討論式教學法在高中歷史教學中的應用

趙秀紅

【摘要】隨著新課程的改革，高中歷史教學也迎來了新一輪挑戰(zhàn)。為了有效推動高中歷史教學方法向前發(fā)展，討論式教學法已經悄然走進高中歷史課堂。歷史作為高中階段一門重要文史課程，我們作為歷史教育工作者，必須要有創(chuàng)新思維，讓學生進一步提升歷史知識的儲備，本論文是通過對比討論式教學法在傳統(tǒng)高中歷史教學中的實施，從中總結出討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題，進而提出了優(yōu)化討論式教學法的實踐運用。

【關鍵詞】討論式教學法? 高中歷史? 教學? 課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0104-02

一、討論式教學法在傳統(tǒng)高中歷史教學中的實施

1.課前準備

在高中歷史教學的過程中，要想充分地運用好討論式教學法，教師就必須做好課前準備工作。教師要將班級里的實際情況和當前階段的教學內容充分地結合起來，做好這一工作并不容易，教師對教材的了解必須十分透徹，在吃透教材的基礎上，不僅要了解班級整體的學習水平，還要考慮到班級里個人的學習水平，這樣才能合理地設置歷史問題，來幫助學生在高中階段更好地學習歷史知識。例如：在學習“中國古代科舉制度”這一知識點前，可以讓學生思考“請同學們想一想，在當今社會，我們是采用怎樣的制度來為國家選拔人才，那么，在經濟社會較為落后的封建時期，又是怎么選拔人才的，在下節(jié)課，就選拔人才的方法，讓我們大家一起討論”。這樣，學生在課下就會去搜集相關的資料，在課堂上也更容易理解教師所講的知識點，同時，一定程度上也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.課堂實施

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂的主導者是教師，課堂完全由教師來掌控。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，討論式教學法在實施的過程中有很多不可控的因素。在這種教學模式下，教師要扮演好引導者的角色，將課堂還給學生，引導學生就歷史知識點、歷史問題等進行討論，不斷地培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，最終要使學生充分地掌握歷史知識點。在運用討論式教學法時，教師要先簡明地交代重難點，然后讓學生相互之間進行討論，讓他們充分地表達自己的所思所想，不要急于糾正學生的錯誤，當學生對某一問題感到困惑時，教師可以適當?shù)剡M行點撥，幫學生找到正確的思考方向。

3.總結評價

總結評價是討論式教學法中必不可少的關鍵關節(jié)，一般情況下，總結評價是由教師在課堂快結束的時候完成的。通常情況下，即使學生做得并不是很好，教師的評價還是要充分地肯定他們的閃光點，多多鼓勵學生，積極的評價有利于保護學生學習歷史的積極性，還能幫助他們在今后的學習中做得更好。

二、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的困境

1.組織討論形式不完整，教學效果不突出

一些教師在運用討論式教學法的過程中，雖然也會提出一些問題，讓學生進行討論，但是組織討論形式不完整，非但沒有說明該如何討論，對討論的形式沒有做出明確的規(guī)定，這樣，學生看似在就這一問題進行討論，實際上學生并不知道該如何去做，學習的效率并不高，最終也得不出來好的答案，反而浪費了寶貴的課堂時間。

2.討論式教學方法過于傳統(tǒng)

還有一些教師，雖然意識到要突破傳統(tǒng)的不合理的教學模式，要在課堂上采用討論式教學法，但由于自身教學經驗還不足等因素的影響，不能夠有效地引導學生進行課堂討論，采用的還是傳統(tǒng)的討論方法，不能充分地調動起課堂的學習氛圍，更不能有效地調動起來學生的學習積極性。

3.教師過分追求唯一、統(tǒng)一的問題討論答案

新課標之所以強調討論在高中歷史課堂教學活動中的重要性，主要是為了促進學生的全面發(fā)展，真正做到素質教育。但還是有大部分的教師受傳統(tǒng)的教學思維與模式所限制，過分的強調“唯一的標準答案”，習慣于得出唯一正確的答案，不利于培養(yǎng)學生從多角度去看問題，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4.對討論式教學方法的內涵存在著嚴重誤解

現(xiàn)如今，有相當一部分的教師并沒有真正地理解“討論式教學法”的內涵，對“討論”存在著很多誤解。例如：一些教師認為，教師與學生日常的問答就是“討論”，教師在歷史課堂上提幾個問題，讓學生回答就可以了，即使學生用課本上的答案來回答，教師也認為是有效的“討論”。

三、優(yōu)化討論式教學法在高中歷史教學中的實踐運用

1.創(chuàng)設情境，做好鋪墊

歷史這一學科最大的特點就是與過去的事實相聯(lián)系，如果用現(xiàn)代人的眼光來看待歷史問題，學生在理解起來是十分困難的。因此，在教學的過程中，教師要引導學生用歷史的眼光看問題，同時，就某一歷史事件，教師可以先帶領學生了解這一事件的歷史背景，這樣有利于學生更好地理解、學習歷史知識。例如，在帶領學生學習“商鞅變法的重要意義”時，可以先帶領學生了解戰(zhàn)國時期的局勢，然后讓學生討論，在當時那種環(huán)境下，要想讓秦國富強起來，該采用什么樣的政治、經濟制度。這樣的問題，可以引導學生全面的思考問題，促進他們?yōu)榱烁玫亟鉀Q問題，主動地去搜集相關的歷史資料，增強學生自主學習的意識與能力，也有利于接下來歷史教學工作的順利進行。

討論式教學法的核心在于討論，教師要合理地設置討論話題，好的討論話題是可以讓學生圍繞這一話題有針對性的了解、學習某一知識點，并且能夠讓學生在討論的過程中不斷地提高自己的獨立思考、開拓創(chuàng)新等能力，從長遠的角度來看，要有利于學生的長遠發(fā)展。不同于數(shù)學學科的嚴謹，在學習歷史的過程中，學生可以暢所欲言，大膽地發(fā)表自己獨特的看法，因此，教師要多設置一些開放性的問題，讓學生去討論，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如：在學習“西方第一次工業(yè)革命”時，可以引導學生討論“西方第一次工業(yè)革命在歷史上的積極作用和消極作用”，這樣有一定難度的問題，同時也可以讓學生逐漸學會從正反兩個角度來考慮問題，辨證地看待歷史大事件。

2.變換形式，激發(fā)熱情

教師在運用討論式教學法時，不僅要重視討論話題，還要重視討論的形式，不能僅僅局限于某一種討論形式，一種傳統(tǒng)討論形式不利于調動學生的學習積極性，而是要結合實際情況，在科學教育理念的指導下，采用多種多樣的討論形式，不僅要利用舊有的、有效的討論形式，教師還要進行創(chuàng)新，積極探索新的、合理的討論形式。采用分組討論的形式，有利于小組各成員之間相互學習、共同進步，培養(yǎng)起學生的合作意識;采用辯論賽的形式，有利于讓學生有針對性地學習某一歷史知識點，同時還可以鍛煉學生的口才表達能力。例如，在帶領班級學習“羅斯福新政”時，我組織了一場班級辯論賽，就“羅斯福新政”的影響是積極的還是消極的進行辯論，這場辯論賽先是在學習小組之間進行，最后再舉辦一場總決賽。盡可能的讓每名學生都參與到辯論中，由于前期學生在自己的學習小組已經參加過辯論了，對“羅斯福新政”的影響有了大概的了解。因此，在總決賽的時候，學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，最終，辯論賽取得了圓滿成功，學生也很好地掌握了“羅斯福新政”的影響。

采用多種多樣的討論形式，不僅僅是為了調動學生的學習積極性，讓學生更好地掌握歷史知識點，更主要的是讓學生通過形形色色的討論形式，培養(yǎng)自己各方面的能力。例如：在學習“中國古代商業(yè)演變”這一知識點時，我先是讓學生結合自己所學的歷史知識，獨立地做出一個知識體系框架圖。這有利于幫助學生擺脫對教師的依賴，學會自主學習，一定程度上也培養(yǎng)了學生整合知識點的能力。

3.聯(lián)系實際，強化討論教學引導

在高中歷史教學的過程中運用討論式教學法，始終要做到與班級的、社會現(xiàn)實的實際情況相結合，這樣才能充分地發(fā)揮出討論式教學法的積極作用。例如：在學習《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址條例》時，我與2019年熱映的影片《我和我的祖國》相結合，很快地調動起了班級的學習氛圍，然后就殖民統(tǒng)治對香港造成了什么樣的影響，讓學生進行討論。在學習張騫開辟絲綢之路的時候，我與近幾年的“一帶一路”相結合，帶領班級學習了絲綢之路，然后讓學生就漢代絲綢之路的影響與當今社會的“一帶一路”的影響進行對比分析，比較異同以及找出這二者的聯(lián)系。從實際出發(fā)，有利于幫助學生更好地去探索歷史問題。

在高中歷史教學的過程中運用討論式教學法，并不是說任由學生去討論，教師也要充分地發(fā)揮好自己引導者的角色，幫助學生更好的學習、進步。高中階段，學生的知識儲備量并不是很大，在遇到一些歷史問題時難免會感到十分困惑，這時，教師就要及時地幫助學生解答困惑，幫助學生找到正確的思考方法。教師不但要關注班級整體的討論，還不能忽視各學習小組以及個人。要做到具體問題具體思考，而不是照搬照抄其他教師成功的經驗?？偠灾?，教師要確保學生的討論是有效的、高效的。

四、結語

將討論式教學法應用在高中歷史教學中，經過廣泛教學實踐的證明是十分必要的。采用這樣的教學方法有利于幫助學生更好地學習高中歷史知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，通常情況都是老師在課堂上講解，學生在下面被動的聽，學生的學習積極性普遍不高，而且最大的弊端是，在這種模式下，教師大都重視應試教育，采用“題海戰(zhàn)術”等方式，讓學生去記憶知識點，夯實學生的基礎，這樣的課堂是枯燥乏味的，忽視了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等方面的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展。而采用討論式教學法，有很多的好處?？梢曰钴S課堂氣氛，充分地調動學生的學習積極性，消除學生的抵觸心理，有利于幫助學生充分地感受到歷史的魅力。還能夠真正地做到素質教育，在幫助學生學好歷史知識點的同時，學生通過參加豐富多彩的討論，可以培養(yǎng)自身的辨證思維、獨立思考、自主學習等方面的能力，這樣也有利于學生更好地應對在學習、生活中遇到的各種困難。

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