朗讀提示：為指導(dǎo)低年段學(xué)生朗讀課文助力

江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心 田 紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于第一學(xué)段（1～2年級(jí)）關(guān)于朗讀的目標(biāo)為：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀?！苯y(tǒng)編版語(yǔ)文第一學(xué)段教材共109篇課文(含識(shí)字)，其中104篇課文朗讀提示均是“朗讀課文及相關(guān)提示”，這為學(xué)生朗讀課文提供了大量的方法和策略，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段朗讀目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)”兩字。

教材中朗讀提示有意識(shí)地滲透了從字、詞到句、段，再到篇章的朗讀訓(xùn)練梯度。本文從字詞、句到段、篇談一談如何借助教材中的朗讀提示指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

一、讀準(zhǔn)字音，詞素連讀，建立詞語(yǔ)的概念

“正確地朗讀”通俗地說(shuō)就是學(xué)生朗讀時(shí)要做到：不錯(cuò)字、不漏字、不添字、不斷讀、不重復(fù)。要做到這些對(duì)于初學(xué)朗讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，教材中的朗讀提示給了學(xué)生讀準(zhǔn)字音的指導(dǎo)。

（一）讀準(zhǔn)字音

教師要充分利用課文及《語(yǔ)文園地》后的朗讀提示，幫助學(xué)生在朗讀起步時(shí)過(guò)好讀準(zhǔn)字音這一關(guān)。除了讀準(zhǔn)聲母、韻母外，讀準(zhǔn)聲調(diào)也經(jīng)常被我們忽視：如第三聲的調(diào)值應(yīng)該是214，讀成211，只降不升。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》中四個(gè)動(dòng)詞“奔、涌、長(zhǎng)、聳”中，尤其是“涌”和“聳”的第三聲一定要把214的調(diào)值讀滿，否則滾滾江水奔涌向前的氣勢(shì)和珠穆朗瑪峰高聳入云的壯觀就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要區(qū)分“字音正確（拼音正確）”和“朗讀正確（字正腔圓）”。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的朗讀提示，不僅告訴學(xué)生哪些字的音節(jié)是什么單韻母，還提示如何讀準(zhǔn)字音，口型大小開(kāi)合度不一樣，讀出的音就不一樣。讀準(zhǔn)字音要咬字清晰，吐詞響亮，字正腔圓，這是低年段學(xué)生朗讀訓(xùn)練非常重要的一步。

（二）詞素連讀

詞素是構(gòu)成詞的要素。詞，從語(yǔ)音形式來(lái)說(shuō)，有單音詞、雙音詞和多音詞。單音詞本身就是一個(gè)字，對(duì)于雙音詞和多音詞，就必須把它看成一個(gè)整體。朗讀時(shí)要力避學(xué)生拖腔拖調(diào)地信口唱讀或一字一頓地頓讀。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》中“我畫(huà)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)”這句話，如果讀成“我—畫(huà)—了—一—個(gè)—綠—綠—的—太—陽(yáng)”就不能準(zhǔn)確表達(dá)出我們的思想感情。只有以詞為單位，把詞素連起來(lái)讀（有時(shí)還要把一個(gè)詞組的幾個(gè)詞連起來(lái)），才能清楚地表達(dá)文本的思想感情。

教材中的朗讀提示和《語(yǔ)文園地》里的“詞語(yǔ)加油站”及“字詞語(yǔ)運(yùn)用”欄目中都有詞語(yǔ)、短語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練和積累的要求。

教師在指導(dǎo)詞語(yǔ)朗讀時(shí)要幫助學(xué)生建立詞的概念，朗讀時(shí)把詞素連緊一點(diǎn)，相應(yīng)地，詞和詞之間的空隙就稀疏一點(diǎn)，這實(shí)際上是流利地朗讀的基礎(chǔ)。

詞語(yǔ)朗讀提示中既有實(shí)詞也有虛詞。朗讀實(shí)詞要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境聯(lián)想、通過(guò)聲音表現(xiàn)事物的形象及自己的感受。

朗讀虛詞要放在語(yǔ)境中體會(huì)，第一學(xué)段課文中的結(jié)構(gòu)助詞和語(yǔ)氣詞特別多，教師要精心指導(dǎo)。例如，“的”字在課文中是高頻詞，“金黃的沙灘、雪白的浪花、快活的腳印”，朗讀要注意“的”字輕而快，聲音往前靠，讀出什么樣的沙灘、浪花和腳印。

二、恰當(dāng)停頓，把握語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位，我們說(shuō)話、寫(xiě)文章，總是一句一句地進(jìn)行的。朗讀也是如此。新課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而建立相對(duì)應(yīng)的句子概念。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的朗讀提示“注意句子的停頓，讀好帶感嘆號(hào)的句子、問(wèn)句、長(zhǎng)句子，讀出不同語(yǔ)氣的句子等”為指導(dǎo)朗讀提供了方法。

（一）恰當(dāng)停頓，建立句子的概念

所謂停頓，是指夾在一串音節(jié)中的空隙，這個(gè)空隙有長(zhǎng)有短?！巴！保ㄓ谩?|”表示），指語(yǔ)音間的斷；頓（用“∧”表示），指語(yǔ)音間稍長(zhǎng)一點(diǎn)的停留（語(yǔ)音不斷）。

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓

讀好停頓，首先要學(xué)習(xí)讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般情況下，我們可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)確定停頓的相對(duì)長(zhǎng)度。其規(guī)律大致是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)＞分號(hào)、冒號(hào)＞ 逗號(hào)＞頓號(hào)。如：

朗讀時(shí)讀出逗號(hào)和句號(hào)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短不一，逗號(hào)停短一些，句號(hào)停時(shí)間長(zhǎng)一些。讀出句子大體的意思：“多長(zhǎng)時(shí)間，有花有草的地方怎么樣了，沒(méi)有花沒(méi)有草的地方又怎么樣了?！?/p>

2.語(yǔ)法要求的停頓

句子是按照語(yǔ)法的規(guī)律構(gòu)成的，要清楚地讀出它的意思，必須根據(jù)語(yǔ)法的要求，作出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

①句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間要停頓。如：“誰(shuí)——做什么”“什么——怎么樣”“什么——是什么”。這種訓(xùn)練，從開(kāi)始學(xué)習(xí)句子的時(shí)候就要進(jìn)行。統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》，就通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生建立句的概念，按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)停頓進(jìn)行流利的朗讀。

②長(zhǎng)句子中的停頓。必須分清長(zhǎng)句的主干和枝葉。低年段教材中的長(zhǎng)句子常常帶有介詞結(jié)構(gòu)，讀的時(shí)候要注意前后要停頓。如：

（二）準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)氣，體會(huì)句子的情感

閱讀中緊扣句末標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)讀好句末語(yǔ)氣詞，可以很好地體會(huì)句子所表達(dá)的不同語(yǔ)氣和情感。

1.不同的語(yǔ)氣詞，不同的語(yǔ)氣

朗讀這三句話，可以從三個(gè)語(yǔ)氣詞“嗎、哪、吧”入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀，關(guān)注句末語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)的作用，讀出青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的意思。第一句，句尾的輕聲字“嗎”在疑問(wèn)句中的發(fā)音要上揚(yáng)，要拖長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)天很??；第二句，句尾的輕聲字“哪”在感嘆句中的發(fā)音要輕快，重音在前，讀出天非常大；第三句，句尾的輕聲字“吧”在陳述句中的發(fā)音輕而短，帶有肯定的口氣。還可以輔助以動(dòng)作、表情幫助學(xué)生更好地體會(huì)青蛙、小鳥(niǎo)說(shuō)話的神情和心理。

2.相同的語(yǔ)氣詞，不同的語(yǔ)氣

句末的語(yǔ)氣詞“呢”在疑問(wèn)句中朗讀，要把“呢”字拉得比較長(zhǎng)，讀出疑惑的語(yǔ)氣；而用在陳述句中，是告知原因。教師還可以把“我要用尾巴撥水呢！”同“我要用尾巴撥水呢?！弊寣W(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣和情感的強(qiáng)弱程度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在陳述句中是小魚(yú)告訴小壁虎自己尾巴的用處，語(yǔ)速不急不慢，語(yǔ)氣平和，而在感嘆句中小魚(yú)突出自己的尾巴很重要，把重音落在了“撥水”上，讀出了不能借尾巴的肯定語(yǔ)氣。

讀好句子與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力、提高學(xué)生的邏輯思維能力是緊密聯(lián)系的。朗讀的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程。

三、讀懂內(nèi)容，清晰文體，激發(fā)學(xué)生的情感

（一）讀懂內(nèi)容，讀清層次，理解段落

1.讀懂課文

準(zhǔn)確地讀懂一段話，是流利地朗讀的基礎(chǔ)，如果對(duì)“寫(xiě)什么”一知半解，那么在不理解的情況下是無(wú)法讀流利的。同時(shí)，讀的過(guò)程也是有效理解內(nèi)容的過(guò)程。 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的朗讀提示：“說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、想象、借助插圖”等，對(duì)如何讀懂一段話，提供了很多方法。

2.讀清層次

一個(gè)段落的篇幅有長(zhǎng)有短，特別是稍長(zhǎng)一點(diǎn)的段落，作者寫(xiě)作時(shí)都有他的思路和層次。理清了段的思路，朗讀時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD、重音等處理就能讀出段的層次。從課本來(lái)看，段的形式多種多樣，最為常見(jiàn)的有以下三種：總分。包括“總—分”“總—分—總”“分—總”等幾種模式。②并列。主要特點(diǎn)是句與句之間緊密聯(lián)系，并列相連。③遞進(jìn)。主要特點(diǎn)是句與句之間也有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)。例如上表統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》中第一自然段。

（二）清晰文體，把握基調(diào)，激發(fā)情感

1.清晰文體，讀出特點(diǎn)

統(tǒng)編版第一學(xué)段語(yǔ)文教材，兒童詩(shī)占了35%，記敘文占了33%，童話、寓言占了26%,古詩(shī)占了5%。

根據(jù)文體特點(diǎn)，借助朗讀提示，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。①詩(shī)歌。朗讀時(shí)要注意其獨(dú)特性，一邊想象一邊朗讀，講究韻律和諧，節(jié)奏鮮明。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》的提示：聽(tīng)老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩(shī)歌，注意有問(wèn)有答的特點(diǎn)。讀句子，想畫(huà)面。②記敘文。朗讀時(shí)，要接近于口語(yǔ)，就像在敘說(shuō)自己的親身經(jīng)歷一樣，要讀得親切、流暢、有聲有色，使聽(tīng)者喜聞樂(lè)見(jiàn)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》的提示：朗讀課文。畫(huà)出課文中提到的兩種稱(chēng)象的辦法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好。③童話。朗讀時(shí)重在分清角色，注意轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)敘述，合理停頓。注意讀好獨(dú)特的修辭手段，如象征、比喻等。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的提示：分角色朗讀課文。

2.把握基調(diào)，讀出情感

作家寫(xiě)文章，總是為了表達(dá)一定的思想感情。朗讀就要通過(guò)聲音、氣息，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。所謂“基調(diào)”，即作品總的態(tài)度感情、總的色彩和分量。一般來(lái)說(shuō)，不同的文章基調(diào)各不相同。如《秋天》的心曠神怡，平緩輕舒；《找春天》的生機(jī)勃勃，輕松歡快。教材中的朗讀提示和課文中的小氣泡可以幫助我們更好地把握文本的基調(diào)。如：

朗讀時(shí)為了體會(huì)氣泡中的提示，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受小白兔對(duì)雪孩子離開(kāi)時(shí)的不舍，可以把“飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云”和“飛呀！飛呀！飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云”兩句對(duì)比朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“，”更能表達(dá)小白兔難過(guò)不舍的情感，而“！”則是表達(dá)高興激動(dòng)，顯然這里用逗號(hào)更加恰當(dāng)，從而把握文本的基調(diào)，體會(huì)雪孩子舍己為人的品質(zhì)。

觸摸母語(yǔ)最好的辦法就是朗讀。我們要用好教材的提示，提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，把閱讀引向深入。