探索初中語文課堂教學(xué)語言的有效性

楊曉萍

摘? 要：學(xué)生對語文學(xué)科的接觸、了解以及學(xué)習(xí)是從小學(xué)階段開始的，貫穿到大學(xué)，語文教學(xué)課程的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達和使用能力，尤其是初中階段的學(xué)生，正是處于思維邏輯發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師課堂教學(xué)語言的使用對他們有著重要的影響。由此可見，語文課堂的教學(xué)開展對學(xué)生而言是十分基礎(chǔ)且重要的。因此，教師要注重自身教學(xué)語言的使用，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，有效地開展語文課堂的教學(xué)工作，并不斷地增強學(xué)生們的綜合素質(zhì)。就現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)語言的使用情況看來，還存在著一些潛在的問題，所以該文就具體原因進行淺述，并提出有效運用教學(xué)語言的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文? 教學(xué)語言? 問題? 策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（b）-0140-03

Exploring the Effectiveness of Chinese Classroom Teaching Language in Junior Middle School

YANG? Xiaoping

（Jiaotong Road Middle School， Anding District， Dingxi， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 743000 China）

Abstract： Students' contact， understanding and learning of Chinese subject begin from primary school and run through university. The development of Chinese teaching course is to cultivate students' language expression and use ability， especially the students in junior high school， which is in the critical period of thinking logic development. The use of teachers' Classroom Teaching language has an important impact on them. Therefore， the development of Chinese classroom teaching is very basic and important for students. Therefore， teachers should pay attention to the use of their own teaching language， on the basis of mobilizing the enthusiasm of students， effectively carry out the teaching of Chinese classroom， and constantly enhance the comprehensive quality of students. There are still some potential problems in the current use of Chinese classroom teaching language in junior middle school， so the following is a brief introduction of the specific reasons， and puts forward strategies for effective use of teaching language.

Key Words： Junior Chinese; Teaching language; Poblem; Strategy

語文課堂的教學(xué)開展對學(xué)生而言具有十分的重要作用，雖然目前學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣較低，但是相信在教師有效地運用教學(xué)語言后，語文課堂教學(xué)開展的質(zhì)量和效率會有所提高。

1? 初中語文課堂教學(xué)語言存在的問題

1.1 教學(xué)語言缺乏趣味性

無論是任何階段、任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。如果學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，就很難自主地投入學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考成分占很小的比例，最終學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的效果也往往不太理想。初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容存在基礎(chǔ)理論知識較多、語言語法表達較為復(fù)雜的特征，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來，會遇到很多的問題，加之教師的教學(xué)語言枯燥、無味，會有一定的負面情緒。

1.2 教學(xué)語言缺乏藝術(shù)感

初、高中階段的教學(xué)內(nèi)容不同于大學(xué)階段，主要原因是初、高中階段的學(xué)生的主要任務(wù)是夯實基礎(chǔ)，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多的是對內(nèi)容進行豐富和延伸，所以相比較于大學(xué)階段的教學(xué)語言而言，初、高中階段的教學(xué)語言多是基礎(chǔ)類、經(jīng)驗型，這就意味著教師的教學(xué)方法較為單調(diào)，產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生們不能從中領(lǐng)會語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅不利于學(xué)習(xí)興趣的提高，還不能很好地提高自身的語言表達藝術(shù)感，造成學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與快速發(fā)展的時代和社會脫軌。

1.3 教育語言缺乏人文關(guān)懷

教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞感情的一種方式，學(xué)生可以從教師的語言中體會到教師想要傳遞的思想和情感，對他們的自信心有著一定的影響。但是，就目前情況看來，大部分教師的教學(xué)語言缺乏人文關(guān)懷，更多只是盡到了表面的義務(wù)，達到了需要達到的要求，但是并沒有對學(xué)生產(chǎn)生真正意義上的引導(dǎo)和鼓勵。有一部分原因是教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較為嚴重，很難轉(zhuǎn)化教學(xué)的思想和在實際教學(xué)過程中的地位，致使師生間的溝通較少;還有小一部分原因是一些教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，會采取一些教學(xué)手段來壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，口頭上的嚴厲批評甚至體罰，這些會讓學(xué)生們身心上受到傷害，從而失去對學(xué)習(xí)以及這一教師的信心。

2? 提高初中語文課堂教學(xué)語言有效性的具體措施

從上文可以看出，課堂教學(xué)語言的重要性，教師教學(xué)語言上的錯誤使用，不僅不會提高教學(xué)的質(zhì)量，還會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，所以教師要從全方位重視自己教學(xué)語言的使用，無論是課程開始的導(dǎo)入式教學(xué)語言還是課程中的教授語言和提問語言，以及最后的總結(jié)、評價語。

2.1 完善導(dǎo)入、總結(jié)語

通常我們的交流有3個環(huán)節(jié)，分別是交流問題的導(dǎo)入、交流問題的討論以及最后的交流結(jié)束。教學(xué)更是如此，所以教師在開始課程以及結(jié)束課程時要注重標志性語言的使用。例如，在學(xué)習(xí)八年級課文《桃花源記》時，教師可以先通過一個故事來引入桃花源記的學(xué)習(xí)，在講述故事的過程中注意教學(xué)語言的趣味性。例如，教師可以列舉一些名人名事，或者改編的故事或者人物，總之，可以起到引導(dǎo)作用的教學(xué)語言內(nèi)容。例如，古代常有退隱山林的詩人，如陶淵明、王維、孟浩然，教師可以先從他們寫過的一些詩句入手，典型的“衣沾不足惜，但使愿無違”。初中的學(xué)生對這一詩句都是了解的，也清楚陶淵明是在什么樣的情境下進行的創(chuàng)作。對陶淵明而言，這里就是他在自然中的心愿，從而引出桃花源，即世人對美好生活的向往。這一首《歸園田居》的引入，不僅介紹了課文的作者陶淵明，還對背景和情感做了補充，利于學(xué)生的理解和消化。在課文結(jié)束的時候，教師可以用簡單明了的話語來結(jié)束課程，但是要注重話語的巧妙使用，在很好地結(jié)束文章時進行總體情感的總結(jié)和主題的重申，讓學(xué)生們掌握全文的思路。

2.2 仔細推敲講授語

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，所以，在面對較多的學(xué)科和內(nèi)容時，學(xué)生們會出現(xiàn)心有余而力不足的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師們要對此予以重視，注重自身教學(xué)方式的引導(dǎo)，能否在達到教學(xué)效果的同時減輕學(xué)生們的壓力。學(xué)習(xí)技巧是必不可少的，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，無論是教師還是學(xué)生，在語文教學(xué)課程開展的過程中，都要重視技巧的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這一文時，文章中使用了大量的形容詞匯和語法寫作形式，這些都是豐富文章并贊頌白楊的關(guān)鍵內(nèi)容。當然，教師們在教學(xué)的過程中都會教授給學(xué)生們一定的技巧，但是最終教學(xué)的效果并不是很好，教師講解的方式以及學(xué)生們的理解能力都影響了學(xué)習(xí)技巧的教授情況。例如，將白楊樹比作北方的農(nóng)民，借用農(nóng)民的堅韌來夸贊白楊樹，這種擬人方式是很常見的，但是通常擬出的主體并沒有很強的代表性，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進行大膽的想象，既可以到達效果又使人耳目一新。

2.3 精心設(shè)計提問語

《背影》是一篇被眾多文學(xué)作家廣泛稱贊的文章，主要描述了作者對父親的情感，主要包括前期的不理解和后期的懊悔，感激以及思念。教師在講解這篇文章時，要注重教學(xué)語言的使用，既要很好地將情感概括，又要將細膩的情感表現(xiàn)出來。這就需要一些引導(dǎo)語和提問語的使用，例如，教師可以在課程進行的過程中，提出一些關(guān)鍵性的問題。例如，在學(xué)生通讀課文前，提出問題“文中出現(xiàn)了幾次父親的背影”，學(xué)生自然而然就會對父親的背影引起重視，在閱讀的過程中有重點地注意和推敲，有利于在后面的課程開展中跟上教師的講解。在學(xué)生閱讀完課文后，教師還可以提出一些問題，例如，“我”的心情，學(xué)生帶著情感再次閱讀課文，會有預(yù)期外的收獲，因為每位學(xué)生都是不同的，會產(chǎn)生一些獨特的個人理解和情感。以上是情感類的問題，還有一些細節(jié)的賞析，利于學(xué)生更好地去理解全文。教師可以讓學(xué)生們進行分組討論，這樣得出的結(jié)論比較完整，教師在之后的講解中，也會輕松一些，但是切不可輕視對提問語言的設(shè)計和使用。

2.4 巧妙運用評價語

教學(xué)通常有3個環(huán)節(jié)，分別是課前的準備、課上的講解以及課后的總結(jié)，初中階段的語文教學(xué)工作也是如此。評價語是教師對課堂開展情況的總結(jié)以及對學(xué)生們表現(xiàn)的反饋，對之后的教學(xué)開展工作有著重要的意義。不僅可以讓學(xué)生們對課堂中的重難點進行回顧，還可以很好地反饋給學(xué)生們他們的情況——表現(xiàn)好的地方以及存在的問題。巧妙運用的評價語不僅可以增進師生間的情感，還可以提高學(xué)生們的自信心。初中階段的孩子大多在12～15歲左右，心智尚未成熟，很多時候還是需要他人的引導(dǎo)和鼓勵，從而不斷地前進。教師評價語的巧妙使用，可以讓學(xué)生體會到來自教師的關(guān)懷，從而促進身心的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的不斷提高。

3? 結(jié)語

雖然現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)語言還存在著一些問題，但是相信在教師們的不斷研究下，教學(xué)語言會被更有效地應(yīng)用在語文教學(xué)的過程中，并對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的推動作用。

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