高校英語教學(xué)“課程思政”實踐策略探析

贠靖翔 付春玲

摘要：高校英語課程兼具覆蓋廣、跨度大、學(xué)時長等特點，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與西方政治、文化、思想等的交流碰撞最為廣泛，也最為激烈，是學(xué)生最易受外來思潮和文化影響的課程之一。因此，高校英語教師在傳授外語知識的同時理應(yīng)主動承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，不斷增強“課程思政”意識，豐富英語教材“課程思政”內(nèi)容，充分挖掘高校英語課程的思政育人元素，切實提升“思政能力”，有效推進“課程思政”與“思政課程”同向并行，形成協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高校英語;“課程思政”;“思政課程”

2004年以來，隨著《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》等一系列重要文件的陸續(xù)出臺，大學(xué)生思想政治教育中課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用不斷受到重視，各地也隨之開啟了學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路，其中上海市積極推進以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，并從2010年起承擔(dān)國家教育體制改革試點項目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，探索形成了以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架。2014年起，在教育綜合改革重要項目中納入德育內(nèi)容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，將教書育人落實到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，深入挖掘各類課程的思政資源，提升專業(yè)課思政功能，逐步形成了“課程思政”的理念。而隨著2016年全國高校思政政治工作會議的召開和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的印發(fā)，“課程思政”的概念進一步深入人心，并迅速成為學(xué)界研究的熱點和高校各類課程的努力方向。

一、文獻綜述

“課程思政”（Ideological and Political Theories Teaching in All Courses）這一概念是2014年由上海市委、市政府提出的，意指“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強調(diào)除了知識傳授外，專業(yè)課程還具有思想政治功能和意識形態(tài)功能。[1]課程論認(rèn)為，“課程不僅把其所選擇的知識內(nèi)容變成為便于教學(xué)的體系，而且是培養(yǎng)什么樣的人的一個藍圖”。[2]因此，何衡認(rèn)為“‘課程思政是含有思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系”。[3]在具體教學(xué)體系的安排上，李如瓛認(rèn)為“課程思政”的課程教育體系可以歸納為“一個中心，三個層次”，“一個中心”即思想政治理論課居于高校思想政治教育的中心地位，綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程依次居于圓心的外層，共同構(gòu)成同心圓”

二、高校英語教學(xué)中實施“課程思政”的必要性

（一）開展“課程思政”是新時代賦予高校英語教學(xué)的時代使命

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平強調(diào)，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。[4]要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，將其貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。不斷加強新形勢下大學(xué)生思想政治教育，開展課程革命，推進專業(yè)課“課程思政”是以習(xí)近平為核心的黨中央準(zhǔn)確把握人類社會發(fā)展趨勢，順應(yīng)社會主義教育規(guī)律提出的教育新理念，這是新時代賦予高校非思政課程的歷史使命，而作為與國外歷史文化、人文地理、意識形態(tài)和思想政治聯(lián)系最為緊密的英語課堂首當(dāng)其沖，更應(yīng)責(zé)無旁貸，必須堅決貫徹落實“課程思政”要求。

（二）現(xiàn)有高校英語教學(xué)中“思政”元素的缺失

首先，高校英語教師缺乏思政意識。一方面，高校英語教師對開展“課程思政”的重要性認(rèn)識存在不足。在以往的英語教學(xué)中，無論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還是考核評估的指標(biāo)，都主要以學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能為主，因此，英語教師在授課過程過多強調(diào)語言知識和國外文化的講授，注重學(xué)生語言技能的提升，而對學(xué)生的思想政治教育，特別是意識形態(tài)方面的教育，考慮或涉及得相對較少，主觀意識上忽視了英語課程的思政功能[5];另一方面，部分高校英語教師對承擔(dān)“課程思政”的責(zé)任認(rèn)識存在偏差。部分英語教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的工作，自己的主要職責(zé)是上好專業(yè)課，這在很大程度上阻礙了大學(xué)生思想政治教育的渠道和載體的有效拓展，阻礙了思政課與專業(yè)課的協(xié)同發(fā)展，也影響了“三全育人”目標(biāo)的實現(xiàn)。早在2010年，就有學(xué)者對國內(nèi)某高校的思政教育情況進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過70%的專業(yè)教師只管專業(yè)教學(xué)，不問學(xué)生思政，在專業(yè)課堂中融入思政內(nèi)容的教師比例不足30%，專業(yè)課教師明顯存在思政缺位。

三、高校英語教學(xué)實施“課程思政”的有效策略

（一）增強高校英語教師的“思政意識”是首要任務(wù)

教育主體的主觀認(rèn)識對教育過程和教育結(jié)果具有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，理念創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的內(nèi)在先導(dǎo)。要想提升高校英語教師的思政能力，進而增強英語課堂的思政功能，首先要增強高校英語教師的思政意識，通過黨內(nèi)政治生活和思想政治理論學(xué)習(xí)等形式，讓高校廣大英語教師，特別是黨員英語教師不斷提高自身思想政治理論水平，進而充分認(rèn)識到自己所肩負的教育使命，主動加強思想政治教育方法論的研究，有意識地在課堂上弘揚社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，讓“課程思政”真正成為高校英語教師的思想自覺和行動自覺。明確和遵守“堅持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的要求，自覺在教書育人過程中始終堅定政治立場，堅守政治規(guī)矩，在思想上政治上行動上與以習(xí)近平為核心的黨中央保持高度一致，不斷增強政治敏銳性和鑒別力，在教育教學(xué)過程中時刻保持政治定力，旗幟鮮明講政治，旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針和政策，自覺抵制西方敵對思潮和不良文化，絕對不在課堂上做出損害黨和國家利益的事情或發(fā)表有損黨和國家形象的言論，絕不能歪曲和丑化黨和國家的歷史和文化，美化西方思想政治體制和社會文化習(xí)俗，崇洋媚外，妄自菲薄，以教學(xué)改革的名義隨意更改教學(xué)內(nèi)容，宣傳西方思潮。

（二）豐富高校英語教材的“思政內(nèi)容”是源頭活水

“巧婦難為無米之炊”，高校英語課堂思政元素缺乏、思政功能弱化的一個重要原因，正是高校英語教學(xué)大綱中缺乏對愛國主義、理想信念、中國文化等“思政元素”的要求，進而導(dǎo)致英語教材在內(nèi)容選擇上對中國元素的忽視或偏廢。教材作為課堂教學(xué)中最重要的客體材料，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，教材涵蓋的內(nèi)容和比重排列，直接影響著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要強化高校英語課堂的“思政”功能，就必須在改革教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容上下功夫，將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國元素，體現(xiàn)思想政治引領(lǐng)，涵蓋中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，為專業(yè)課推進課程思政提供素材支撐和價值引領(lǐng)。在講授英美傳統(tǒng)節(jié)日的章節(jié)時，增加中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹，在講授英美哲學(xué)的教材中增加中國哲學(xué)思想的內(nèi)容，在介紹西方民主制度的章節(jié)增加對我國民主集中制的介紹等等，避免中國的制度、政治、經(jīng)濟、文化等元素在英語教材中“隱形”或“失語”，也避免學(xué)生因過度受到西方思潮的沖擊，從而喪失了對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和信仰。以此讓學(xué)生在“比較”中增強思辨能力和文化自覺，不斷增強“四個自信”。

參考文獻

[1]安秀梅.《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）.

[2]李慶豐.大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)重視對課程知識選擇的 研究[J].復(fù)旦教育論壇，2008（3）：28.

[3]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的 困境及突破[J].教學(xué)科學(xué)論壇，2017（10）：27.

[4]莫非.專業(yè)課教師在高校思想政治教育中缺位問題的思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

[5]劉曉陽.大學(xué)英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2018（5）.

[6]教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》[J].高等職業(yè)教育探索，2017（6）：33.

作者簡介：

第一作者：贠靖翔，男，漢族，上海立信會計金融學(xué)院在校大學(xué)生。

第二作者：付春玲，女，漢族，講師，研究方向：英語教學(xué)。

項目名稱：基于課程思政高視域下的高校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐策略探析

本項目受到上海立信會計金融學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助

項目編號：202011047052