淺析如何提高初中歷史課堂教學有效性

【摘要】新課改教育背景下，提高教學有效性成為了廣大教師研究的重點課題之一。而初中階段開展的歷史教學，作為培養(yǎng)學生形成正確情感態(tài)度、價值觀，激發(fā)學生愛國情懷的重要學科，其教學效率的提升更應該受到人們的關注與重視。本文中筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，從目前初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對如何提高初中歷史課堂教學有效性的策略，進行了詳細的研究與探討。

【關鍵詞】初中歷史? 課堂教學? 教學氛圍? 以生為本? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0006-02

引言

初中階段開展的歷史教學，是學生系統(tǒng)接觸歷史知識的起始階段，不僅能為學生今后的歷史學習打好基礎，還能引導學生通過學習歷史知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。因此，在初中歷史課堂教學中，教師必須要對當前初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀和學生的學習情況有清楚的認知，要能夠采用激發(fā)起學生對歷史知識感興趣的模式，創(chuàng)造趣味性的歷史課堂教學氛圍，進而促進學生養(yǎng)成歷史學科的思維，使他們學會用歷史唯物主義的理想思維對歷史事件、人物和影響等進行分析，從而得出結果。如此不僅能夠提高學生對歷史知識的理解，提高學生的人文歷史素養(yǎng)，而且能夠切實促進歷史課堂教學有效性的提升。下面，筆者將結合自身多年的歷史教學實踐經(jīng)驗，淺析如何提高初中歷史課堂教學有效性。

一、目前初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀

新課改教育背景下，提高教學有效性成為了廣大教師研究的重點課題之一。然而，目前的初中歷史課堂教學理念卻較為陳舊、學生的學習興趣不足、教學資源也比較匱乏。下面，筆者將具體談談初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀。

（一）教學理念陳舊

目前，初中歷史教學模式較為單一，往往只是采取“灌輸式”的教學方法，教師與學生之間缺乏有效的交流與互動，導致學生只能通過死記硬背的方式，來被動地學習歷史知識，因而對歷史知識的了解僅限于表面層次，無法進行深入的挖掘與探索，從而影響學生的學習效率，不利于學生的綜合發(fā)展。

（二）學習興趣不足

興趣是學生自主學習的原動力。然而，由于教學模式單一落后，導致歷史教學課堂氛圍沉悶，學生很容易感覺枯燥乏味，進而失去學習歷史知識的興趣與熱情，學生的學習效果得不到有效加強。其次，教師在教學過程中忽視了學生的體驗和感受，在一定程度上剝奪了學生自主學習的權利，降低了學生參與課堂學習的興趣。

（三）教學資源匱乏

目前的初中歷史課堂教學中，部分年長的教師受自身教學能力的限制，無法借助現(xiàn)代化教學技術為學生搜集更多教學資料，也無法借助學生的實際生活資源，學生缺乏最基礎的歷史知識和社會常識，因而導致其課堂教學資源匱乏，教學質量嚴重受限，教學的有效性得不到提升。

二、提高初中歷史課堂教學有效性的策略

面對目前初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，筆者認為初中歷史教師應該積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，拓展歷史課堂的教學資源等等。具體來說，筆者認為主要可以從以下幾方面出發(fā)，提高初中歷史課堂教學有效性。

（一）營造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習

新課程改革的實施與發(fā)展，強調(diào)學生的主體地位。提高初中歷史課堂教學有效性的過程中，教師就要以學生為根本，充分發(fā)揮學生的教學主體性和主觀能動性，從而有效加強學生的學習效果。

例如，在教學“秦漢文化”時，教師就可利用多媒體進行教學。如講解科學技術的內(nèi)容時，教師就可以展示中國第一部較完整的歷書“太初歷”和張衡制作的地動儀的圖片，使學生通過直觀的觀看，增強他們對我國古代天文歷法的學習興趣;在講解秦漢時期的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以展示以竿標測日影求日高和勾股定理的圖片，幫助學生直觀的了解《周髀算經(jīng)》和《九章算術》的內(nèi)容;在講解秦漢時期醫(yī)學的內(nèi)容時，教師則可以展示長沙馬王堆漢墓出土的帛書的圖片，使學生直觀觀看古代人們對于醫(yī)學的研究內(nèi)容;在講解造紙術的時候，教師則可以展示甘肅天水出土的繪有地圖的紙，使學生對古人造紙術的發(fā)展有進一步的認知，提高學生的民族自豪感。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺，為學生搜集更多的相關教學資料，讓學生能夠透過不同教學資料中體現(xiàn)出的不同價值觀和主觀意識，從不同的角度對歷史事件進行分析與理解，進而有效加深學生對歷史問題的思考與探究，為初中歷史課堂教學有效性的提升，打下良好基礎。比如，在講解秦漢時期的哲學與宗教的內(nèi)容時，教師就利用現(xiàn)代信息技術搜集董仲舒的新儒學、讖緯之學、王充《論衡》和佛教的傳入等相關的文獻資料，如《天人三策》《春秋繁露》等等，使學生對歷史內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣?？傊?，在教學實踐活動中，教師改變傳統(tǒng)的教學理念，借助多媒體課件營造趣味化的歷史課堂教學環(huán)境，調(diào)動了學生參與課堂學習的主動性，提高了學生自主學習歷史知識的能力和水平。

（二）鼓勵學生探究學習，挖掘學生的內(nèi)在潛能

在初中階段開展歷史教學，不是單純?yōu)榱俗寣W生記住“在哪一年發(fā)生了哪件事”“人們從中得出了什么樣的教訓”等枯燥的歷史知識，更重要的是讓學生以自己的思維方式，對教學內(nèi)容進行自主的思考和探索，從而對歷史事件產(chǎn)生屬于他們自己的獨特見解。為此，教師需要培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生在教學中大膽質疑，并以問題的方式激起學生的求知欲，引導學生能對歷史問題進行自主探究，深入挖掘學生的內(nèi)在潛力，進而就能切實提高歷史課堂教學的有效性。

例如，在教學“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”一節(jié)課內(nèi)容的時候，首先教師可以讓學生初步閱讀課文，而后提問學生：哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲這塊新大陸，但這塊新大陸為什么不稱為哥倫布洲而被稱為美洲。讓學生進行自主的思考，拓展他們自主的知識面，并為之后的課堂教學做好準備。其次教師可以圍繞“評論哥倫布航行美洲”的主題，以悖論的方式向學生進行課堂提問，首先給出學生三種歷史觀點：第一，哥倫布航行美洲是一次人類社會交往的重要行動。第二，哥倫布是殖民主義的強盜，給印第安人帶來了巨大的災難。第三，哥倫布航行美洲是非正義的行為。使學生對哥倫布航行美洲的事件產(chǎn)生更大的疑問，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生自主搜集相關歷史資料，了解更多詳實內(nèi)容，并通過獨立思考和自主探索，加深學生對這一歷史事件的全面理解與整體把握，進而就能有效加強學生的學習效果。比如教師可以在課堂中以討論會的形式，讓學生分組對哥倫布及其航行美洲的作用進行辨析。如可以按照學生的意愿將其分成：“強盜組”“先驅組”和“進步與正義組”三個小組，而后先讓各小組成員利用各種途徑分別收集相應的歷史材料，并在小組范圍內(nèi)進行討論、篩選出支持本組觀點的歷史事實，最后讓各小組代表分別闡述本組的觀點。總之，在教學實踐活動中，鼓勵學生探究學習，挖掘學生的內(nèi)在潛能，不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且有效活躍了歷史課堂的教學氛圍，提高了課堂教學的效率和質量。

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展

新課改提倡的素質教育，對當前的初中歷史課堂教學提出了更高的要求，教師不僅要注重學生對歷史知識的理解與掌握，同時還要關注學生學科素養(yǎng)與綜合素質的發(fā)展情況。為此，初中歷史教師需要在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維方式，奠定學生唯物史觀的科學思想，讓學生能夠在探究歷史問題的時候，保持清晰的思路和理性的判斷，并能夠從不同的立場和角度對歷史人物及其所作所為進行準確的分析與判斷，并通過自主搜集相關資料、互相分享搜集成果、開展小組合作討論等，進一步加深學生對歷史知識的理解與認知，同時鍛煉學生的材料收集、語言表達、綜合分析、思維創(chuàng)新等能力，有效實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

還是以“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”一節(jié)為例，教師通過讓學生進行分小組的討論，就是讓他們站在不同的立場和角度對歷史人物及其所作所為進行分析與判斷，對于哥倫布代表的是強盜、先驅還是正義與進步的討論，對于培養(yǎng)學生的辯證主義思維和評判歷史事件的能力有著積極的意義。同時，小組成員課下的搜集資料、小組范圍內(nèi)共享搜集的成果和討論彼此的觀點等，則能夠有效培養(yǎng)學生的材料收集、綜合分析等歷史素養(yǎng)。最后，教師還可以讓學生通過小組合作設計，開展角色扮演活動，通過創(chuàng)造性地再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)學生的歷史想象和語言表達能力，通過引導他們體會歷史人物的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們的歷史學科思維。總之，在教學實踐活動中，通過引導學生自主搜集相關資料、互相分享搜集成果、開展小組合作討論等，有效培養(yǎng)了學生的歷史學科素養(yǎng)，提高了歷史課堂教學的有效性。

（四）鍛煉學生思維能力，提高學生的認知深度

新課改背景下的課堂教學的主要目的就是通過鍛煉學生的思維能力，來提升學生的學習能力。為此初中歷史教師在開展課堂教學活動時，可適時、適當引入一些社會熱點問題，讓學生能通過學習歷史知識，進行古今對照、中外對比，同時拓展學生的思維和視野，引導學生從更廣、更深的角度去思考歷史問題，進而加強學生的學習效果。

例如，在滾滾歷史長河中發(fā)生過很多類似的事件，而這些事件之所以相似，其背后原因一定有著某種聯(lián)系，為了進一步加深學生對歷史事件的理解與掌握，教師可以在講述完教學內(nèi)容之后，結合目前的國際戰(zhàn)事和國內(nèi)外的相關政策法規(guī)等，從社會學、政治學、經(jīng)濟學等多角度出發(fā)，向學生介紹這些事情發(fā)生的必然性，有效充實學生的思維素材，然后引導學生以正確的思考方式，對歷史資料進行分析和重組，鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知深度與廣度，幫助學生得到更有價值的歷史結論?？傊?，在教學實踐活動中，通過讓學生進行古今對照、中外對比，就能有效鍛煉學生的歷史思維能力，提高學生的歷史認知深度，進而提高歷史課堂教學的有效性。

結語

綜上所述，新課改背景下，提高教學有效性成為了廣大教師研究的重點課題之一。初中階段開展的歷史教學，是學生系統(tǒng)接觸歷史知識的起始階段，不僅能為學生今后的歷史學習打好基礎，還能引導學生通過學習歷史知識，形成正確的三觀態(tài)度，其教學有效性的提升，應得到人們的重視與關注。為此，在現(xiàn)代的初中歷史課堂教學中，教師就需具備先進的教學理念和方法，從營造良好教學氛圍、鼓勵學生自主探究、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、鍛煉學生思維能力等方面入手，切實提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，有效加強學生的歷史學習效果，從而實現(xiàn)初中歷史課堂教學有效性的提高。

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作者簡介：

萬挺（1971月3月-），男，漢族，甘肅天水人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中歷史教學。