培養(yǎng)學生學習的積極性，提高學生在學習中的成就感，把獨立思考能力內(nèi)化為學生自主學習的動力。由此可見，獨立思考能力在小學數(shù)學教育中的重要地位。

一、小學數(shù)學教學中欠缺對學生獨立思考能力的培養(yǎng)分析

一方面，講授式的教學根深蒂固。長期以來，我國的教學方式都是采用講授式，學生已經(jīng)習慣“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。為了在考試中取得優(yōu)異的成績，大多數(shù)學生平時只關(guān)注標準答案，而不去思考得出答案的過程。這種教學模式形成了教師控制課堂的局面，學生只能盲目地聽教師講授或者記筆記，容易固化學生的思維。

另一方面，教師在制定教學目標以及教學計劃的時候沒有結(jié)合小學生的學習特點，在教學過程中采用的一些教學理論及教學方法都不適合小學生自主學習能力的發(fā)展和學習，因此更不會促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。部分小學數(shù)學教師在教學過程中受傳統(tǒng)教學思想和方式的影響，過于投入自身的課程，缺乏適當?shù)囊龑?，導致學生在學習過程中處于被動地位，難以理解課程內(nèi)容。很多小學生在學習數(shù)學的過程中無法自主學習，而教師又不能以正確的方式引導其進行思考，導致學生的獨立思考能力難以成形。目前，各階段的教學大都是以提高學生的考試成績?yōu)橹?，真正能夠以培養(yǎng)學生的學習和思維能力為主要教學任務的學校寥寥無幾，這種教學現(xiàn)狀致使學生的學習壓力增大。過于注重的考試成績，使得教師在教學過程中急于求成，學生就很少有時間進行獨立思考，使得學生的思維發(fā)揮有一定的限制，不利于小學生的數(shù)學學習。當前的小學數(shù)學教學目標是素質(zhì)教育，但是很多教師認為素質(zhì)教育的開展主要是語文教師的任務，在數(shù)學教學過程中開展素質(zhì)教育會浪費數(shù)學教學的時間，導致實際教學目標與新課標教學目標存在差異，從而限制學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑

在教學實踐中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的思考習慣呢？我想可以從以下幾點出發(fā)：

1.激發(fā)興趣，讓學生樂于思考

數(shù)學思考是指數(shù)學活動中的思考。因此，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不僅要重視學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的夯實，還要重視學生對數(shù)學學科學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學生對認知對象濃厚的興趣，學生才能以思考為樂趣，以飽滿的學習熱情全身心地投入到學習中來，才能展開主動而快樂的思考。為此，在教學中，我們不能一板一眼、按部就班地來展開教學，而是要靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景教學法等等，來為學生打造一個富有活力而開放的教學，讓學生感受到教學的趣味所在。這樣才能點燃學生內(nèi)心求知的火焰，激起學生積極的學習情感，這樣學生才能以學為樂，主動參與其中，展開快樂的思考。

2、創(chuàng)設(shè)民主式數(shù)學教學氛圍

獨立思考能力的主體是學生，雖然教師在這個過程中有不可忽視的作用，但是在教學過程中教師應該尊重學生的想法和建議，創(chuàng)設(shè)更加適合培養(yǎng)小學生獨立思考能力的民主式數(shù)學教學氛圍。比如：在開展“認識人民幣”和“認識時間”的小學數(shù)學教學中，教師可以先問學生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問學生自己平時怎么識別人民幣的，讓學生能夠參與討論，教師還可以先讓學生翻看教材上的關(guān)于認識時間的知識，讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)說出來，活躍學生的思維，發(fā)揮其在學習過程中的主體作用，為培養(yǎng)小學生的獨立思考能力提供條件。對于某個問題，如果課本上沒有直接答案，就不能讓學生硬想，而應該提供一些資料，給點提示，這樣才不會打擊他們好不容易激發(fā)起來的思考欲望。

3、思考后，及時組織學生交流。

為了滿足學生想說的要求，教師可在學生思考之后，組織討論。在討論中，由于目標明確，學生就會產(chǎn)生許多思路，因此熱情高漲，積極發(fā)言，甚至彌補、糾正其他同學的不足、錯誤。問題解決完畢之后，學生就會格外高興，因為問題之所以能解答完畢，完全是自己思考的結(jié)果。

4、及時評價鼓勵，讓學生愛上思考

孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，教師在學生的學習過程中要重視評價，要善于運用科學有效的正面肯定來增強學生學習的信心，讓學生看到自己的成功與進步，這樣才能激起學生更大的思考熱情，讓學生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。因此，教師在對學生的學習進行評價時不能只是單純地看重學生的學習結(jié)果，不能只是關(guān)注學生的書面成績或者看學生對公式定理的熟記程度，而是要關(guān)注學生的學習過程，將學生的學習態(tài)度、思考方向等納入評價機制，對學生的學習進行一個全面而客觀的評價，這樣才能讓評價成為學生漫漫途中的加油站。

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的關(guān)鍵時期，也是打好數(shù)學基礎(chǔ)的重要時期。學生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實于每一節(jié)課中。我們要為每個學生提供獨立思考的時間和空間，讓學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學會探究，學會思考，使學生成為新一代創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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作者簡介：許鵬（1984.08）男，漢，安徽六安人，六安市金安路學校東校區(qū)，二級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學