小學(xué)低年級(jí)韻文誦讀策略

白玉

在語(yǔ)文教學(xué)中，韻文一般指的是兒歌或者蒙學(xué)古詩(shī)文，具有通俗易懂、合轍押韻、短小精悍等特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口、富有情趣。韻文在中華經(jīng)典文化中占有重要地位，目前在小學(xué)低年級(jí)教材中占有較大比重，日益受到關(guān)注和重視。韻文誦讀是學(xué)習(xí)韻文的關(guān)鍵和有效途徑。

但是，學(xué)生在韻文誦讀方面存在著動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。因此，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)韻文的興趣和創(chuàng)造能力，提升課堂效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是韻文誦讀教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“游戲的發(fā)展是與認(rèn)知發(fā)展的階段相適應(yīng)的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，游戲與認(rèn)知是相輔相成的?！被凇坝螒蚧崩砟?，開(kāi)展韻文誦讀活動(dòng)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生在形式多樣、趣味十足的誦讀活動(dòng)中熟讀、感悟經(jīng)典韻文。下面以統(tǒng)編本教材經(jīng)典韻文為例，以點(diǎn)帶面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)低年級(jí)韻文誦讀策略。

一、配樂(lè)吟唱式，感受經(jīng)典韻律美

由于經(jīng)典韻文對(duì)仗工整、語(yǔ)言流暢，非常適合配樂(lè)吟唱，因此，可以為學(xué)生精心挑選適合吟唱的音樂(lè)作背景，或是為經(jīng)典韻文譜曲讓學(xué)生演唱，在愉快的音樂(lè)聲中感受經(jīng)典的韻律美，如《聲律啟蒙》《弟子規(guī)》《詩(shī)經(jīng)》《三字經(jīng)》等。特別是在多媒體時(shí)代的大背景下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)吟誦資源，既可用來(lái)欣賞，又可以直接演唱。

下面以一年級(jí)下冊(cè)第五單元《人之初》這篇韻文的教學(xué)片段為例，談?wù)勗擁嵨恼b讀策略在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

師：親愛(ài)的小朋友們，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞《人之初》帶字幕的朗誦和吟唱?jiǎng)赢?huà)片。

生：哇，我最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了。

師：小朋友們?cè)谛蕾p的時(shí)候，

也可以小聲跟著朗讀和吟唱哦。

生：太好了！

（師播放《人之初》先朗讀后吟唱的動(dòng)畫(huà)片，生很熱情地跟著朗讀、吟唱。）

師：下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲，

叫“我是誦讀吟唱小達(dá)人”。待會(huì)兒老師播放背景音樂(lè)，小朋友們跟隨剛才熟悉的音樂(lè)，自己可以看著字幕朗讀和吟唱哦。

（師播放《人之初》背景音樂(lè)，生看字幕，跟著背景音樂(lè)進(jìn)行朗讀和吟唱。）

師：小朋友們真是太了不起了，沒(méi)想到大家朗讀吟唱都這么厲害啊！下面，游戲難度可要升級(jí)嘍！現(xiàn)在我們玩一個(gè)叫“拉圈對(duì)讀”的游戲。游戲規(guī)則：小朋友們一起拉手圍成一個(gè)圈，然后女生讀第一句，男生讀第二句，男女生對(duì)讀。

（游戲開(kāi)始，男女生拉成圈，對(duì)讀。）

女生：人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。

男生：茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。

女生：子不學(xué)，非所宜，幼不學(xué)，老何為？

男生：玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。

……

師：小朋友們真是太棒了，有很多小朋友都不用看字幕了！

生：老師，我今天晚上回家要配合我的小提琴伴奏再唱一遍。

師：特別好的想法，小朋友們還可以把誦讀、吟唱《人之初》融入聲樂(lè)中……

以上是“配樂(lè)吟唱式”在教學(xué)中的一個(gè)運(yùn)用片段，從“欣賞視頻動(dòng)畫(huà)片”學(xué)生可以跟隨模仿朗讀和吟唱，到“聽(tīng)背景音樂(lè)”進(jìn)行吟誦，再到“拉圈對(duì)讀”，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)，但是層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在充滿趣味的吟唱中不知不覺(jué)習(xí)得了《人之初》的朗讀、吟唱、背誦，完成了隨文識(shí)字，也對(duì)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典逐漸產(chǎn)生了興趣。

當(dāng)然，“配樂(lè)吟唱式”的方式并不拘泥于上述形式，在“男女生對(duì)讀”環(huán)節(jié)，也可以采用“對(duì)讀+合讀”“朗讀+對(duì)唱”等方式?？傊?，在趣味活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)韻文感興趣，積極樂(lè)學(xué)，才是最終目的。

二、拍打節(jié)奏式，動(dòng)手實(shí)踐悟

變化

節(jié)奏，即節(jié)拍，它具有韻律整齊的特點(diǎn)。在韻文教學(xué)中，有節(jié)奏地誦讀可以幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)句在字?jǐn)?shù)與對(duì)仗上的工整性。需要指出的是，在打節(jié)奏誦讀的時(shí)候，節(jié)奏要有變化，切忌千篇一律，也只有在富有變化的節(jié)奏中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的興趣才會(huì)更加濃厚。

這是一種讓學(xué)生邊拍打節(jié)奏邊誦讀的形式。最簡(jiǎn)便易行的便是通過(guò)敲擊身體的某一部位進(jìn)行誦讀，如拍手、拍腿、跺腳等。為了進(jìn)一步激發(fā)兒童跟隨節(jié)奏誦讀的興趣，可以為他們準(zhǔn)備一些打擊樂(lè)器并進(jìn)行分組，讓學(xué)生隨不同的樂(lè)器邊敲擊邊誦讀，或是一組擊樂(lè)、一組誦讀。在節(jié)奏誦讀的過(guò)程中，還可以通過(guò)改變節(jié)奏、突出強(qiáng)弱來(lái)吸引學(xué)生。比如 ：改變打擊速度，每一句的第幾個(gè)字不讀而是用打擊聲音代替，每一句的第一個(gè)字讀重音，等等。

以一年級(jí)下冊(cè)的《古對(duì)今》一課為例，如果按照節(jié)奏讀就是 ×/×/×和 ××/×/××這樣的形式。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生讀得更加入味，教師也可以讓學(xué)生邊讀句子邊拍手，或者以擊打桌子的形式進(jìn)行誦讀。

另外，還可以創(chuàng)新一些易操作的方式吸引學(xué)生，比如用“紙杯子”作為打節(jié)拍的工具，每個(gè)學(xué)生手里分別拿兩個(gè)紙杯子，“對(duì)”字之前的節(jié)奏，左手杯子敲擊桌面，右手紙杯不動(dòng);讀到“對(duì)”字的時(shí)候，兩個(gè)紙杯子相互擊打;“對(duì)”字之后的節(jié)奏，左手杯子不動(dòng)，右手杯子敲擊桌面。具體分解如下：古/對(duì)/今（左杯、對(duì)碰、右杯），圓/對(duì)/方（左杯、對(duì)碰、右杯）。嚴(yán)寒/對(duì)/酷暑（左杯左杯、對(duì)碰、右杯右杯），春暖/對(duì)/秋涼（左杯左杯、對(duì)碰、右杯右杯）……后面都是和前面相同的韻律和節(jié)奏。這個(gè)方法在課堂的游戲環(huán)節(jié)中收到了很好的效果，同樣是打節(jié)奏誦讀，但用不同的方式和拍打介質(zhì)，學(xué)生的新鮮感和興奮度是不同的。

在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生打節(jié)奏的時(shí)候還可以先慢后快，后面越來(lái)越快。如此教學(xué)，學(xué)生們記得牢，學(xué)得歡，教學(xué)效果也更好。

三、韻腳“找和”式，回環(huán)反復(fù)之應(yīng)和

韻文很講究押韻，學(xué)生在誦讀的時(shí)候才會(huì)顯得如行云之流水，也有了回環(huán)反復(fù)之應(yīng)和，從而賦予句子以音樂(lè)之美，讀起來(lái)也就會(huì)顯得更加朗朗上口。韻腳“找和”式游戲是指先來(lái)“找一找”韻腳，然后再“和一和”韻腳。具體做法是：先找到韻腳，把韻腳圈出來(lái)，運(yùn)用圈一圈的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)每篇小韻文的韻腳。

接著，進(jìn)入“和一和”的游戲環(huán)節(jié)，采用“和韻腳”的方法進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生誦讀的積極性。以一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課的教學(xué)為例，教師可以把學(xué)生分為三組，一組學(xué)生讀“河水清清天氣晴”，一組學(xué)生讀“小小青蛙大眼睛”，另一組學(xué)生負(fù)責(zé)重復(fù)有韻腳的部分，也就是在“河水清清天氣晴”后面跟讀“天氣晴”，在“小小青蛙大眼睛”后面跟讀“大眼睛”。依此類推，學(xué)生一邊讀兒歌一邊拍手，這樣的誦讀猶如回聲一樣，富有音樂(lè)感和節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)韻腳以及押韻給自己帶來(lái)朗朗上口的感受也更加深刻，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、模仿表演式，停頓節(jié)奏演

出來(lái)

低年級(jí)學(xué)生普遍有較強(qiáng)的表演欲望。很多經(jīng)典都蘊(yùn)含著多個(gè)形象動(dòng)作，如《動(dòng)物兒歌》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”一組學(xué)生邊誦讀邊扮演蜻蜓舒展翅膀在半空中飛翔，一組學(xué)生一邊誦讀一邊模仿蝴蝶在花間捉迷藏的情景，還有小朋友分別模仿蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛，玩得非常開(kāi)心。

還可以每個(gè)人手中拿一張“卡片”表示自己所代表的事物。例如《對(duì)韻歌》中，班里小朋友手中隨機(jī)拿到“云”“對(duì)”“雨”“雪”“風(fēng)”“花”“樹(shù)”“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“山清”“水秀”“柳綠”“桃紅”的圖文對(duì)照詞卡。全班同學(xué)可以一起配合表演朗讀《對(duì)韻歌》，誦讀到哪里，哪位小朋友就可以高高舉起手中的卡片。一首《對(duì)韻歌》“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)。花對(duì)樹(shù)，鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)。山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅”的韻文，在全班的配合表演中，學(xué)生有了參與感，這些文字就變得有趣和豐富起來(lái)。學(xué)生也在表演游戲的過(guò)程中理解了“停頓和節(jié)奏”，而這，是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式體會(huì)出來(lái)的，遠(yuǎn)比教師直接講出來(lái)效果好得多，也充分踐行了杜威的“在做中學(xué)”理念。

還有不少經(jīng)典是帶有故事情節(jié)的，可以選取其中符合兒童年齡特征的故事進(jìn)行演繹，開(kāi)設(shè)“韻文誦讀小劇場(chǎng)”，給學(xué)生表演展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛(ài)上韻文誦讀。

五、套用游戲式，誦讀貫通課

內(nèi)外

除了課上，課下甚至回家后的誦讀鞏固也可以在游戲的情境中進(jìn)行。將游戲藏貓貓、尋找寶藏等傳統(tǒng)游戲融入韻文的誦讀活動(dòng)中，在趣味活動(dòng)中讓學(xué)生可以邊玩邊誦讀。不僅在學(xué)?？梢酝?，回到家之后也可以和家人進(jìn)行“親子互動(dòng)游戲”，讓韻文誦讀的熱情從校園延續(xù)至家里，形成家校聯(lián)動(dòng)。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)韻文誦讀教學(xué)的時(shí)候，筆者將《姓氏歌》《人之初》《古對(duì)今》進(jìn)行了整合，為學(xué)生回家后設(shè)計(jì)了親子游戲化情境，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶匀混柟添嵨摹Ｓ螒虻拿Q是《藏寶與尋寶》。準(zhǔn)備5張紙（不要用太厚的紙），分別寫(xiě)上“指讀《姓氏歌》一遍”“自己拍手背誦《姓氏歌》”“ 指讀《古對(duì)今》兩遍”“和家人拍手誦讀《人之初》”“吟唱《人之初》第1節(jié)”。將每張紙團(tuán)起來(lái)。家長(zhǎng)先“藏寶”，即將每個(gè)紙團(tuán)放在某物下面，可以規(guī)定范圍以便尋找，然后孩子“尋寶”，打開(kāi)紙團(tuán)，完成任務(wù)即為過(guò)關(guān)。通過(guò)一關(guān)之后才可以進(jìn)行下一關(guān)，5關(guān)全部完成即為通關(guān)，取得游戲勝利。孩子在家里和家人玩得不亦樂(lè)乎！

除此之外，還可以借助圖片、頭飾、多媒體等各種教具，均可讓韻文誦讀變得趣味盎然，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

教學(xué)中的“游戲化理念”作為一種教學(xué)方式和態(tài)度，符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和他們的游戲天性。韻文誦讀的有效性策略，將機(jī)械單一的朗讀變得豐富多彩，將學(xué)習(xí)與有趣的游戲聯(lián)系在一起;讓學(xué)生在形式多樣、趣味十足、靈活高效的誦讀活動(dòng)中熟讀、感悟經(jīng)典韻文;讓兒童在韻文誦讀過(guò)程中充分發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，點(diǎn)燃每一個(gè)孩子的激情，讓其真正樂(lè)于韻文誦讀。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? ? 郭艷紅