淺談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生叛逆心理的轉(zhuǎn)化與疏導(dǎo)

向文彬

【摘要】隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，叛逆心理也逐漸變得嚴(yán)重。而語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論從教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，還是教材本身，都具有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的重要作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，以此疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，同時(shí)更要以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，將塑造學(xué)生的健康人生觀視為己任。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)? 學(xué)生叛逆? 轉(zhuǎn)化疏導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0020-02

前言

所說(shuō)的叛逆心理，是指人們對(duì)他人的一切建議、意見(jiàn)都進(jìn)行反駁的一種心理狀態(tài)，目的是在于維護(hù)自己的自尊心。但是，通常叛逆者對(duì)自身的這種行為并不自知。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)做好導(dǎo)向引導(dǎo)工作，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化與疏導(dǎo)，以確保學(xué)生的心理健康。

一、利用教材疏導(dǎo)心理

處于青春期的學(xué)生由于其心理發(fā)育的完善性還有所欠缺，此階段的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)權(quán)威性存在強(qiáng)烈的質(zhì)疑，對(duì)自由十分向往，也因此對(duì)約束十分反感。但是此階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，升學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有直接影響，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都會(huì)對(duì)學(xué)生施加壓力，而這種壓力在學(xué)生看來(lái)是沒(méi)有必要的，學(xué)生還不會(huì)處理好自己內(nèi)心的情緒又不愿意與他人訴說(shuō)。因此對(duì)來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)校的壓力還較難自行排解，因此積壓在心底日久便形成了叛逆心理。如果長(zhǎng)時(shí)間不重視對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)不同程度的扭曲，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)造成影響。

所以說(shuō)，對(duì)叛逆期的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而語(yǔ)文學(xué)科本身所具備的特點(diǎn)，對(duì)疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。尤其是語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，好多都是名人軼事、勵(lì)志故事等，而這些極具正能量的課文，都是語(yǔ)文教研員費(fèi)盡心血為學(xué)生精選的內(nèi)容，旨在有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及是非觀。而且，通常對(duì)這類(lèi)課文進(jìn)行閱讀后，學(xué)生大都會(huì)產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在教師的有效引導(dǎo)下，一篇優(yōu)秀的、正能量的課文，以及課文中正能量人物，甚至足以影響學(xué)生的一生。學(xué)生既可以從課文中汲取養(yǎng)分，同時(shí)又可以將課文中的人物樹(shù)立為心目中的偶像，并以此作為人生的導(dǎo)航，使自己有一個(gè)為之奮斗的人生目標(biāo)。試想在這種狀態(tài)下，學(xué)生還何來(lái)逆反心理。以《植樹(shù)的牧羊人》為例，本篇課文講述了一位牧羊人幾十年如一日進(jìn)行植樹(shù)造林活動(dòng)，憑一己之力終于將荒蕪的沙漠變成了一片綠洲。植樹(shù)的過(guò)程是異常艱辛的，而牧羊人可以一個(gè)人堅(jiān)持幾十年，即便脊背累彎了也仍舊不改種樹(shù)初衷。而相比于植樹(shù)的牧羊人，當(dāng)前的學(xué)生生活在國(guó)泰民安，風(fēng)調(diào)雨順的社會(huì)里，國(guó)家保證社會(huì)、家庭的衣食無(wú)憂(yōu)，難道還要因?yàn)橐恍o(wú)關(guān)緊要的事情去與最疼愛(ài)自己的學(xué)校、家人作對(duì)嗎？教師應(yīng)通過(guò)課文，引導(dǎo)學(xué)生明白，叛逆永遠(yuǎn)也傷害不到別人，只能傷害到最?lèi)?ài)的人。應(yīng)學(xué)習(xí)課文中牧羊人堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，即便暫時(shí)做不成他那樣平凡又偉大的人，但卻可以從自身學(xué)習(xí)處立足，做好學(xué)生本職，擺脫負(fù)能量，努力成為一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人。教師也可以將課本的內(nèi)容引入學(xué)生的實(shí)際生活，若是有條件可以組織學(xué)生在公園或者校園進(jìn)行種樹(shù)活動(dòng)。若是條件不允許可以給學(xué)生一些鮮花種子，讓學(xué)生回家種花，要求學(xué)生自己照顧種子，可以通過(guò)微信的方式每隔一段時(shí)間就檢查開(kāi)花情況，采用這種種樹(shù)種花的方式既能夠讓學(xué)生深入了解牧羊人的不容易，也能夠給予學(xué)生一個(gè)情緒的宣泄口，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還有其它的事情可做，能夠幫助學(xué)生找到新方向。

二、經(jīng)典閱讀拓展思維

閱讀可以塑造人的世界觀，尤其是對(duì)經(jīng)典名著的閱讀。名著之所以能夠流傳下來(lái)，除了其蘊(yùn)含的文學(xué)性之外，還在于其思想的先進(jìn)性，讓人讀之，在思想層面上能夠有所收獲，可以有效提升學(xué)生的拓展性思維能力，使學(xué)生的思維得以有效拓展，使學(xué)生的思維和眼界均被打開(kāi)。以此幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德，使學(xué)生懂得站在巨人的肩膀上看世界、看問(wèn)題，很多微不足道的小事就會(huì)迎刃而解、不攻自破。同時(shí)，經(jīng)典名著的最大作用也在于，使學(xué)生形成樂(lè)觀、豁達(dá)的處事態(tài)度，學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，更深刻的對(duì)人生有了理解，并突破了傳統(tǒng)的認(rèn)知局限，使學(xué)生看待事物的角度發(fā)生了質(zhì)的改變，也可以接受自己不認(rèn)可事情的存在。

對(duì)于閱讀經(jīng)典名著來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的名著，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生的正確人生觀具有重要作用。讀一本好書(shū)就像與許多高尚的人進(jìn)行對(duì)話(huà)，同時(shí)應(yīng)也使學(xué)生從宏觀角度看待問(wèn)題，摒棄一些沒(méi)有價(jià)值的瑣事，將自身的眼界提升，為人處世多從他人角度出發(fā)，多為他人考慮，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人生的患得患失皆來(lái)自于私心過(guò)重以及自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)。

教師為學(xué)生推薦名著可以采取循序漸進(jìn)、逐步提升的原則。首先教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的前提下，同時(shí)也要了解，目前初中生主要存在的問(wèn)題就是與家庭之間的矛盾、與教師之間的矛盾、與同學(xué)之間的矛盾以及與自己的矛盾。教師在選擇推薦書(shū)籍之前，自己也要利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)初中生出現(xiàn)矛盾的解決辦法，然后結(jié)合這些辦法去選擇適合學(xué)生閱讀的名著。像與父母之間的矛盾，教師就可以推薦冰心寫(xiě)的文章，讓學(xué)生明白父母對(duì)子女深沉的愛(ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與父母溝通，正面看待矛盾。其次，為學(xué)生推薦內(nèi)容較為淺顯易懂，貼近生活的書(shū)籍。

比如一些名人勵(lì)志小故事，包括陳景潤(rùn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，牛頓被蘋(píng)果砸到的故事等等。然后逐漸再為學(xué)生推薦經(jīng)典名著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。包括《簡(jiǎn)·愛(ài)》《呼嘯山莊》《茶花女》《小王子》《少年維特的煩惱》《假如給我三天光明》等，這些名著大體都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是主人公通過(guò)自身不懈的努力，與命運(yùn)作斗爭(zhēng)，最終戰(zhàn)勝命運(yùn)，或者與命運(yùn)握手言和，并從中找到人生意義的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事中的主人公作為榜樣，學(xué)習(xí)其頑強(qiáng)不懈的精神。比如《假如給我三天光明》里的主人公，已經(jīng)雙目失明了，整日生活在黑暗之中，但即便如此也從未阻礙主人公追求美好的腳步。教師可以定期組織閱讀分享會(huì)，專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分享自己在課后閱讀的內(nèi)容，除了要讓學(xué)生簡(jiǎn)要講述一下故事情節(jié)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出本書(shū)的讀后感，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)讀后感進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、分享。通過(guò)這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)名著中的人物有更深的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師也要明確不是非要與主人公做同樣的事情就是正確的選擇，人的性格決定選擇，不同的選擇也會(huì)有不同的結(jié)果，但是只要你做了選擇肯認(rèn)真為之努力，那么這對(duì)于學(xué)生而言就是正確的選擇。

由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活中也許會(huì)遇到不同挫折，但是同故事的主人公比起來(lái)，當(dāng)今的學(xué)生又幸福不知多少倍。所以說(shuō)，與書(shū)中主人公比起來(lái)，因?yàn)橐恍┥钪行⌒〔谎缘默嵤露c教師和家長(zhǎng)作對(duì)是多么不值得;而自己的逆反心理，與書(shū)中人物的積極樂(lè)觀又是多么格格不入，甚至非?？尚?。當(dāng)然教師在進(jìn)行比較時(shí)，也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生逆反心理的不好，要站在理解學(xué)生的角度上去疏導(dǎo)學(xué)生。

三、利用寫(xiě)作抒發(fā)情感

在學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育階段，要說(shuō)遇不到困難與挫折也是不現(xiàn)實(shí)的，但挫折和困難也不見(jiàn)得完全對(duì)人生造成不良影響。相反，如果對(duì)挫折和困難進(jìn)行正確利用，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生將逆反心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的方式來(lái)作為情感宣泄口，促使學(xué)生抒發(fā)自己的情感?？梢砸髮W(xué)生采取每日寫(xiě)日記的方式，也可以在班級(jí)的角落里放置一個(gè)留言信箱的舉措，讓學(xué)生將自己的困惑寫(xiě)出來(lái)，以匿名的方式投入到信箱之中，然后教師可以定期將信箱中的內(nèi)容拿出來(lái)，根據(jù)信中的內(nèi)容選擇幫助學(xué)生的方式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在自習(xí)課時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題讀出來(lái)然后讓全班學(xué)生幫助其解惑，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)結(jié)合客觀事實(shí)，以入情入理的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的問(wèn)題。而對(duì)于那些指向性明顯的信件，教師則可以自己閱讀，然后利用課余時(shí)間與學(xué)生耐心溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，此時(shí)教師要注意自己的角色定位，除了將自己定位成一名教師之外也要當(dāng)自己是學(xué)生的朋友，要站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問(wèn)題。在處理問(wèn)題時(shí)，注意自己的措辭以及態(tài)度，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生正向指導(dǎo)。并且，還應(yīng)時(shí)常關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，并給予悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與在意，從而更加信任教師，聽(tīng)從教師的意見(jiàn)與指導(dǎo)，以此來(lái)解決學(xué)生叛逆的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到了一些問(wèn)題，并由此產(chǎn)生了一定的不良情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作文來(lái)抒發(fā)自己的感情，排解不良情緒，在這種情況下不僅舒緩了心情，同時(shí)也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

譬如，學(xué)生小明一貫學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，每次班級(jí)語(yǔ)文綜合能力測(cè)評(píng)都可以達(dá)到前三名，但是由于家庭變故，使小明的學(xué)習(xí)成績(jī)受到了一定影響。教師在不明真相的情況下，對(duì)小明的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了誤解，這使小明感到很痛苦，并由此產(chǎn)生了一定的逆反心理，而學(xué)習(xí)成績(jī)更是有所下滑。

后來(lái)，教師找到小明談心，并了解到了小明學(xué)習(xí)成績(jī)下滑是因?yàn)榧彝プ児室鸬?。教師鼓?lì)小明將家中的事情寫(xiě)下日記，當(dāng)然也可以將作文內(nèi)容上傳到班級(jí)微信群，在同學(xué)之間共享這篇作文，同學(xué)們?cè)诘弥∶鞯脑庥龊?，都十分理解小明，而小明的情感也得以抒發(fā)，并通過(guò)這種方式從痛苦中走了出來(lái)。在這種情況下，小明的逆反心理通過(guò)寫(xiě)作得到了轉(zhuǎn)移，從而使學(xué)生有效將壓力轉(zhuǎn)化為了動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的引領(lǐng)作用，語(yǔ)文好比人生道路上的引航燈塔，為學(xué)生的前進(jìn)指明了方向。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行了疏通，使學(xué)生在和諧、快樂(lè)、寬泛、健康的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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