產(chǎn)教融合視閾下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘? 要：高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨經(jīng)濟社會發(fā)展及信息技術(shù)的新挑戰(zhàn)，實施產(chǎn)教融合、加強校企深度合作是提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式之一。該文以新時期產(chǎn)教融合視閾下河南高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為研究領(lǐng)域，深入剖析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、痛點及治理措施，探索提升產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新路徑，以提高產(chǎn)教融合效率為目標，切實提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 人才培養(yǎng)? 會計專業(yè)? 創(chuàng)新研究

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（c）-0155-03

Research on Innovation of Personnel Training Mode of Higher Vocational Accounting Specialty From the Perspective of? ? Industry and Education Integration

CHENG Jinfeng

（Department of Financial Accounting， Henan Industry and Trade Vocational College， Zhengzhou， Henan Province， 450012 China）

Abstract： The training mode of accounting specialty in higher vocational colleges is facing the new challenge of economic and social development and information technology. Based on the integration production and education in the new period under the perspective of accounting personnel training mode in higher vocational colleges in henan as a research field， analyses the development of regional economic development middle teaching fusion， the present situation， the pain points and control measures， and explore the innovation path of ascension made with depth fusion， in order to improve the convergence efficiency as the goal， education in higher vocational colleges to improve the accounting professional personnel training quality.

Key Words： Production-education integration; Personnel training; Accounting major; Innovation research

2014年，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”作為職業(yè)教育的原則。2017年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確提出將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局。2018年，教育部印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019年2月，出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下稱為職教20條），其中第三條即是“促進產(chǎn)教融合、校企雙元育人”。2019年4月河南教育大會強調(diào)要鞏固職業(yè)教育優(yōu)勢，促進產(chǎn)教融合發(fā)展，加快推進教育現(xiàn)代化。政策的利好為產(chǎn)教融合的實施創(chuàng)造了良好的條件，高校應(yīng)該積極總結(jié)近年來產(chǎn)教融合的經(jīng)驗，找出實施過程中出現(xiàn)的問題和矛盾，加速政策貫徹落實的步伐，為經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨信息技術(shù)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。探索新形勢下基于產(chǎn)教融合的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和實踐意義。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須要激發(fā)辦學(xué)活力，深化教育綜合改革、校企協(xié)同育人制度改革，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的職能，為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型財務(wù)人才。

1? 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程

從政策層面看，2005年開始，國家開始出臺系列政策鼓勵產(chǎn)教融合，受我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡的客觀因素制約，產(chǎn)教融合的實施效果存在明顯的地區(qū)差異，體現(xiàn)在我國東部及沿海發(fā)達地區(qū)開展產(chǎn)教融合效果顯著，中西部地區(qū)較落后?！笆濉币詠?，國務(wù)院、教育部相繼出臺重要文件，將產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的重要措施。2014年至今，國家開始出臺系列重要文件倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的實施。

從實踐層面看，產(chǎn)教融合已經(jīng)在全國范圍內(nèi)以不同形式緩慢推進，且存在明顯的地區(qū)差異。體現(xiàn)在東部發(fā)達地區(qū)實施效果明顯，如廣州市番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)校的教學(xué)跟企業(yè)的先進技術(shù)融合在一起，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整和增設(shè)專業(yè)，為《中國制造2025》戰(zhàn)略實施提供合格人才。總結(jié)起來，我國產(chǎn)教融合校企合作的發(fā)展從廣度到深度發(fā)展經(jīng)歷了的1.0（頂崗實習(xí)）—2.0（訂單班）—3.0（校中廠）—4.0（現(xiàn)代學(xué)徒制）4個階段，預(yù)計未來將會出現(xiàn)多種實現(xiàn)合作形式。

職業(yè)教育應(yīng)該也必須服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和階段決定了職業(yè)教育的發(fā)展水平和產(chǎn)教融合發(fā)展的深度和廣度。從社會主義市場經(jīng)濟體制的確立起，“產(chǎn)教一體”制度就失去了存在的土壤。由于社會分工的發(fā)展，“產(chǎn)業(yè)”和“教育”量大系統(tǒng)在市場經(jīng)濟中各自分流?，F(xiàn)階段，如何落實“產(chǎn)教融合”成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，更是關(guān)系到企業(yè)和職業(yè)院校的生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

2? 高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 產(chǎn)教融合體制不健全

雖然國家層面出臺諸多政策鼓勵產(chǎn)教融合，但是政策的落實需要校企雙方的共同合作。產(chǎn)教融合的高效開展建立在多方利益協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，需要有科學(xué)合理的體制支撐，學(xué)校和企業(yè)才能實現(xiàn)“雙贏”。目前產(chǎn)教融合在實施過程中，存在合作方向和內(nèi)容不一致問題：一方面，職業(yè)院校主要從教材建設(shè)、課程資源制作等方面開展校企合作，而企業(yè)參與課程建設(shè)的積極性不高。另一方面，企業(yè)主要想從學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗實習(xí)等方面與高校開展合作，但是學(xué)校對崗前培訓(xùn)的合作意向不太強烈。究其原因，主要是沒有良好的機制做保障。當(dāng)前急需探索一種更完善的合作機制，協(xié)調(diào)好各方的利益，明確各方的權(quán)利和責(zé)任，用制度約束提升產(chǎn)教融合的效率。

2.2 企業(yè)與學(xué)校價值取向存在偏差

受制于機制體制不完善、人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配等因素的影響，職業(yè)院校培養(yǎng)的財會人才在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平方面不能與企業(yè)需求相適應(yīng)，“兩張皮”問題依然存在且沒有得到足夠重視。職業(yè)院校的教育教學(xué)改革受行政因素制約較大，對市場需求的應(yīng)變不夠迅速，職業(yè)院校對產(chǎn)教融合的價值判斷較多地依賴教育主管部門的要求，而企業(yè)的價值取向主要依賴于市場標準，即能否為企業(yè)帶來價值增值。二者的價值取向差異是產(chǎn)教融合的痛點。因為價值觀的偏差，出現(xiàn)了“學(xué)校教的技能，企業(yè)用不上;企業(yè)需要的技能，學(xué)校里沒教”的矛盾。

2.3 產(chǎn)教融合評價體系不全面

科學(xué)的產(chǎn)教融合評價體系是鑒定產(chǎn)教融合實施效果的重要標準，也是產(chǎn)教融合良性發(fā)展的向?qū)?。由于我國?jīng)濟發(fā)展不均衡、政策制定不能體現(xiàn)地區(qū)差異、高校對產(chǎn)教融合的認識不夠全面、產(chǎn)教融合體制不夠規(guī)范等諸多原因，產(chǎn)教融合的評價體系尚未出現(xiàn)權(quán)威標準。產(chǎn)教融合還處于探索階段，處于“自主開展、自主管理、自主評價”狀態(tài)，導(dǎo)致一些高職院校在實施過程中重復(fù)出現(xiàn)各種難以解決的問題，嚴重制約產(chǎn)教融合的實施效果。

3? 產(chǎn)教融合視閾下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

3.1 構(gòu)建校企共贏的動態(tài)機制，整合資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企雙方應(yīng)充分利用市場合作和產(chǎn)業(yè)分工，構(gòu)建校企利益共同體，形成動態(tài)穩(wěn)定、互惠互利的合作機制，促進校企緊密聯(lián)結(jié)。第一，政府要統(tǒng)籌規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局，促進職業(yè)教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。第二，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，將產(chǎn)教融合列入學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，并出臺系列文件將產(chǎn)教融合政策落地。學(xué)校的相關(guān)文件應(yīng)包括但不限于健全學(xué)校理事會制度、專業(yè)建設(shè)充分對接企業(yè)行業(yè)需求、全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制、加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)、完善考試招生配套改革、創(chuàng)新教育培訓(xùn)服務(wù)供給等方面。第三，企業(yè)應(yīng)拓寬參與產(chǎn)教融合的形式和途徑，鼓勵企業(yè)以“獨資、合資、合作”等方式依法參與舉辦職業(yè)教育，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，強化企業(yè)職工在崗教育培訓(xùn)等。形成國家主導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)積極參與、校企共贏的動態(tài)機制，整合多種資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 調(diào)整職業(yè)教育管理權(quán)限，改革職業(yè)教育經(jīng)費分配方式

產(chǎn)教融合作為未來職業(yè)教育的基本特征，將改變職業(yè)教育的管理和運行模式。調(diào)整職業(yè)教育管理權(quán)限，改革職業(yè)教育經(jīng)費分配方式是提升產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效率的機制保障。一方面，政府需要通過完善相應(yīng)的法律法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)在產(chǎn)教融合框架下是權(quán)利和義務(wù)，充分調(diào)動合作雙方參與職業(yè)教育的積極性，鼓勵企業(yè)參與學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。職業(yè)教育的管理權(quán)限應(yīng)充分體現(xiàn)校企共管的原則，經(jīng)費分配方式也充分體現(xiàn)按需分配，發(fā)揮經(jīng)費的最大效用。另一方面，政府應(yīng)通過賦權(quán)等形式委托獨立的第三方對參與合作的各方進行監(jiān)控和評估，保證產(chǎn)教融合的有序進行，并對偏離政策的行為進行改進，對違反規(guī)定、聯(lián)合欺詐行為進行法律制裁，杜絕有些非法組織利用政策幌子非法盈利。

3.3 創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)教融合形式，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，改革傳統(tǒng)辦學(xué)模式，創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式。第一，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從自我為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以區(qū)域行業(yè)為依托，充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有硬件和軟件資源，服務(wù)于中原經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展，并通過服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展促進學(xué)院發(fā)展。第二，要拓展產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。從單純的課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的合作拓展到職業(yè)素養(yǎng)及文化氛圍等領(lǐng)域的合作。第三，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)造性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，在人工智能、商業(yè)模式、思維方式等方面整合資源，促進產(chǎn)教融合全面發(fā)展。

3.4 完善職業(yè)教育評價體系，重塑職業(yè)教育質(zhì)量信號

人才評價機制在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用。會計專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系應(yīng)該從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3個方面進行評價，制定的標準應(yīng)兼顧科學(xué)性、全面性、動態(tài)可調(diào)整性和可操作性?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，要建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。

職業(yè)教育評價體系的完善需要充分考慮多方因素，充分考慮行業(yè)標準、高校標準、社會發(fā)展標準，運用專門方法，制定動態(tài)可持續(xù)評價體系，重塑職業(yè)教育質(zhì)量信號。

4? 結(jié)語

經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)教育的改革和發(fā)展將以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進”“服務(wù)需求、優(yōu)化機構(gòu)”“校企協(xié)同、合作育人”的原則，將產(chǎn)教融合逐步滲透到高職院校發(fā)展的各個方面，引領(lǐng)各項教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的辦學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的智力特征進行科學(xué)的學(xué)情分析，將產(chǎn)教融合融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)和培養(yǎng)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進的新格局。

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